关兴中学 八 年级物理科导学案
主 备 人 詹德才 参 与 人 易廷贵 周水平 梁中明
实施班级 八（ ）班 审 核 人
课 题 《科学探究：杠杆的平衡条件》 建议及反思
课 时 第 课时 总第 课时 执教时间 年 月 日
学习目标 1. 通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
2. 体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像能力和协作能力。
3. 培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
学习重、难点 体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像能力和协作能力。
学习过程
一、 认识杠杆
1. 在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。
2. 杠杆的几个概念：支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
3. 例举生活中的杠杆：铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等。
二、 杠杆的平衡条件
1. 实验探究
注：（1）为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？
因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出。
（2）调节杠杆平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋。
2. 得出结论：杠杆的平衡条件是
动力×动力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）
三、 杠杆的运用
杠杆的运用有三种情况
1. 动力臂大于阻力臂：省力、费距离。
2. 动力臂小于阻力臂：费力、省距离。
3. 动力臂等于阻力臂：不费力也不省距离，常称为等臂杠杆。
四、法制渗透
《中华人民共和国计量法》
第二十七条 使用不合格的计量器具或者破坏计量器具准确度，给国家和消费者造成损失的，责令赔偿损失，没收计量器具和违法所得，可以并处罚款。
第二十八条 制造、销售、使用以欺骗消费者为目的的计量器具的，没收计量器具和违法所得，处以罚款；情节严重的，并对个人或者单位直接责任人员按诈骗罪或者投机倒把罪追究刑事责任。
《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计一、学习目标：
1、能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取出共同的特征，并
能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂、阻力臂。
2、根据日常经验，通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的信息进行处理，得出并记住
杠杆的平衡条件。
3、针对杠杆的不同特点进行分类，并识别生产和生活中的三类杠杆。二、教学重点：探究杠杆的平衡条件的实验和结论。
三、教学难点：力臂的概念和画法四、实验器材：
1、课件:《科学探究：杠杆的平衡条件》教学 PPT、实物展台
2、演示实验器材：蜡烛跷跷板，自制 KT 板杠杆、钓鱼竿等
3、学生实验器材：学生杠杆、钩码、弹簧测力计等五、教学流程：
1、由蜡烛跷跷板引入问题：小孩与大象能一起快乐的玩跷跷板吗？ 2、引入杠杆，介绍古代杠杆的应用（舂、桔槔），引起文化认同。
3、由问题一引入亲手实践：一根硬棒怎样变成杠杆？（在研究之前，
先用一用，感受一下）提水桶------用撬棒提水桶（无支点） -------- 找一个
支点提水桶（总结出何为杠杆，学生列举几种身边的杠杆，老师列举几
种）。 ----------- 找一下杠杆上的几个要素（支点、动力、阻力）
4、继续上述实践：怎样更轻松的提起水桶呢？ -------- 通过增加长度
的方法等（在此处，当学生点出此点来之后，在长度不变的情况下，改变用力的方向，让学生产生困惑，然后引入力臂的概念，引起学生的认知感） ----------- 利用自制 KT 板杠杆，结合数学中点到点、点到线进行区
分（暂时不强化） --- 认识杠杆的五要素，并实际画一下。
5、杠杆的平衡：针对刚才用杠杆提水桶的现象， 你能提出一个有价值并且易于探究的物理问题吗？ （ 学生说几个， 给出自己的见解） ---------- 在阻力和阻力臂一定的条件下，杠杆平衡时，动力和动力
臂需要满足什么关系？（学生实验一：在杠杆水平平衡时，一侧 20cm
第 1 页 共 5 页 《科学探究：杠杆的平衡条件》
◆教学目标
1．知道什么是杠杆，理解力臂的概念，能根据相关的实物，画出杠杆示意图。
2．通过实验，探究杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。
3．认识生活中的一些杠杆，会对杠杆进行分类。
◆课前准备
1．自带物品
课前从家里带来羊角锤、剪刀、钳子、起子（及带瓶盖的废酒瓶）等工具。
2．预习记录
通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来：
◆设计思想
生活中的一些杠杆，如羊角锤、撬棒、起子、钳子等，学生是比较熟悉的；但这些杠杆有什么共同特征以及使用这些杠杆为什么省力，学生是陌生的。本案例在科学探究中力求从学生的原始认知出发，在教师的启发点拨之下，让学生通过自主探究，建立杠杆的概念，进一步探究得出杠杆平衡的条件。 第 2 页 共 5 页 “力臂”是本节教学的难点。本案例并没有像传统教学那样首先给出“力臂”的概念，让学生硬性“掌握”；而是充分利用学生的好奇心，根据学生的认识规律，先探究“怎样使跷跷板（简化为木尺）在水平位置静止”，然后通过斜拉弹簧测力计的实验（图4 ），使学生形成强烈的矛盾认知冲突，这时再进行“力臂”概念的教学，可谓水到渠成。
◆教学过程
一、认识杠杆
活动1：分别用羊角锤起钉子、用剪刀剪纸、用起子起瓶盖、用直尺撬文具盒„„
在观察的基础上思考、讨论：
1．这些工具在工作时有哪些共同特征？
（说明：学生说出杠杆的特征后，教师顺势给出杠杆、支点、动力、阻力几个名词。）
2．请画出下图中各杠杆的支点O和动力F1及阻力F2的示意图。
思考：F1和F2是谁受到的力？ 第 3 页 共 5 页 二、探究杠杆的平衡条件
活动2：回忆你玩过的跷跷板的游戏，观察下图并思考：
1．你有哪些感兴趣的问题？
2．跷跷板在水平位置静止由哪些因素决定？
（说明：上述教学环节意在引导学生发现问题，进而探究杠杆的平衡条件。若在课堂上播放实景视频，引导学生提出问题和猜想，效果更好。）
教学《杠杆的科学》第二课时说课材料
——长春街小学 魏娜
一、说教材
《杠杆的科学》是教科版六年级上册第一单元的第2课，在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经认识了什么是简单机械，本节课，将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具及其省力、费力和不省力不费力的规律。
遵循科学课对探究活动要做到“一英寸宽，一英里深”的要求，结合以往教学的经验，我认为，本节课可以分为两课时教学，第一课时主要任务是让学生认清有关杠杆的一些基本概念，比如什么是杠杆，杠杆上的三个重要的点，如何辨别杠杆等。第二课时主要任务则是针对杠杆省力、费力的规律进行探讨和研究。这样，学生有充足的时间去完成相关的实验，并从数据中去发现规律；教师可以充分的展开探究的过程，引导学生深入的挖掘“杠杆的科学”，在探究活动过程中发展学生的科学素养，提高学生科学探究的能力。
二、说目标
根据课时划分的情况，本节课的主要教学目标是：
1、能根据杠杆的状态，识别在什么情况下杠杆省力，在什么情况下杠杆费力以及在什么情况下杠杆不省力也不费力。
2、会用杠杆尺做研究杠杆状态变化的实验，并完成对实验数据的收集和整理。能通过分析、比较实验数据，发现杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。
3、体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。
教学重点是：通过对影响杠杆尺平衡因素的研究，从杠杆尺的不同状态中，识别哪些情况省力、哪些情况费力，哪些情况既不省力也不费力，并通过对这些杠杆情况的分析，发现杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。
教学难点是：会用杠杆尺做研究杠杆状态变化的实验，并通过分析、比较实验数据，发现杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。 三、说过程
杠杆省力、费力的规律，我们在初中物理中学习过，在初中的教材中，采取的是移动钩码，让杠杆尺平衡，然后分析左右两边的钩码数和钩码到支点的距离，从数据中发现杠杆的相关规律，在这个实验过程中，要求学生同时考虑两个因素——钩码的数量和钩码到支点的距离。但对于小学六年级的学生而言，他们无论是动手能力还是思维水平，都达不到这个要求，如果按照初中的这种思路去教学《杠杆的科学》，是有很大的难度的。而教参中对于实验操作的具体过程没有明确的介绍，这样的处理虽然可以给教师更多的选择空间，但也对具体教学过程的实施，造成了一定的困难。“怎样在学生现有能力的基础上，最大限度的发挥学生的自主性，让学生在实验中，去发现有关杠杆省力、费力、不省力不费力的规律？”成为了需要教师认真思考，不断探索的焦点问题。
