澳大利亚的《全国教师专业标准》

澳大利亚学校图书馆一般特指中小学图书馆，

它是澳大利亚基础教育系列活动的重要辅助机构和

实践行动的有力推动者。教师馆员在学校图书馆中起着非常重要的作用，他们有助于提升学生多方面

的学习能力。20世纪90年代初期，澳大利亚针对学

校图书馆馆员开展专项教育行动，最终形成了澳大

利亚图书馆员和教育系列研究报告（

）。［1］2005年，

澳大利亚图书馆和信息协会（AustralianLibraryandIn-

formationAssociation，ALIA）与澳大利亚中小学图书馆协会（AustralianSchoolLibraryAssociation，ASLA）联合

颁布了《教师馆员专业卓越标准》（

）。［2］2016年，ALIA和ASLA正式发布修订通过的《澳大利亚教师馆员声

明》（StatementonTeacherLibrariansinAustralia），［3］标

志着澳大利亚中小学图书馆对教师馆员的规范性要求

完成了体系化构建，正式在澳大利亚推进实施，并产生了巨大的影响力。本文对澳大利亚中小学图书馆

《教师馆员专业卓越标准》进行解读，以期为我国图

书馆员胜任标准体系化建设提供借鉴和参考。澳大利亚中小学校图书馆教师馆员专业卓越标准探析及启示

刘翠青（岭南师范学院图书馆）

摘要：2005年，澳大利亚图书馆和信息协会、澳大利亚学校图书馆协会联合颁布了《教师馆员专业卓越标

准》，概述了在卓越水平上工作的教师馆员的专业知识、专业实践和专业承诺3大标准。其后发布修订通过的《澳大利亚教师馆员声明》，标志着澳大利亚中小学图书馆对教师馆员有关规范性标准要求完成了体系化构建，

正式在澳大利亚推进实施并产生巨大影响。《教师馆员专业卓越标准》带给我们两点启示：高度重视中小学图书馆员胜任力的体系化建设、多方联动携手共同推进标准的完善和实践，真正做到理论和实践融入共生。关键词：澳大利亚；教师馆员专业卓越标准；中小学校图书馆；教师馆员中图分类号：G251.6；G259.611文献标志码：A文章编号：1005－8214（2019）03－0033－05

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中学教师专业标准（试行）

为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

（一）学生为本

尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

（二）师德为先

热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的2

经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

维度 领域 基本要求

专

业

理

念

与

师

德

（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

13校长专业标准：必然、价值与趋势

张永健 (天津师范大学 天津 300387) 摘要：校长专业标准化已经成为我国本土教育改革与发展的重要内容之一，提高校长的专业水平一直是我们追求的目标，其基本用途是促进校长的专业发展,建设高素质校长队伍。文章在对国内外校长专业标准论述的基础上，就校长专业标准：必然、价值与趋势进行了阐述。ꢀ关键词：校长专业标准；必然；价值与趋势ꢀ 在经历了多年的发展之后，我国的基础教育有了长足的发展，取得了举世瞩目的成就。但是进入21世纪之后，人们对于优质教育的渴望远超历史上任何一个时代，教育已经成为全社会的希望所在。而教育的成功很大程度上取决于身处一线的校长，如何标定校长的专业能力，确定他们发展的空间，必然要求有相应的专业标准。2013年教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》（以下简称《校长专业标准》），2015年又颁布了《普通高中校长专业标准》（以下同样简称《校长专业标准》），内容涵盖一级指标6项，二级指标18项，具体细则60条，这是具有里程碑意义的重要措施，将会在长时间内引导中小学校长的专业成长，进一步推动我国基础教育的纵深发展。 一、校长专业标准何以必要 （一）国家战略需要ꢀ提高校长的专业水平一直是我们追求的目标。1991年6月25日，原国家教育委员会颁发《全国中小学校长任职条件和岗位要求(试行)》，首次明确规定了中小学校长任职的基本条件。随后，1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出：“试行校长职级制，逐步完善校长选拔和任用制度”。具有里程碑意义的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出“制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。”《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（2012）也指出“完善教师专业发展标准体系……制定幼儿园园长、普通中小学校长、中等职业学校校长专业标准和任职资格标准，提高校长（园长）专业化水平”。 伴随着我国基础教育均衡化的初步实现，优质均衡、高位均衡、有品质的均衡成为我国教育将要面临的重大课题，为迎接这一使命，教育部出台了两份《校长专业标准》，这标志着我国从国家层面对中小学校长专业化的认识提升到一个崭新的高度，校长专业化水平的监测与评定已经纳入国家的总体教育战略部署。 （二）国际教育潮流ꢀ就目前掌握的资料看，美国、英国、新西兰和澳大利亚均制定了国家层面的校长标准，就地区而言我国的香港和台湾地区也已经尝试建构相应的专业标准。 美国是较早制定校长专业标准的国家。1996年11月美国州际学校领导者资格认证协会（Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）制定了美国第一份校长专业标准——《美国州际学校领导者资格认证协会：学校领导者标准》（Interstate School Leaders Licensure Consortium :Standards For School Leaders）。之后该标准进行了多次修订，最新一次修订是2007年，出台了《教育领导政策标准（2008）》（Educational Leadership Policy Standards: ISLLC 2008）。制定了校长专业标准六大维度：①愿景、任务和目标；②教与学；③学校组织管理和安全；④与家长及利益相关者合作；⑤道德和诚信；⑥教育体制。在各项标准纲目之下，又从知识(knowledge)、态度(disposition)及绩效要求(performance)三个角度用182项指标来对校长作了具体描述。 英国政府很早就认识到一名优秀的校长对提高中小学校教育教学质量的重要性，1997年，英国颁布实施了《国家校长标准》（National Standard for Head teachers）。2004年对该标准进行了修订。为了适应社会的发展，2014年英国又对校长专业标准进行了修订，《国家卓越校长标准（2014）》从四个领域对校长专业指标进行了界定。 新西兰是较早注重以校长专业领导力发展提升学生学业成就的国家之一。早在1998年，新西兰教育部就颁布了（中小学校长专业标准暂行条例》（The Interim Professional Standards for Principals）。该校长专业标准作为所有校长的职责履行协议的一部分，为校长绩效考核评价和薪水发放提供评判依据。2009年，出台了新的校长专业标准，《新西兰小学校长专业标准》（Professional standards for primary principals）和《新西兰中学校长专业标准》（Professional standards for secondary principals）。 2011年7月8日，澳大利亚颁布了第一部全国统一的中小学校长专业标准——《全国中小学校长专业标准》（National Professional Standard for Principals），从愿景与价值观（vision and values）、知识与理解（knowledge and understanding）、个人素质与社会人际交往能力（personal qualities and social and interpersonal skills）三个方面对校长的领导能力和管理能力提出基本的要求，并且界定了校长专业实践的五个领域，凸显了基础教育发展及改革中的核心理念。 可以说，制定校长专业标准、开展校长专业水平测评已经成为世界主要国家的共识，成为影响教育决策的重要依据，这也是促使我国下决心制定校长专业标准的动力之一。 二、校长专业标准存续价值 校长专业标准并不是一个单纯的教育文件，其真正的价值在于打破了中小学校长过去那种无依无据的、自在的成长状态，并为专业成长提供了一种可能的路径方向。确切的说，校长专业标准具有以下价值： （一）引导校长自主成长ꢀ多年以来，我们的中小学校长的专业发展主要依靠校长自己的自在发展，对于专业能力的构成方面不甚了解，也不清楚自身在哪些方面存在不足，遑论有针对性的学习和培训。因此，多数中小学校长频频忙于应付主管部门组织的各式培训、进修、研讨，缺乏明 作者简介：张永健（1985.11-），男，汉族，山东莒南人，天津师范大学教师教育学院，硕士，助理实验师。研究方向：基础教育、微格教学、课程与教学论。 基金项目：天津师范大学青年基金课题“中小学校长专业水平评价模型研究（课题批准号：52WU1508） 高等教育研究

2013年4月第29卷第2期教育科学EducationScienceApr，2013V01．29No．2

澳大利亚职前教师全纳能力的培养*

荣军，李岩

(中国医科大学基础医学院，辽宁沈阳110001)

(摘要]对普通教育教师进行职前全纳教育能力的培养是澳大利亚师资培训的重要组成

部分。澳大利亚在教师职前全纳技能培养体系中制定了详细的培养要求，提供了针对性的学习

机会，确保了教师能够更好地满足儿童的全纳教育需要。

[关键词]全纳教育；培养模式；职前培养

(中图分类号]40—059．3(文献标识码]A(文章编号]l002—8064(2013)02一0087一05

自20世纪90年代《萨拉曼卡宣言》提出全纳教

育以来，全纳教育作为澳大利亚教育未来发展的关

键词，已深刻影响着澳大利亚教育的发展，从70年

代的一体化教育，到80年代的回归主流，再到90年代的全纳教育，澳大利亚已从单纯保障残障儿童的

基本教育权利，发展到全面倡导全纳，推进学校、家

庭、社会全面参与的阶段。在这一教育实践变革中，

澳大利亚教育不仅在组织和结构上发生了深刻的变

革，而且也对教师的培养带来了巨大的冲击。有调

查表明，澳大利亚在开展全纳教育过程中所面临的

主要瓶颈就是专业人才匮乏，不能满足有特殊需求

学生的学习需要。为此，澳大利亚将解决问题的焦

点聚焦在职前教师的培养上，对教师教育标准和培

训模式进行了全方位的调整和优化，并且在改革过

程中积累了大量的经验，这些经验可为我国全纳教

师的培养提供宝贵的借鉴。

一、澳大利亚提高职前教师全纳教育能力的

举措1．教育政策——保障优先发展，明确培养目标

进入新世纪，面对经济全球化以及知识经济的

冲击，澳大利亚政府希望通过扩大教育口径，提高教

育平等性来解决国内经济回落、失业和通货膨胀等

问题。而教育质量提高的关键在于教师。为此，澳

大利亚联邦政府在金融危机的背景下，仍然增加教师培训领域投资，将每年3亿澳元的教育学院特别

补助的终止年份从2009年延长到了2010年，以资