孤独症儿童教育措施

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孤独症儿童的教育故事

孤独症儿童的教育故事 作者姓名：

*** 我的教育故事 孤独症儿童的教育故事 内容摘要：

她有孤独症，在许多人眼里，她是一个不正常的孩子，上课突然来一、两声大吼，闹得周围同学哄堂大笑，她却好像什么都没发生；下课铃声一响，她就冲出教室，她的足迹遍布整个校园，有时孤独的一个人，倚靠在窗台上发愣；有时在空无一人的操场上游荡；有时在远处看着其她孩子快乐地游戏。

教师和寄养家长用爱的力量去实现心与心的沟通，消除其中的界限，让孤独症儿童快乐健康的成长。

关键词：

孤残儿童 孤独症 心与心的沟通 在老师眼中,每一个学生都是多姿多彩的,每个学生都是百花园中的一朵鲜花。

作为老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生,要多角度全方面地评价学生,多给学生掌声和喝彩,让每一个学生都抬起头来走路。

一、特殊的行为表现 一、特殊的行为表现 10 岁的小庆（化名）之所以特殊，因为她有孤独症，在许多人眼里，她是一个不正常的孩子，孤独症是一种因为脑部功能异常而导致的发展障碍，它会影响患者的脑部功能、社交能力和沟通能力。

她是昆明福利院的一个孤儿，于 2019 年寄养到********的农村家庭里，因为从小被亲生父母抛弃，内心就受到了很大的创伤，心里非常的孤独、恐惧，常常忐忑不安，很少与其她人说话，甚至和她天天生活在一起寄养家长也说不上几句话。

然而小庆（化名）的外表和普通孩子无异，但她和普通孩子在语言能力、智力水平、行为特征方面上存在着差异。

么　霄　荆　一　孤独症儿童教育方法浅谈　口王素梅　儿童孤独症（简称孤独症，或自闭症）是发生　于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思　维、动作与行为等多方面的发育障碍，也是发育障　碍中最为常见和典型的一种。作为一线教师将如何　面对这样的幼儿，使他们受到更好的教育呢？　一、案例描述　（案例］迪迪从小班开始上幼儿园，三年一直　跟班就读。他帅气，干净。但这个可爱的孩子却一　直被孤独症（自闭症）所困扰，常出现非正常儿童　桷行为　语言方面：他很少与同伴和教师主动交流。但　如果有人跟他说话，他会一字一句地回答，说话慢　且生硬．而且从不正视别人。　行为方面：　（１）他经常模仿老师的话，连语　调、语气都一样。　（２）上课时，他注意力集中时　问很短，但每次提问都回答得很好。　（３）不顺心　时，他会在安静的教室里偶尔发出尖叫。　（４）有　时，他会拿着东西敲别人的头，边敲边傻傻地笑；　还会笑着揪女孩子的小辫子。当老师批评他时，他　会很快承认错误并承诺今后改正。　（５）他对流行　歌曲有一种莫名的恐惧，每当老师播放歌曲时，他　就大哭，并去关机。　（６）他不喜欢吃菜，每次吃　饭如果不爱吃就拒绝，要么只吃馒头或米饭。　（７）　他会做出一些古怪的事，如：把小朋友吃饭的碗放　到被窝里，会把整个馒头丢进垃圾桶，在操场上趁　老师不注意独自跑去玩滑滑梯，站队时会在队伍中　跑来跑去等。　二、分析与对策　智能方面：迪迪妈妈曾带孩子做过详细而专业　的检查测试，测试结果表明迪迪只是有轻微的自闭　倾向．而且智商比同龄孩子要高出很多。虽然看上　去注意力不集中，但是老师每次提问他都能答对。　他的想象力、观察力、动手操作能力都很强，记忆　力也很强，不管老师讲什么他都能很快学会。　分析：迪迪是一个语言发展较好、自立能力较　强但有较为严重的交往障碍和刻板行为的孤独症幼　儿。帮助他建立交往能力和克服刻板行为是进行干　预的主要目标。　具体干预措施：　１．端正教育态度．用爱心去包容。　教师应该端正教育态度，用爱心去包容孩子的　行为。孩子在生病时会做出一些让人难以想象的　事，教师不能因为他给班上或其他孩子带来不好的　影响而孤立和歧视他。相反，教师更应该用爱心、　耐心去包容、接受和教育他。如迪迪常常会在教育　活动时间乱说话、乱走动，影响课堂秩序，这种事　在一个特殊孩子身上发生纯属正常现象。此时，我　们应该以平和的心态去应对，要耐心地给他讲道　理．让他克制自己的行为。　孤独症儿童也有自尊心，甚至比正常孩子更为　强烈。他们也渴望尊重，教师更应该着力保护他们　那颗弱小的易受伤的心。如：迪迪午睡的时候尿床　了，起床后其他孩子都到教室去上课，他却一直趴　在床上哭，看得出他害羞了。于是，我赶紧把他搂　

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孤独症儿童的教育康复之一

作者：孙韵

来源：《都市家教·上半月》2013年第06期

【摘 要】九年义务教育阶段，正是孤独症儿童生长发育最佳时期，也是纠正他们生理、心理缺陷，提高社会适应能力和增强体质的关键时期，儿童的可塑性需要正确的引导，后天的学习和环境刺激有利于心理活动的健康发展，因此，对他们的教育就显得尤为重要。

【关键词】孤独症；教育康复；音乐教育；现状

我国每年约有70至100万学龄儿童患有孤独症，并呈逐年上升趋势。特殊音乐教育是指针对特殊儿童实施的音乐教育，目前，绝大多数学龄期孤独症儿童在培智学校中就读，接受教育康复。笔者在查阅相关文献和工作实践中发现，国外发达国家针对孤独症儿童的音乐教育普遍受到重视，但在我国却较少为人所关注。因此，特殊教育有必要加强对孤独症儿童音乐教育的认识，从教育理论和教育实践入手，进行教育教学方法的研究和探索，力争让特殊音乐教育在孤独症儿童身上实现其特殊的教育和康复功能。

孤独症是一种由大脑、神经系统的病变而引起的广泛发育障碍性疾病，患有孤独症的儿童，其生理、心理均存在缺陷。他们退缩、胆怯，不善与人交流，但对各类音乐却并不排斥，音乐课甚至成为他们最喜爱的学科之一。因此，用音乐开启孤独症儿童“封闭之门”的做法被越来越多的教育人士及学生家长接受。音乐能给他们带来快乐，对他们具有教育和康复的双重作用。音乐教育对孤独症儿童的智力补偿、矫治的可能性也与其年龄有着密切关系，年龄越小，补偿的作用越大。若能抓住有效时机，针对孤独症儿童的特征和表现，给予这些特殊儿童以适当的教育方式，他们在生理、心理上的缺陷是可以得到相当大弥补和改进的。

我国约有70至100万学龄期儿童患有孤独症，他们的教育康复问题一直受到各方面专家、学者的关注。孤独症儿童的义务教育，主要是在普通公立、私立小学和培智学校中进行，在普通小学主要采取随班就读的形式，在培智学校主要采取混合班级教学的形式。目前， 90%的孤独症儿童在培智学校中接受教育。

孤独症儿童康复教育论文

摘要：回合式教学法与传统的教学方法不同，传统的教学方法是给儿童提供很多的信息内容，儿童在教授过程中只需被动地“听”，需明确地做出反应，回合式教学法只给儿童简单明确的指令，对儿童的要求十分清晰。每次教学时儿童都要做出反应，老师将根据反应的情况给予不同的结果反馈。这种教学法强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联，很适于对孤独症儿童的训练，因为他们通常对他人的语言没有反应，能够理解他人的意向，能够像其他正常儿童那样可以通过细致地讲解达到习得新技能的目的，他们需要更多的反复的练习和对正向行为的强化，才能建立新行为，获得新知识。

儿童孤独症是一种发生于儿童早期的神经系统功能发育障碍性疾病。多数患儿起病于婴幼儿期，它严重影响到儿童的感知、语言、情感，尤其是社会交往等多种功能的发展。发病年龄在三岁以内。孤独症儿童因其特殊性，导致其认知、理解能力普遍较低，老师们为了教一个简单的指令，大费周折，未必能达到预期的效果，而“回合式教学法”以其细腻的课题分解技术和独具特色的教学技巧，让老师从孤独症儿童每个回合的反应中得到反馈，并找准切入口，充分利用技巧，最大限度地提高他们的认知理解水平，并进一步引导其与外界沟通。

1.回合式教育法，孤独症教育康复的法宝

1.1概念

回合式教学法（分段教学法、分离试验法、分离式教学），它是应用行为分析法中的一种方法，也是应用行为分析法的核心。在训练中，老师把每个训练课题依据孩子所具有的能力，尽可能地分解成最小单元，把最简单的元素呈现给孩子，一个一个步骤地教，每个步骤都通过规范的指令、及时的辅助和有效的强化，反复几个回合，循序渐进，逐步完成。回合式教学法的每个回合都由五个必须的要素组成，即：指令、辅助、反应、结果/强化和停顿。

1.2程序

回合式教学法主要包含以下六个回合：

A：基础情况（摸底），现至少三个项目（其中包含至少一个要学习的项目），轮换项目的位置以及指令，进行2小节各10次试验。需要特别注意的是在此回合中，不给予任何辅助或奖励，正确记﹢；不正确记﹣。如果80℅以上正确直接进入维持阶段。