删繁就简 合理取舍
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删繁就简 合理取舍
摘 要：提高中学语文课堂实效要从取舍入手。该文根据新课程教学要求，从取与舍的角度入手，对目标、内容、环节、方法四方面的取舍作出论述，为提高语文教学效果探索出一条可行的道路。
关键词：语文教学 取舍 实效
哲学上讲，有舍才有得。语文课堂教学到底如何取舍？如何有机融合，巧妙实施，达成效果呢？笔者觉得应该向经验丰富的果农学习，为了让果树结出累累硕果，应该在果树开花之前，就把一些旁枝剪掉，以保证秋天的丰收。语文课堂教学也要学会合理“取舍”。结合自身教学实践，下面笔者从教学目标、内容、环节、方法等几个方面谈谈粗浅的认识。
一、有所偏重，合理取舍教学目标
中国象棋中的“丢卒保帅”其实是一种很聪明的取舍艺术，对我们语文课堂改革应该会有很大启发。在这个具有长期性和渐进性的语文教学过程中，任何一个语文教师都不可能在一节课中完成多个有效的教学目标。而一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标的定位是否合理。新课程倡导“三维”教学目标，
“三维”目标是一个整体，它的达成是一个过程，教师不能机械地、一一对应地照搬上位，也不能把它们单独割裂开来。我们要在全面兼顾的基础上有所偏重，有所取舍。如北师大版七年级语文上册第五单元《猫的故事》一课中，三维目标是十分清楚的：掌握字词、作者和散文的文学常识应该是知识与技能目标；品味文章特色语言、学习欲扬先抑的写法是过程与方法目标；体会课文对动物“母爱”的歌颂，从而培养关爱动物、关注他们生存状态的人文情怀是情感态度与价值观目标。但我们知道，在一节课内要解决这么多问题，完成这么多的教学目标是很费劲的，所以必须有所侧重，找准切入点，才能有效地达成目标，切忌齐头并进，眉毛胡子一把抓。
从语文教学的全局利益出发，在一节语文课中暂时性地把某些目标放弃，这绝不是真正的放弃，这种放弃是为了更好的得到，各个击破，颗粒归仓，堆积起来便是知识的宝库。删繁就简、大胆取舍正是为了让学生真正走进语文，学会生活。
二、回归本位，恰当取舍教学内容
王尚文先生说过这样一句话，“语文教学的弊病，我以为病象长在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究的好。”[1]从语文课程与教学的角度引用，这里说的“语文”即 “教学内容”，“教学”即“教学方法”，教学内容还没着落，却一个劲地研究怎么教，怎么导，怎么学，这无异于缘木求鱼。在平时的教学实践中，我们会发现许多老师在设计一堂课时，往往关注的不是教学内容，而是从一开始就陷入了
教学方法的设计中，在“教什么”还拿不定的时候，一心去“设计”有新意的“怎么教”。从“怎么教”入手解决“教什么”的问题，这带来了语文教学的种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。没有对所教内容的有效取舍，那么设计得再好也是没有任何意义的。
同时，我们也要大胆地舍弃那些为了形式而存在的内容，要从培养学生能力的角度出发，选取适量的、合理的教学内容。取舍的标准，宏观地来说是课程标准的年段目标，对照年段目标，我们知道该教什么，不该教什么；具体地来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，如果与教学目标不符，那就要下决心舍去。
另外，在语文教学中，我们必须要高度重视对文本内容的研读和挖掘，还原语文本色，引导学生抓住重点词句，读中见悟，扣读感悟，从而起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用，让课堂教学变得简洁而高效。
当然，教学内容的取舍还与教者眼光、教师的学养以及他对学科的理解和把握密切相关，也只有具备个人的这些素养，我们的课堂教学才会更有效。没有适宜的教学内容，所有的教学将失去意义。不对教学的内容进行筛选，将是语文教学致命的失误。只有科学的舍，才可能实现最科学的取。这样我们的课堂才可能留下更多的时间，才可能给予孩子更多发挥的空间。
三、不拘一格，适当简化教学环节
我们的语文课堂教学环节一直以来呈现出“新课导入——作者简介——背景介绍——课文朗读——解决生字词——文章分析——课堂小结——布置作业”的传统模式，我们没有打破也很难打破传统。著名语文特级教师黄厚江先生认为：语文教学是“他者与教者的统一”，是“理想与现实的统一”，是“课程与课堂的统一”。黄先生的意思是，语文课堂教学中，教师要兼顾自身发挥与听讲者即学生的接受程度，要注重教师意志与学校环境及学生理解能力的现实，更要重视语文课程设计与课堂的融合。借鉴黄先生的论述，笔者认为，环节的设计应根据教学实际需要而定。例如，“课堂导入”这一环节，有些文章的教学需要创设情境就必须设计导入语，可有些文章开门见山直奔主题也未尝不可。如果学生对有些课文的作者已基本了解，就不必多作详细的介绍。这样一来，“背景简介”完全没有必要把它作为教学的一个环节呈现，将之渗透到对课文的分析当中去就可以了。因此，教学环节应为教学实际服务，突出“实用性”、“实效性”。
四、注重实效，灵活取舍教学方法和手段
传统教学中，教师讲，学生听，学生没有动手实践、动身表演、动情抒发的表现机会和空间。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的实践活动，让学生在直观感受、亲身体验中表现自我。但是，由于教师自身对课标精神领会不到位的原因，所以就经常出现为追求时髦和新颖、追求热烈的课堂气氛，而让学生唱一唱、跳一跳、画一画的教学现象。在朗读、表演、讨论、游戏等大量涌入课堂的热闹活动背后，高品质的思维活动却逐渐淡出了我们的语文课堂教
学。教师原本希望学生通过画画、表演加深理解和体验，可事实上，由于学生的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就付诸东流，非但没有达到预期的目标，相反，这貌似热闹、新颖的教学活动挤占了学生宝贵的学习时间，学生没有了对语言文字思考感悟的时间和空间，思维活动的含量和层次降低。这样的教学是低效甚至是无效的。对此，笔者提出八字方针：“把握时机，动中促思。”唱歌、绘画、表演等实践活动走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松活泼，快乐高效。但是，什么时候用，以怎样的方式用，还是要以发展学生思维，促进语文素养的形成为目的。一堂课活动的时间不易过多，应该用在关键处。活动前，要给予学生足够的时间读书、思考，与文本“磨合”的时间越长，思考越充分，个性感悟才会越深。活动中和活动后都应该留出充分的时间和空间，引导学生静思默想。只有把丰富的教学活动与促进学生的思维结合起来，让学生在活动中对文本语言充分感悟、思考，才能启动、延续、促进思维向广度与深度发展，才能让课堂成为学生有效思维的训练场所，成为孩子们智慧火花的燃放空间。总之，教学的方法和手段是服务于内容，服务于目标的。如果与内容、目标不相吻合，那么这种方法手段我们就应当舍弃。
语文教学虽然负载着全面提高学生语文素养的使命，但我们的教学却不能毕其功于一“课”，一堂课的教学设计一定要从多重功能的负担中解脱出来，以学生终身发展为目标，充分遵循学生认知发展规律和心理成长规律，不要贪多求全，而应以简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让每一节课做到“扎实、朴实、真实”，从而收到真实有效的教学效果。
参考文献：
[1]王尚文.语文教育学导论[M].武汉：湖北教育出版社，1994.
