生物教学论

【绪论】1生物学教学论的含义：中学生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。中学生物学教学论是一门实践性很强的就业指导课程。它可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作，同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。中学生物学教学论是一门学科课程。它是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科的特点。中学生物学教学论的课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。2中学生物学教师的任务：一些人常常认为，生物学教师的任务就是传授给学生一些生物学知识，只要具有生物学专业知识的人就能够胜任这一工作。这种认识与当今学校生物学教师的实际任务和对教师的要求有很大的差距。中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术上占主导地位的21世纪中更加富有成果的、有效的生活。生物学教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生们了解生物科学、技术的迅猛发展并能领略这些领域的工作和成就。3中学生物学教师的岗位要求：要有坚实的生物学专业知识和实验技能；要掌握与生物学教学有关的学习与教学理论。教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。这方面的知识是教师工作中的理论根据；要理解中学生物学课程的性质和价值。对中学生物学课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点和实质的理解，这种理解会影响教师工作中的努力方向，是对生物学教师专业素养的基本要求。4关于课程的理解：1）课程是知识：这是较早、影响较深远的一种观点。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，作为知识的课程应该表现为课程计划、教学大纲、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。当课程被认为是知识并付诸实践时，其一般特点有：课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。2）课程是经验：这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为，将课程看做知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。于是，这些人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。当课程被认为是经验时，其一般特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习的主体。3）课程是活动：这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。这种观点的特点是：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。4）要理解生物科学和技术的本质和特征：生物学教育有两块基石：一是人们对于生物科学、对于科学的本质和特征的理解；二是人们对于青少年认知规律的认识。因为中学生物学课程包含了科学和技术的内容，所以生物学教师对科学和技术本质的认识，有助于教师在教学工作中根据学科特点有针对性地组织学习活动，有效地培养学生的生物科学和技术素养。5）能够使用多样化的教学方法：每个教师得到课程标准和教科书之后，应该明确自己在课程中的教学任务和要求，要有能力去设计一系列目标明确、教学方法适当的学习活动，能使用多种教学方法和手段引导学生主动地参与学习过程，让学生经常动手实践，并在学习中较深入地思考一些问题，使学生的学习成为一个有序、有效、有趣的过程。6）能够利用多种评价方式来反映学生的进步：对许多教师来说给学生出几道题目来考查学生并不困难，但要考查学生高层次的认知能力和学习成果，评价学生在态度、情感和过程技能等方面的进步，则需要教师具有较强的专业技能和理论知识。评价常被人们说成是教学中的“指挥棒”，以后我们将讨论教师应如何把“指挥棒”指向主动学习。7）专业素养的持续发展 ：每一位生物学教师都应具有不断提高自身专业素养、保持个人持续发展的能力才能适应当今快速发展的生物学课程对教师的要求。生物学教师参与教育研究是自身发展的一个重要的途径。此外，教师还应利用多种学习资源和培训的机会提高自己的学识和教学技能。8）要适应时代的发展：当好生物学教师并不是一件轻而易举的事，当前教师们面临的最大挑战是新一轮的生物学课程改革。20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革。在此次课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求等方面都有了很大的改变。生物课程改革的焦点聚集在“面向全体学生、倡导探究性学习”上。“面向全体学生”给课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们需求和条件的内容。高中阶段的生物学课程还增设了选修单元，如生物技术实践、社会中的生物学等。这些变化使教师们要面对一些新的教学内容、新的实验技术及新的教学策略。（要求详读新的生物学课程标准，科学课程标准）倡导探究性学习则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，这些要求又恰恰是我国师范教育中长期存在的弱点。这不仅将成为师范生学习的重点，对于许多有经验的生物教师来说，也是新的要求。

(完整版)生物教学论

1 《绪论》

生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。

生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。

生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。

生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。

《第一章 生物学新课程的理念及目标》

★生物学课程改革的基本理念：

1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；

2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。

3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。

4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。

编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。

编制中学生物学课程目标的原则：

1.符合社会发展的要求和学生发展的需要

2.适应人才观和素质观的变化

1、请你想一想什么是“教”和“学”，谈谈在备课时应该怎样体现教和学的关系

答："教”与"学”是统一的，是从不同的角度描述同一种事物，同一种活动。 在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的"培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学的关系是：我讲你听;我问你答；我写你抄；我给你收。在这样的课堂上"双边活动”变成了"单边活动”，教代替了学。学生是被教会的，而不是自己学会的；二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着复制教师讲授的内容，学无条件的服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的"力量”。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展的目的。对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性地解放。 对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习的过程。交往还意味着教师角色定为的转换，由教学中心的主角转向"平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。 在备课时，我做到以下几点：1.以人为本，设计教案。要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要"找准教学的起点”。在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么。2.依据情境，巧妙教学。（1）利用学生积极学情，充分传授知识。（2）巧妙引导课堂，消除消极学情。3. 三、注重反馈，反思教学 课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻；哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学作准备。同时，也能切实提升自己的业务素质和教研水平。

新编生物学教学论大自考重点（绝秘）

绪论

生物学教学论：

生物学教学论是专门研究生物教学规律及其应用的学科。它是学科教学论的重要分支，隶属于教育学中的学科教学论范畴。它由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透而成，兼有文、理学科特点。

教师应具备的教育素养：1、具有广博的深厚的生物科学知识的技能 2、热爱和信任学生 3、掌握生物教学的规律和技能

第一章．生物课程论

生物课程论：

生物课程论主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程。它包括研究课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，完成课程计划、课程标准（或教学大纲）和教科书等教学文本。

第一节 生物课程的变化与发展

生物课程改革的目标：

1、 促进课程功能发生变化

2、 促进课程结构发生变化

3、 促进课程内容发生变化

4、 促进学习方式发生变化

5、 促进评价方式发生变化

6、 促进课程管理制度发生变化

课程标准：

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

第二节 生物课程的课程理念

生物课程的课程理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系

科学素养：

初中和高中的生物课程标准认为，科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公共和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。科学素养不仅应该包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己科学素养的能力。

第三节 生物课程的课程目标

第四节 生物课程的结构

生物课程的结构：初中：围绕“人与生物圈”，精选了“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”等10个主题。高中必修：生物一、分子与细胞；生物2、遗传与进化；生物3、稳态与环境；选修1、生物技术实践；选修2、生物科学与社会；选修3、现代生物科技专题。