五年级语文上册《27.青山处处埋忠骨》练习题

1 27※、青山处处埋忠骨

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。

bēn fù còu jìn wén ɡǎo wèi wèn máizànɡ chóuchú zhěntou xùnzhí

二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。

拟定（ nì nǐ ） 长子（chánɡ zhǎnɡ ） 朝鲜（xiān xiǎn ） 流露（ lù lòu ）

三、火眼金睛（辨字组词）。

鉴（ ）仰（ ）眷（ ）遗（ ）

签（ ）抑（ ）誊（ ）遣（ ）

六、单线联系（词语连线）。

工作 黯然 打消 请求

心情 紧锁 奔赴 悲痛

目光 一致 表示 危险

红旗 整齐 强忍 意愿

掌声 翻滚 遵照 感情

动作 悲痛 表达 前线

步伐 雷动 冒着 想法

眉头 繁忙 答应 慰问

七、对号入座（选词填空）。 2 牺牲 殉职

27

青ft处处埋忠骨

一、给加点的字注音。

拟定( ) 勋鉴( ) 殉职( )

踌躇( ) 黯然( ) 奔赴( )

二、词语巧搭配（在括号里填上合适的词语）

简朴的（ ） 人民的（ ）

心中的（ ） 无限的（ ）

儿子的（ ） 打湿的（ ）

黯然的（ ） 醒目的（ ）

紧锁的（ ） 拟定的（ ）

三、把画“ ”的部分改成成语。

1. “岸英！岸英！”毛主席不由得想起了自己的爱子，

很自然地呼唤着他的名字。( )

2. 得知爱子牺牲的消息，秘书端来的饭，毛主席一口

都没有吃，一点儿不加变动地放在那。( )

四、判断下列各句所运用的描写手法。

A．心理描写 B．语言描写C．动作描写 D．神态描写

1．他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的……”( )

2．主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。( )

3．“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。 2．在朝鲜战场上，有不少志愿军战士献出了宝贵的生命。(改为反问句)

探究应用

六、读句子，完成练习。

(1) “青ft处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

这是清代诗人 的《 》中的诗句。这两句诗的意思是： 。在这篇课文中，“忠骨”指的是 。这两句诗充分显示了毛主席作为一代伟人的 。

(2) “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

这句话让我产生了这样的联想：夜深人静时，我们仿佛看到 ，仿佛听到 。

七、读短文，完成练习。

主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们又多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?

五年级上语文评课27青山处处埋忠骨

这篇课文位于五年级上册第八单位，上次高段传授设计就选择了这篇文章。回忆当初自己的设计，我觉得林常绿老师的课有许多值得鉴戒之处：如揭题环节，她想到了补充画面资料，展示了毛主席的书法作品，建国大典的场面，指导战斗时的情形，既不着痕迹地回顾了火线两课的内容，更帮助学生全面明白毛主席；又如对高年级孩子学法的指导，“理解词语有哪些要领”，“根据以往学习略读课文的阅历，怎样来学？”不光授学生以鱼，更注重授之以渔。

下面我着重从我们六年级的查看视角——写，来谈一谈自己不成熟的见解：

林老师在讲堂上部署了两次集结动笔的机会。其一是带着第一个“学习目标”自学课文，并作上讲明。“讲明”是我们高年级学生自读课文中比较常用的一种要领，它是学生对文本自主理解后的感受，留住的思考痕迹。通常讲堂上，我也通常勉励学生写讲明，讲明的内容可以是用很简洁的词来概括收获的内容，也可以在时间允许的条件下，把自己的理解、感受表达得细腻一些。那天林老师的讲堂有几位学生的讲明写得特殊具体，也很精美，要是长此以往训练的话，学生的思维能力、阅读能力、表达能力的成长都将“出息无量”。

其二部署学生动笔是在课的尾声，学完以后让学生写“打湿的枕巾背后的故事”，展开想象，抓住毛主席的行动、心理等，让学生领会主席悲痛欲绝的心情。这一设计挺奇妙，既是内容、情绪的拓展，又是表达要领的一次外现。也是林老师在本节课中需要落实的第二个学习目标（明白描写人物的一些基本要领，并试着写一写）。“对人物的描写”从习作角度来讲是很重要，课本也重复再现，如五下年级就有专门的一个单位学习写人的文章，《凤辣子初见林黛玉》、《临死前的严监生》、《小嘎子摔跤》等，我们六上年级学习鲁迅的这一单位，也提到了描写人物的基本要领。林老师在落实第二个目标的时候，我们以为铺垫还不敷扎实。当时林老师就一问带过了：“作者是抓住了什么对毛泽东举行描写？”然后匆匆宣布答案：“人物的行动、语言、心理”，这里是否能把文章中描写主席的重点句子再在大屏幕上再现一下，让学生浏览一遍，这样他们对课文人物描写的印象越发深刻，也将促进后面的写话，特殊是对中下游的孩子来讲帮助会更大。

《青山处处埋忠骨》教学设计

一、教学目标

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

二、教学重点

进一步学习描写人物的方法。

三、教学难点

了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

四、教学准备

乐学稿、课件。

五、教学过程

（一）诗句引入

1．清代诗人龚自珍写过这样一句诗：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。通过课前的预习，知道它的意思吗？指名学生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛泽东的卧室，就放着一张毛主席签了字的电文稿，上面也写着这句诗。今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗。读课题，这句话里忠骨指的是谁？

3．学生汇报收集到的毛岸英的资料。

（二）检查预习，学习词语

1．指导读好“拟定、奔赴、踌躇、殉职。”

2．理解“勋鉴”的意思。

（三）读懂电文，提出问题

1．快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。

2．指名说说三封电报的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。指导学生通过理解“殉职”，了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。

第二封：彭老总请求破格运回遗体。指导学生通过理解“破格”，了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会彭老总对主席的体贴与尊敬。

第三封：金日成请求将岸英的遗体埋葬在朝鲜。

指导学生从：“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜首相要把中国烈士葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。

3．毛泽东最后的决定是什么？

（四）自主读文，深入感知 1．这是一个怎样的决定呀？用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛泽东语言、神态、动作和心理的句子中，和小组同学交流你这样填写的理由。再邀请小组成员一起读一读感受深的那句话。