语文阅读教学存在的问题及其对策

浅谈语文阅读教学中存在的问题及其解决方法

长期以来，语文教学面临着一个严峻的现实：师生投入阅读的时间和精力最多，但学生的阅读能力却没有多大提高，不少学生面对一篇文章，连最起码的内容、主旨都不能准确地把握，更不用说评价和赏析了。在语文考试中，阅读题的得分率普遍偏低也说明了阅读教学处在高耗低效的困境中。教学中，我一直在思考语文阅读教学，因为阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。如何提高语文阅读教学的效率也许是每一个语文教师思考的问题。

语文阅读教学为什么会高耗低效呢？我认为主要原因是在教学目标、教学思想、教学方法上还存在一些被我们忽视的问题。对这些问题，我们还缺乏足够的认识，而正是这些问题像荆棘一样阻绊着阅读教学前行的脚步。要提高阅读教学的质量，就必须要正视这些问题，解决这些问题。

存在问题一：缺乏目标意识，教学中盲目性、随意性较大。

做任何工作，都必须有一个目标，当然阅读教学也不例外。布鲁姆说过：“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教学目标，是至关重要的。”可是，就是在这个至关重要的问题上，我们的阅读教学却忽视了目标意识，教学中带有一定的盲目性、随意性。在几年的教学、听课中，我发现凡是阅读教学效率不高的授课，都不同程度地存在着教学目标模糊、不明确的现象。

究其原因，有以下几点：

（1）偏离《语文新课程标准》，走上了歧路。《语文新课程标准》是语文教学的纲领性文件，对语文教学的目标有明确规定。但有些教师却抛开了《课程标准》，对《课程标准》的教学要求视而不见、见而不思，这样就对语文教学的目标知之甚少。目标不明确，必然会使阅读教学带有一定的盲目性和随意性，其结果，教师费了力，学生费了劲，《课程标准》对阅读教学的目标要求却不能落到实处，到头来，学生的阅读能力也就不能达到《课程标准》的要求。

农村小语阅读教学现状分析与解决策略

陈晓绘 （HB(滨)10161023）

摘要：《语文新课程标准》指出：“阅读搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，教师要注重阅读氛围的培养，倡导质疑、感悟阅读，探索个性化教学方式，鼓励学生自主性阅读，以增强阅读兴趣，提高学生创新性阅读能力。

关键词：阅读教学；现状分析；解决策略

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径。加强阅读教学是提高语文教学效率的需要，也是培养学生听说读写能力的重要环节。阅读教学有培养语感，深化知识，发展思维，陶冶情操的作用。在教学中，教师要注重培养学生探究式阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提高阅读质量。然而在农村小学语文阅读教学中很多教师没有注重学生阅读兴趣的培养，没有把提高学生创新性阅读能力作为阅读教学的重中之重，一味的强制灌输，以讲代读，以练代读，存在诸多问题，亟待解决。

一、农村小学语文阅读教学的现状分析。

从教十年来，我一直在农村小学任教语文学科，从低年级到高年级，在教学中我发现大多数村小语文教师只是对课文做一些纯理性的，机械的分析，气氛僵化，互动缺乏，忽略了学生在阅读中的个性体验，压抑了学生自主阅读的积极性。不久前，我在任教的学校学生中做了一些简单调查，获得如下数据：

（一）阅读教学课上学生随机发言数据统计：（单位：人、分钟）

调查内容

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策

语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生综合能力的重要途径。在当前的教学实践中，我们不难发现，语文阅读教学存在着许多深度学习不足的问题。这些问题严重影响了学生的阅读能力和语文素养的提高，因此我们有必要深入剖析这些问题并提出相应的对策。

一、浅谈语文阅读深度学习不足的表现

1. 阅读量不足。在当前的学校教学中，学生的课外阅读量普遍偏低，大部分学生缺乏自主阅读的习惯。他们对于课外阅读缺乏兴趣，不愿意主动去阅读各类文学作品，以至于阅读能力无法得到有效锻炼。

2. 阅读能力单一。在教学中，我们往往只注重学生对文字表层意义的理解和识记，忽略了对文章深层次意义的探究和思考。学生在阅读过程中缺乏主动思考的能力，只是被动接受信息，无法真正理解文章的内涵和深层含义。

3. 缺乏阅读策略。许多学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略，无法准确把握文章的重心和要义，导致阅读效果不佳。而教师在教学中往往也未能有效指导学生掌握阅读策略，使得学生对阅读的方式和方法缺乏系统性的认识和掌握。

1. 提高学生的阅读量。学校和家庭应共同努力，为学生提供更多的阅读机会和资源，培养他们的阅读兴趣和习惯。学校可以开设课外阅读课，引导学生广泛阅读各类文学作品；家长也应多关注孩子的阅读情况，给予必要的支持和鼓励，营造良好的阅读氛围。

2. 注重培养学生的阅读思维。在教学过程中要注重激发学生的阅读兴趣，引导他们自主思考和理解文章的意义，帮助他们克服被动接受信息的局限，提高他们对文章深层次意义的理解和把握能力。可以通过提问、讨论、写作等方式培养学生的阅读思维，帮助他们真正理解文章的内涵。

当前语文阅读教学存在深度学习不足的问题，需要引起学校、家庭和教师的高度重视。只有通过共同的努力，提高学生的阅读量、培养学生的阅读思维、教授学生阅读策略，才能有效解决这些问题，促进学生的阅读能力和语文素养的全面提高。相信在不久的将来，学生的阅读能力一定会有一个明显的飞跃。

1 新课程背景下对小学语文阅读教学的几点思考

内容摘要：新课标和老教材《教学大纲》有很多不同。根据新课程要求，结合自己的工作实际，对新课程背景下的语文阅读教学有三点思考：其一是新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。其二是新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。其三是新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。要关注学生的情感体验；要培养学生积极的人生态度；要培养学生正确的价值观。

关键词：新课程 阅读教学 角色 学习方式 情感 态度 价值观

《语文课程标准》对小学生的阅读能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联想上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情景，体会诗人的情感；学习浏览，扩大知识面；体会不同标点符号的用法；诵读优秀诗文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，有一定的阅读量。

由以上可以看出，新课标和传统的老教材《教学大纲》有很大的不同。新课程在强调语文学科工具性的的同时，又重视它的人文性。如阅读教学中，学生要“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，能“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而传统的小学语文教学则片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。尤其是在阅读教学中，教师一讲到底，整个教学活动都是以教师为主体，教学模式一般都是“解题—疏通字词—概括段意—归纳中心思想（或揭示主题）—了解写作特点”。这种程式化的教学模式，教师只管教，学生只管学，完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。