《爬天都峰》第一课时教案

1 3.爬天都峰

第2课时 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 2.懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。 重点难点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 2.懂得从别人身上汲取力量培养不怕困难，奋发向上的品格。 3.通过对话体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动。 教学过程： 一、复习导入，整体回顾。 1.课文讲了什么事？按什么顺序写的？ 2.作者写爬天都峰，为什么要用跑“爬”而不用“登”“上”等字？ 讨论交流，明确：用“爬”更能准确反映出山势陡峭与登山的艰难。 二、品读“爬山前”部分。 1.提示学生观察课文插图，提问：你想用什么词语或句子来形容天都峰？ 2.课文那一段描写了天都峰？是怎样描写的？读第2自然段，圈点勾画，从中理解天都峰又高又陡的特点：这么高；在云彩上面哩；笔陡的石级；从天上挂下来的。 3.望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的，从哪里可以看出来？认真从“我爬得上去吗”“真叫人发颤”理解“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2 4.能用朗读表现天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏吗?注意读好语气词“啊”“哩”。 5.结果“我”爬上峰顶了吗？为什么能爬上去呢？组织交流。自由读第3-5自然段。 （1）“我”看到老爷爷时，想了些什么？老爷爷看到我时想了些什么？ （2）这里用了两个“也”字，你读懂了它们包含着什么意思吗？讨论，理解“也”字：“我”年龄太小，老爷爷年龄太大，都让人不敢相信能爬上天都峰，“也’字含有对对方勇气的称赞。 （3）老爷爷说”咱们一起爬吧“有什么意思？从“一起”中理解到相互鼓励之意。 6.大家能用朗读把一老一少的心理活动表达出来吗？自由朗读或者分角色朗读。 三、品读“爬山时”部分。 1.爬山的过程非常艰难，你能从什么地方感受出来？自由读6-7自然段，一边想一边想。 （1）引导学生勾画重点词语，理解这些词语是怎样表达爬山的艰难及面对困难时勇往直前的精神的。 勾画重点词语，从“奋力”“一会儿.....一会儿....””攀着铁链”“手脚并用向上爬”等，可以看出爬山的艰难及面对困难时勇往直前的精神。 （2）从“终于”这个词语中你体会到什么？从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及爬上山顶后的喜悦。 （3）你能够用朗读表达出来吗？注意读到“终于都爬上了天都峰顶“时要露出喜悦的表情。 2.爬山时老爷爷和“我”都会想些什么？谁能想象一下？（明白他俩始终相互鼓励，丰富彼此鼓舞的内涵。）

爬天都峰

第一课时

教学目标：

初读课文，让学生通过查字典，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。

教学过程：

一、学生初读课文，查字典自学生字。

回顾自学生字词的方法步骤。

1．读：自读课文。

2．画：画出文中生字词。

3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。

5．填表：按表格中的要求分析生字。

附表格一份，仅供参考。

按下面表格中的要求给生字分类。

读音 yǒng jià biàn hū

上下结构 勇

左右结构 假

左中右结构 辫

独体字 乎

二、指名按自然段读文，检查自学情况。

1．读准字音：

天都（dū）峰 暑假（jià） 手脚并（bìng）用 发颤（chàn） 鲫（jí）鱼

2．注意字形：

攀：上面是四个点，没有捺。

辫：中间是个“纟”不要写成“讠”。

勇：第四笔为“横折”，不是“横折钩”。

念：上半部是“今”，不是“令”。

3．理解词意。

（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。

（2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。 奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

犹豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三、自由读文，巩固生字词。

第二课时

教学目标：

1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

一、谈话导入，交流资料，看录相。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

如：天都峰：是黄山“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

1 爬天都峰课件教案_爬天都峰教学设计

课文《爬天都峰》出自三年级上册语文书，其原文如下：

【原文】

假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2 【教材简说】

这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学orG生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。

课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

最新部编版四年级语文上册《17爬天都峰》第一课时【市级优质课一等奖教案】

2.课件出示课文大意，引导学生理解。

设计意图：

通过初读课文，让学生了解生字、多音字的读音和书写方法，同时概括课文的主要内容，为后面深入理解课文打下基础。

三、深入理解课文

1.课件出示“我会读”中的词语，教师示范读音，让学生模仿跟读。

课件出示：

假日 抬头 云彩

2.课件出示课文中的对话，让学生分角色朗读，注意语气和情绪的表达。

设计意图：

通过深入理解课文，让学生更好地理解课文中人物之间的互动关系，感受到人物的情感变化，增强情感教育。

四、分析课文写作顺序

1.课件出示课文中的插图，让学生观察插图，思考课文的写作顺序。 2.请同学们分组讨论，总结课文的写作顺序，并在黑板上进行梳理。

3.教师点评，让学生理解课文的写作顺序。

设计意图：

通过分析课文的写作顺序，让学生了解作者如何通过描写细节，将“我”爬山的过程写得生动形象，提高学生的阅读理解能力。

五、课文朗读

1.请同学们分角色朗读课文，注意语音语调。

2.课件出示课文录音，让学生跟读模仿。

设计意图：

通过课文朗读，让学生更好地理解课文内容，同时提高学生的口语表达能力和语音语调的准确性。

六、课后作业

1.背诵课文。

2.练生字书写。

3.思考：如果你是“我”，你会怎么做才能成功爬上天都峰？

设计意图：

通过课后作业，让学生深入思考课文内容，提高学生的思维能力和创造力。

1.确定课文主题和情节，理清故事情节的发展顺序。

2.准备课文的词汇表和生字表，提前让学生抄写。

3.准备课文的朗读录音或者教材自带的朗读材料，帮助学生感受语音语调。

4.准备图片或者视频资源，让学生更加直观地了解登山的过程和场景。

5.设计课堂活动，包括自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，以及讨论、写作等活动，帮助学生更好地理解和运用课文内容。

文章改写：

本文主要讲述了一位素不相识的老爷爷和我一起攀登天都峰的故事。在攀登的过程中，我们互相鼓励，克服了山高路陡的困难，最终成功地登上了山顶。