第六章 知识的学习 练习题
一、 单项选择题
1、 由于反映程度的不同，知识可分为感性知识与（ ）
A．记忆知识
B．直观知识
C．理性知识
D．应用知识
2、 个人能用语言描述的知识属于（ ）
A．感性知识
B．理性知识
C．陈述性知识
D．程序性知识
3、 学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若干概念之间的关系的学习叫做（ ）
A．概念学习
B．符号学习
C．命题学习
D．并列结合学习
4、 现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为（ ）
A．两个
B．三个
C．四个
D．五个
5、 在教学中讲授果实概念时，既可以选择可食的果实，也选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念，这是运用了（ ）
A 正例与反例配合法 B 变式法
C 比较法 D 直观法
6、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有趾”是鸟的概念的本质特征，这是适当地运动了（ ）
A 命题 B 案例 C 反例 D 正例
7、昨天，我们学习了一个英文单词interest,今天又学习其形容词interesting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快，这属于（ ）
A 前摄促进 B 倒摄促进 C 前摄抑制 D 倒摄抑制
8、在学过长方体、正方体的体积计算公式之后，学习一般柱体的体积计算公式，属于（ ）
A 并列结合学习 B 类属学习 C 下位学习 D上位学习
9、遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是（ ）
A 痕迹衰退说 B 同化说 C干扰说 D 动机说
10、儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概2 念，这种学习是（ ）
A 上位学习 B 下位学习 C 并列结合学习 D 归属学习
人格心理学课程讲稿
第 1 页 ，共 13 页
第六章 交互作用论
情景论强调后天的环境，特别是社会文化环境对人格的决定作用。情景论者批判特质论，认为特质论所说的那具有跨情景普通性和跨时间稳定性的特质是不存在的，因为人的行为主要取决于他所处的情景。情景论与特质论产生了激烈的论战，最终谁也没有战胜对方通过 相互的综合，形成了交互作用论。交互作用论主张人的行为是个人特质与环境因素交互作用的结果。早在20世纪三四十年代，新精神分析内部就有卡丁纳和林顿的人格与文化交互作用论。沙利文的人际互动的人格发展论，后来有莫里的压力与需要的交互作用的当代研究。本章将从早期的交互作用论谈起，然而介绍情景论及其与特质论的争论，最后介绍交互作用论研究的发展。
第一节 人格与文化的交互作用论
早期的交互作用论实际上源于一种特殊的情景论，即包亚士及其弟子们的文化决定论。卡丁纳等人在这种理论基础上，结合弗洛伊德精神分析理论，发展了最初的交互作用论。
一、 人格的文化决定论
文化人类学从文化的角度出发，对人格的形成发展作出了独特的解释。其代表人物有马林诺夫斯基、包亚士以及本尼迪克特和米德等人，他们主张人格是由文化塑造的，其理论就是文化决定论。
1． 马林诺夫斯基（D.K.Malinowski,1884-1942）是一位对心理学深具影响的人类学家。在1913年弗洛伊德出版《图腾与禁忌》之后的第二年，他就赴罗布思德群岛，进行跨文化的研究，以检验弗洛伊德“欧底帕斯情结”的普遍性。经过研究他认为弗洛伊德的欧底帕斯情结仅适用于父权制社会，并不适用美拉尼西亚人那种母系社会。他指出儿童对其教管者怀有敌意的情绪可能是普遍存在的，影响亲子关系及其儿童人格发展的不是“性”这样的本能因素，而是文化中的家庭制度、家庭组织以及教养方式。这种思想启发人们重视文化对人格的作用。
第六章 习题及答案
1．学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V＝SH，这属于( )。(2007年)
A．并列结合学习
B．下位学习
C．上位学习
D．相关类属学习
【评析】答案为C。下位学习又称类属学习．是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，即新学习的观念可归属于原有观念，这就是下位学习；上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习；并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习；相关类属学习是属于下位学习。此题旨在考查知识学习的类型。
2．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是( )。(2007年)
A．理性概括
B．具体概括
C．感性概括
D．方位概括
【评析】答案为C。此题旨在考查知识概括的类型。感性概括即直觉概括．它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；理性概括是在前人认识的指导下．通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式。
同步训练试题
一、单项选择题
1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( )。
A．前摄抑制
B．倒摄抑制
C．内部抑制
D．外部抑制
2．反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )。
A．感性知识
B．理性知识
C．描述性知识
D．程序性知识
3．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。
A．痕迹衰退说
B．干扰说
C．同化说
D．动机说
4．世界杯期间看足球比赛的记忆属于( )。
第六章 感觉
重点：
1. 感觉：个体对刺激作用于某种感受器所产生的体内外的初级体验或觉知，是个体借助感觉器官直接反应作用它的客观事物个别属性的过程。在现实世界里，人对各种事物的认识活动是从感觉开始的。
2. 感觉信息的神经加工主要环节：对感受器的刺激过程、传入神经的活动、中枢神经系统特别是大脑皮质的活动。
3. 感觉的种类：
（1） 刺激来源：外部感觉和内部感觉，外部感觉接受机体外的刺激，觉知外界事物的个别属性，内部感觉接受机体内的刺激，觉知身体的位置、运动和内脏器官的不同状态。
（2） 刺激能量的性质：电磁能的、机械能的、化学能的、热能的。
（3） 临床上：特殊感觉、体表感觉、深部感觉、内脏感觉
4. 感觉阈限原理
感觉阈限：在刺激情境下感觉经验产生与否的界限，是能引起感觉的持续一定时间的刺激量，即认得感觉器官感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。
（1）绝对阈限：
一般的，那种刚刚能觉察到的最小物理刺激量成为绝对阈限。心理学上，有50%的次数被察觉到的那个刺激值规定为绝对阈限。在一定条件下，人的感觉阈限是很低的。低于绝对阈限的刺激，虽然我们感觉不到，却能引起一定的生理效应。
（2）差别阈限
差别阈限：刚刚能觉察出两个刺激的最小差异量称为差别阈限或最小可觉差。
Weber’s law（韦伯定律） K=R/R
R表示原初的刺激强度，R表示刚刚觉察出有差别感觉的刺激差异量，K称为韦伯常数。
不同感觉系统的韦伯分数相差很大。韦伯分数越小，则差别感觉越灵敏。各种感觉系统的韦伯分数在中等强度刺激范围内是有效的，但在极端条件（刺激过强或过低）下会失效。
Fechner’s law （费希纳定律）S=KlogR+c
S表示感觉强度，R是刺激强度，K和C均是常数。费希纳定律也是一个近似值，仅适用于中等刺激强度范围。刺激强度按几何级数增加，而感觉强度只按算术级数增加。
