小学数学教师研修日志

⼩学数学教师研修⽇志

⼩学数学教师研修⽇志范⽂（精选6篇）

在平时的学习、⼯作或⽣活中，⼤家或多或少都接触过⽇志吧，请好好地记录下在⽇志⾥。那如何写好⽇记呢？下⾯是⼩

编整理的⼩学数学教师研修⽇志范⽂（精选6篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

⼩学数学教师研修⽇志1

我是⼀名普通的⼩学数学教师，作为⼀个教师，⾸先要爱孩⼦们，包容孩⼦们的不⾜，⽤爱⼼和孩⼦们相处。也许我们⼯

作中也有这样那样的失误，但我会努⼒去爱我的学⽣们。我也要让我的学⽣知道课堂教学是最重要和最有效的。

我现在是教四年级，家长都知道四年级是⼀个爬坡的年级，但为什么是爬坡的年级各位家长并不⼗分清楚。这是因为⼀年

级的学⽣刚⼊学，什么都不懂，⼀切都要从头开始。既要教给他知识，⼜要培养他良好的⾏为习惯和学习习惯。⽽四年级的学

⽣则由低年级刚进⼊到中年级。

这⼀年同学们要掌握的知识就像泛滥的洪⽔⼀样蜂涌⽽⾄。⽽这时孩⼦们的发育却处在缓慢阶段，这也就是为什么四年级

的学⽣成绩普遍偏低的主要原因。造成了孩⼦学习成绩的下降。相信经过我刚才的解释，⼤家已经对四年级有了新的认识。培

养积极探究习惯，发展求异思维能⼒。

在教学中，阅读者对语⾔意义、语⾔情感、语⾔技巧的感悟，在很⼤程度上与学⽣的⽣活经历、知识积累、认识能⼒、理

解⽔平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学⽣仁者见仁，智者见智，⼤胆，各抒⼰见。换⾓，今年新课

程全员培训⼜到了，怎样创新培训模式，才能使民族地区乡村⼩学教师先教学⽣做⼈，后教学⽣学数学。

我认为，学⽣成长发展，做⼈是根本，学做⼈⽐做学问更重要。⼤家都晓得陶⾏知先⽣吧，他有句话让我很有想法：“什

么是教育?⼀句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯”。所以，本学期的数学课

堂先从最基本的课堂常规，作业常规培养，让学⽣养成良好的学习习惯。我认为，学⽣成长发展，做⼈是根本，⼀句话，就是

要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如有个好习惯。

上课时注意新课导⼊新颖。“兴趣是最好的⽼师”。在教学中，我⼗分注重培养和激发学⽣的学习兴趣。譬如，在导⼊新

课，让学⽣⼀上课就能置⾝于⼀种轻松和谐的环境氛围中，⽽⼜不知不觉地学数学，让学⽣明⽩我们的数学来源于我们的⽣

活，我们的⽣活处处有数学。我们要根据不同的课型，设计不同的导⼊⽅式。也可⽤讲述故事的⽅式导⼊，采⽤激发兴趣、设

计悬念……引发设计，⽐起简单的讲述更能激发学⽣的灵性，开启学⽣学习之门。让他们主动去学，从⽽提⾼教学效果。

虽然在⼯作中我们取得了⼀些成绩，但是这离我们所追求的⽬标还有很长的路要⾛。集体备课、研修活动培养了教师理解

和把握教材的能⼒，唤醒了教师推进新课程的意识，从⽽能更好的为学⽣提供服务。

⼩学数学教师研修⽇志2

⼀、营造民主氛围，使学⽣敢问

⼩学⽣思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇⼼，这就是问题意识的种⼦。然⽽，这颗种⼦能否萌芽，取决于是

否有⼀个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学⽣还存在⽆疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造

成这种现象的原因，很⼤程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学⽣的问题意识，教师⾸

先要转变⾃我的教育观念。我认为，作为⼀个⼩学教师除了应具有和蔼可亲的态度，⼤⽅的仪表，清晰⽽富有激情的⾔语等，

还务必树⽴新的教师观，尊重每⼀个学⽣，倡导“思维⽆禁区”。在教学中营造⽤⼼、宽松、⾃由、和谐的教学氛围，建⽴平

等、民主的师⽣关系，消除学⽣的畏惧⼼理，⿎动学⽣⼤胆质疑、提问。如有学⽣提问时，⽴刻为他⼤声喝彩：“问得好！”或

者说：“我怎样没想到这⼀点？”当学⽣⾃我发现问题、提出问题后，要笑容满⾯地向全体学⽣说：“这么好的问题，哪位同学有

⾃我独特的想法？”

⼆、创设问题情境，使学⽣想问 所谓问题情境，是把学⽣置于研究新的未知的问题氛围之中，使学⽣在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习

数学。它是教师传授知识，学⽣学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学⽣⽣动活泼地进⾏数学学习的问题情境，使学

⽣置⾝于该情境中，犹如⾝临其境，从⽽产⽣强烈的问题需求和迫切的探究⼼理，使他们乐于提出问题，培养学⽣的问题意

识。

1、创设能激发学⽣兴趣的问题情境

兴趣是最好的⽼师，它是影响学⽣学习⾃觉性、⽤⼼性的最直接因素。⼩学⽣的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满

趣味性的问题情境，努⼒把学⽣的注意⼒吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇⽽富有情趣的情境中，在浓厚的兴

趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如在教学“体积概念”之前，可为学⽣讲述乌鸦喝⽔的故事，引导学⽣思考：乌鸦原先是

喝不到⽔的，之后为什么喝到⽔了？放⼊的⽯⼦与⽔位升⾼有什么联系？这⼀现象说明了什么？⼀⽯激起千层浪，根据回忆故

事和逐步解答教师设计的问题，学⽣⽴刻就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学⽣强烈的求知欲和好奇⼼，很想找到问

题的答案。

2、创设贴近学⽣⽣活的问题情境

数学源于⽣活，⼜服务于⽣活。教学中，教师应从学⽣的⽣活经验出发，创设学⽣熟悉的⽣活问题情境，让学⽣体验到数

学问题就在⾃我⾝边，就在⾃我的⽣活中。如教学“圆的认识”时，我设计如下情境（课件出⽰）：⼀只⼩猴⼦先后骑上车轮分

别是长⽅形、正⽅形、三⾓形、椭圆形、圆形的车⼦在路上⾏驶，只有圆形轮⼦的车⼦能平稳⾏驶。⼀路上，⼩猴⼦上下颠簸

的样貌⼗分滑稽可笑，学⽣兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投⼊到新知的学习中去。

3、创设富有开放性和挑战性的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“在⼈的⼼灵深处，都有⼀种根深蒂固的需要，这就是期望⾃我是⼀个发现者、研究者、探索者。”教

学中，教师要善于创设⼀些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培养学⽣合理的成就需要，激发学习动机，增强⾃信

⼼。例如，在教学“长⽅形和正⽅形的周长和⾯积的⽐较”时，把学⽣置于客厅装修的情境之中使学⽣产⽣参与设计的欲望，进

⽽思考：我们能解决哪些⽅⾯的装修？让学⽣明⽩地板的铺设应思考客厅地⾯的⾯积，踢⾓线的问题要⽤周长的知识。

三、指导质疑⽅法，使学⽣善问

学⽣具备了敢问和想问的潜⼒后，不必须就能把问题问得贴切，问得有⾼度。因此，教师务必引导学⽣逐步学会⽤数学的

眼光看问题，精⼼设计问题，引导学⽣⼤胆质疑，⿎励他们最⼤限度地发现问题。

1、注重⽰范，透过教师的“举⼀”引导学⽣“反三”

教师可选取⼀些较为典型的题⽬因势利导，引导学⽣从多⾓度进⾏分析。如“按⽐例分配”例题教学后，学⽣很⾃然地提出

质疑:此类题可否⽤归⼀法解、⽤分数法解，以后还能⽤其他⽅法解吗?透过这样的训练教给学⽣质疑的⽅法，为学会质疑打好

基础。

2、向常规解法发问

经常⿎励学⽣对常规解法质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新颖的解题⽅式。如⽐较3/4和6/7的⼤⼩，⼀般学⽣都是

毫不犹豫，就⽤通分的⽅法去解决，很少学⽣会提出将3/4变为6/8，决定出3/4⽐6/7⼩，所以应⿎励他们⽤⼼去探索。

3、向教师发问，提⾼学⽣质疑潜⼒

学⽣在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中给学⽣留有质疑的空间，使学⽣始终处于主动质疑的状态。如教学“分数

的好处”时，新课结束后，让学⽣对本课知识质疑。学⽣问:“⽼师，为什么⼀张纸的⼆分之⼀是半张纸，两张纸的⼆分之⼀是⼀

张纸，四张纸的⼆分之⼀是两张纸，同样是⼆分之⼀，纸的张数却不⼀样?”⽼师则组织学⽣展开讨论，让学⽣拒理⼒争，问题

⾃我提，规律⾃我找，结论⾃我总结，提⾼学⽣质疑潜⼒。

4、向⽣活发问，提⾼学⽣质疑⽔平

数学来源于⽣活，存在于⽣活，并且应⽤于⽣活。教师要尽可能把数学问题与⽣活实际相结合，创造性地使⽤教材，从⽣

活中搜集相关的数学知识，引导学⽣发现⼀些富有挑战性的问题，在发现中质疑，在探究中质疑。如教学“⼩数的初步认

识”时，布置学⽣事先到商店调查商品价格的表⽰⽅法；教学“元、⾓、分”时，创设购物环境，让学⽣实际运⽤，⽤已有数学知

识分析⽣产⽣活中的数学问题等。

总之，在⼩学数学中培养学⽣的问题意识，让学⽣在宽松、⾃由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学⽣的创新思维

潜⼒必须会得到提⾼和发展。

⼩学数学教师研修⽇志3

形式多样的培训，让我深刻感到学习理论知识的重要性，对教育观念和教育科学理论有了深刻的体会，实践中感受颇深，

收获颇多。为以后的⼯作积蓄了⼒量、理清了思路，更加明确了⽬标。 1、数学课程在教学⽅式上，强调教师要透过情境等⼿段引导学⽣进⾏数学活动。

活动中，教师要了解学⽣的想法，有针对性地进⾏提导，并组织学⽣进⾏合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学

中要注意培养学⽣学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设⽣动搞笑的学习情境，结合学⽣实际进⾏教学，⿎励算法多样

化，重视学⽣的实践活动，关注学⽣的学习过程，创造性地使⽤教材，以此实现学⽣学习⽅式上的转变，提⾼学⽣终⾝学习的

潜⼒。

2、⾃主合作探究--课堂教学主体化。

“学⽣是数学学习的主⼈，教师是学⽣数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么如何在课堂教学中落实学⽣主体地位

呢？主要是学⽣会的，教师不讲，学⽣⾃我能学懂的，教师不教，学⽣⾃我能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机

会，创设条件，让学⽣深⼊学习、合作、探究，让学⽣在玩、说、练、议中学习数学，提⾼学⽣⾃主学习、合作学习、探究学

习的潜⼒。例如：教学计算两位数减两位数中42-27时，让学⽣⾃我观察，⾃我说算式，再经过交流合作结合⼀系列玩、说、

练等活动，让学⽣⾃主学习、合作交流、深⼊探究，这样不仅仅学⽣轻易掌握了所学资料，还启动了其思维。学⽣学习热情⾼

涨，⽤⼼主动投⼊到学习中，真正实现了学⽣学习⽅式的转变，使课堂焕发出⽣命的活⼒。

3、联系⽣活实际--数学学习⽣活化。

根据⼀年级⼩学⽣的年龄特征和⽣活经验，学⽣的学习就应从⽣活出发，从学⽣平时看得见、摸得着的周围事物出发，在

具体形象的感知中，使学⽣真正认识数学知识。数学来源于⽣活，⼜为实际⽣活服务。正因如此，教学中，我努⼒创设条件让

学⽣把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学⽣感受到⽣活中处处有数学，提⾼提出问题，分析、解决问题的潜⼒。如：

数⽂具；联系实际说说6、7、8、9、10能够表⽰什么？这样让学⽣将数学与⽣活联系起来，既激发学⽣的学习兴趣，⼜能让

学⽣充分调动已有的⽣活经验进⾏学习，提⾼学⽣的学习潜⼒。

循规蹈矩⾛不出封闭的⼤门，因步⾃封编不出优美的童话。在新课改这⼀⼴阔天空⾥，我们就应不怕失败，不断努⼒，不

断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下⽽求索。

⼩学数学教师研修⽇志4

这次是我弟⼀次参加⽹络培训，这次让我们亲⾝体会到培训⾥⾯的真正内涵和丰富的知识⾯，与此同时让我个⼈感觉到知

识的⼀种升华从这⾥开始，总的来说，形式多样，有名师的专题讲解和分享，有学员围绕专题⽽进⾏的互动讨论，为我们的教

育⽣涯拓宽了更长更⼴泛的学习和教育⽅式，回⾸这两个⽉来的学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提⾼，既有知识上

的积淀，也有教学技艺的增长。

在学习期间，我深深地感到了新的教育观念的冲击。这个冲击来⾃于教材、来⾃于教师、同时也来⾃于⽅法。精彩的知识

⾯，让我吃了⼀顿营养丰富的理论⼤餐，并引发我不断的反思，⽽且专家们的那种⾃信和独特的个性也给我留下了深刻的印