探究物质的比热容

《科学探究：物质的比热容》教案

一、学习要求：

（一）知识与技能

1、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性

2、尝试用比热容解释简单的自然现象

3、能根据比热容进行简单的热量计算

（二）过程与方法

通过探究比较不同物质的吸热能力

（三）情感、态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力

二、教学重、难点和关键

重点：比热容的概念和热量的计算

难点：比热容概念的理解

关键：做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

三、教具准备

大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等

四、教学程序

1、导入新课

师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？

让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。

根据同学的猜想，导入课题。

2、水吸热多少与什么因素有关

观察烧水投影图片，提出问题：水吸热多少与什么因素有关?

根据已有的生活经验说出猜想并说出猜想的依据。鼓励学生大胆猜想，积极发言。

（1）水的质量。

猜想的理由：烧开一壶水比烧开半壶水加热时间长，吸热多

（2）加热后的温度

（3）升高的温度

组织讨论（2）、（3）猜想哪个更合理，说出理由：

将一壶水烧开比烧成半开吸热多，将一壶凉水烧开比将温水烧开吸热多。 为了更准确的做出判断要进行实验探究

与学生共同设计实验方案：选用实验器材、测量什么物理量、记录那些数据、怎样分析实验数据以及实验步骤。

分组实验，教师巡视指导，肯定优点，矫正错误。

投影展示有代表性的一组数据，组织学生讨论如何得出正确结论。

一定质量的水，升高相同的温度（初温可以不同，末温可以不同），吸收的热量相同。

3、比热容

（一）实验探究：

（1）、提出问题：

展示铜块和铝块，问：如果它们质量相同，升高相同的温度，两者吸收的热量是否相同。由此提出怎样的研究课题，由学生总结。

探究物质的比热容

物质的比热容是指单位质量的物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。这是物质的一种属性，与物质的种类和状态有关，而与物质的质量和体积无关。

一、实验方法：

1.取质量和初温都相同的两种物质（如水和煤油）。

2.用温度计测量并记录这两种物质的初温。

3.用相同的热源（如酒精灯或电加热器）分别对这两种物质加热，使它们的温度升高相同的程度，记录加热时间。

4.根据加热时间的长短，可以判断哪种物质吸收的热量更多。

5.重复实验，改变加热时间，观察哪种物质需要更多的热量来升高相同的温度。

二、实验结果：

1.在质量和初温都相同的情况下，比热容更大的物质需要更多的热量来升高相同的温度。

2.不同物质在升高相同温度时吸收的热量不同，比热容越大的物质吸收的热量越多。

3.同种物质在状态变化时比热容也会发生变化，例如水在结冰时比热容会减小。

三、实验结论：

物质的比热容是物质的一种属性，与物质的种类、状态和质量无关，而与物质的温度和体积有关。在质量和初温都相同的情况下，比

热容越大的物质需要更多的热量来升高相同的温度。

探究——物质的比热容

比热容【教学目标】

1．知识与技能

尝试用比热容解释简单的自然现象。

能根据比热容进行简单的热量计算。

了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2．过程与方法

通过探究，比较不同物质的吸热能力。

通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下

“热岛效应”。

3．情感态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的 能力。【教学重难点】

重点：比热容的概念和热量有关计算。

难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象。【课时安排】

1课时【教学过程】

引入新课

在学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越

大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的基础上，让学生讨论所有的物质，在质量相

等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

进行新课

(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不

相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。

介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个

电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水

吸的热量比煤油多。

(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。就是说，质量相等的

不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，

遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引

入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映

的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）

单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性

教学设计表

课题：探究物质的比热容

科目：物理 学生年级：九年级 课时：1

教师：何腾沛 单位：封开县长安中学

一、教学内容分析

本节课是在学生学习了内能、热传递知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。

从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

二、教学目标

1.了解热量的概念

2.了解比热容的概念，了解一些常见物质比热容的大小，知道比热容是物质的物理属性之一。

3.尝试用比热容解释简单的自然现象

三、教学策略

1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。

2．为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。

四、教学重点及难点

教学重点：

1.理解比热容的概念

2、会运用物质比热容的特点解释生活中常见的一些现象。

3、能利用公式解决一些实际问题。

教学难点：

1.用公式解决实际问题

2、运用物质比热容的特点解释生活中常见的一些现象

五、教学过程

教师活动 学生活动 设计意图

1、教师提问：物体吸收热量温度会怎样变化？物体放出热量呢？

2、提出实际情境：中午海边沙子热、海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很暖和。生活中还有哪些类似的现象？