浅析小学生默读能力的培养

如何培养小学学生语文阅读能力

语文阅读是小学教育的重要内容之一，也是孩子语言能力的重要表现形式之一。而在当今信息化时代，阅读不再只是一种技能，更是一种生存技能。因此，如何培养小学生的语文阅读能力成为了每一位语文教师都必须面对的问题。

一、开展多元化的阅读活动

多元化的阅读活动包括朗读、听读、默读、阅读指导、阅读温馨家庭等。针对小学语文阅读能力弱的学生，在课堂上可以增加朗读时间，让学生开口朗读，增强表达能力；通过听读，可以提高学生的听力、口语和理解能力；默读则能够提高学生阅读理解能力，让学生注意细节并通过阅读出正确的意思。

二、重视阅读指导

阅读指导是培养小学生语文阅读能力的重要方法之一，阅读指导要根据小学生的年龄、认知水平，阅读体验，阅读意愿，音乐表现等因素进行有针对性的指导。例如，阅读前，可以带领学生概括文章的大意、标题、段落及内容，有助于提高学生的概括能力、分析能力、理解能力；阅读中，可对学生进行细节抓取、作文素材整理等指导，从而提高学生阅读理解和写作能力；阅读后，可结合课堂讲解，让学生主动积累语文知识，提高学生写作的素质。

三、家长的角色 家长是小学生培养语文阅读能力的中流砥柱，家长可以通过一起朗读、谈论、复述等方式，鼓励孩子多多阅读课内外的书籍，为孩子提供良好阅读环境。对于语文阅读能力比较低的孩子，家长可以在日常生活中加强启发，让孩子慢慢的养成语文阅读的习惯。

四、营造良好阅读环境

营造良好的阅读环境是激发小学生学习兴趣和阅读意愿的有效方法。语文教师可以在课堂中设计多元化的阅读场景，为学生提供创造性的、有趣的阅读环境。同时，教师可以张贴不同类型的阅读资料、报纸、杂志和书籍等，鼓励学生自由选择阅读内容。

五、注重语文阅读能力的评价

语文阅读的评价应该包括量化评价和质量评价。量化评价主要是问题的答对率、朗读速度等；质量评价则应重点关注学生思维深度、逻辑性和表达能力等。阅读的评价应该与日常教学紧密结合，及时发现学生的困难，提供帮助，及时调整教学方法和措施。

小学生阅读能力培养中的问题与对策探讨

阅读，对于小学生而言，是获取知识、开阔视野、培养思维能力的重要途径。然而，在小学生阅读能力培养的过程中，存在着一些不容忽视的问题，需要我们深入探讨并寻找有效的对策。

一、小学生阅读能力培养中存在的问题

1、 阅读兴趣缺乏

在当前的教育环境中，小学生面临着较大的学业压力，课余时间被各种作业和辅导班占据，导致他们没有足够的时间和精力去自主阅读感兴趣的书籍。此外，一些学校和家庭在引导孩子阅读时，过于注重知识的传授和成绩的提高，而忽视了培养孩子的阅读兴趣，使得阅读变得枯燥乏味。

2、 阅读习惯不良

很多小学生在阅读时缺乏良好的习惯，如随意翻阅、不做笔记、不深入思考等。他们往往只是为了完成任务而阅读，没有真正理解书中的内容。同时，一些孩子在阅读时容易分心，注意力不集中，无法全身心地投入到阅读中。

3、 阅读材料选择不当

有些家长和老师在为小学生选择阅读材料时，没有充分考虑孩子的年龄特点、兴趣爱好和阅读水平，导致孩子对所读的书籍感到难以理解或毫无兴趣。例如，给低年级的孩子推荐内容过于深奥的书籍，或者给高年级的孩子提供过于简单的读物，都不利于他们阅读能力的提高。

4、 阅读方法不正确

小学生在阅读过程中，往往缺乏有效的阅读方法。他们不知道如何快速浏览、如何精读、如何做读书笔记等。这使得他们的阅读效率低下，无法从阅读中获得更多的收获。

5、 缺乏阅读指导

在学校和家庭中，小学生在阅读时往往缺乏专业的指导。老师和家长可能没有足够的时间和精力去关注孩子的阅读情况，也不知道如何针对孩子的问题进行有效的指导。这使得孩子在阅读中遇到的问题无法及时得到解决，影响了他们阅读能力的提升。

二、培养小学生阅读能力的对策

1、 激发阅读兴趣

要培养小学生的阅读兴趣，首先要减轻他们的学业负担，为他们留出足够的课余时间进行自主阅读。学校和家庭可以通过举办各种阅读活动，如读书分享会、故事大赛等，让孩子在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。同时，家长和老师要尊重孩子的兴趣爱好，根据孩子的特点为他们推荐适合的书籍，让他们能够从阅读中获得满足感和成就感。

例谈低年级学生默读能力的培养

2011年版《语文课程标准》“阶段目标”中关于低年级阅读明确要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”由此可见，默读训练是需要从低年级开始的。那么，对低年级的学生来说，默读主要指的是怎样读呢？虽然课标中没有提出明确的要求，但结合教材和课标可以把默读形式确定为“尝试不出声，不指读”。另外，从统编本教材低年级的助学系统中关于默读的编排来看，在一年级着重朗读，默读训练是从二年级上学期开始的，而且在默读的要求上也没有速度等其他方面的要求。可见，对于低年级学生来说，默读主要是让学生能够试着不出声读，其目的是让学生对默读有一定了解，习得默读方式，为今后的学习奠定基础。那么，在低年级教学中如何对学生进行默读训练呢？

一、教师示范默读，促进学生默读习惯形成

低年级是默读教学的起始阶段，其目的重在训练学生的默读方式，让学生对默读有一个初步的了解与认识。由于低年级学生习惯了大声朗读课文，在初次接触默读的时候往往不知道该怎样读。针对这种现状，教师可对默读的形式细化指导，以帮助学生逐步习得默读方法，提升默读能力。

统编本二年级上册《雪孩子》一文的课后习题中要求学生“默读课文，试着不出声”。由于这一课是统编本教材课后习题中首次对学生提出了默读要求，教师就可以先通过示范给学生以默读的基本样态，让学生学习如何默读课文（用眼睛一行一行地看，不指读，不出声）。然后，让学生任选一个自然段，仿照着教师的样子默读。这样当学生对默读的方法有

了自己的感受与体会之后，教师再让学生通篇默读课文。需要指出的是，由于学生对默读这种方式还不是很熟悉，在学生默读课文的时候教师要注重巡视，以发现学生在默读的时候是否出声，或者有没有沉下心来默读。就这样，由示范到练习再到通篇默读，由易到难，学生对默读已经有了初步的认识，在今后的阅读中教师就可以让学生运用这种方式默读课文。

对低年级的学生来说，在默读训练方面教師要注重对学生的示范指导，以帮助学生初步感知默读，学习默读的方式，培养学生的默读意识，逐步训练学生眼看脑想的能力。另外，教师要注重对学生默读情况的评价，以帮助学生从小养成良好的默读习惯，为今后的默读奠定基础。

＿　一　ｎ　Ｉ　…　ＷＥＮ　Ｕ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

小学生语文朗读能力的　

丈／房严辉　

小学语文新课标规定：“各个学段的阅读教学都要重视　

朗读和默读。”可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教　

学手段。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助　

学生理解课文内容，所以在语文教学中，应特别重视朗读这　

一环节。作为语文教师，应把引导学生走进课文，走进课文　

中人物的内心，当作重要的教学目标。这对学生理解课文内　

容，把握人物的思想，将起到不可或缺的作用。因此要重视　

培养学生的朗渎能力。对此，我有以下体会：　

一、范读引领　

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感　

情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面　≯　，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体　

会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗　

读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就　

是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快　

的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师　范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学　

的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入　

境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原　味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么渎书的能　也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投人，把闩　

Ｌ三融入作・＼　之巾，运用声调、音情、速度、停顿等变化，使语　调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学　

生身临其境，倍受感染。如在范读《再见了，亲人》时，老师肩　

发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这　样渎。朗渎巾，老师那饱含深情的语调很快便把学生　剑了　

文章的情境之巾，一幅幅，一幕幕鲜活的面　浮现仿佛就在　他们的　ｆｊ订，有的学生眼里都噙着渭化，　学们都涌起了强　

烈的表达欲望。当然，在学生朗渎的时候，老师也不能让学　生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出