学生自主学习与合作学习

让学生在自主\合作\探究中学会学习

当前,教育改革的目标之一就是要培养主动学习、自主发展的人。只有在课堂教学中科学地落实教师主导地位,树立以学生为主体,以学生自主发展为本的思想,才能把教学过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。相信所有的学生都能学习,多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会,才能促进学生主动学习、自主发展,才能让课堂焕发出生命活力。使每个学生都能学、爱学、会学,所以在教学中我们努力做到了让学生在自主、合作、探究中学会学习。

1转变教学观念,大胆放手,相信学生能学

《国家数学课程标准》将数学课程目标分为发展性领域和数学知识领域。在发展性领域中提到应重视学生学习的情感(学习数学的兴趣、动机、能力、意志力和自信人)的发展。让学生自主探索,自主学习是培养学生的学习能力,促进学生全面素质协调发展的有途径和方法。转变教学观念,大胆放手,相信学生能学,是培养学生会学的主观条件,如果我们怕这怕那,不放手让学生自己去学,就会抑制学生能力的发展。科学研究证明:人有巨大的、多方面的潜能。布鲁姆曾经说过:“提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五的学生能够学习一门学科,达到高水平的掌握。”因此,我们要相信每个学生都有独立做事的“小大人”心理,相信学生的潜能,相信他们能学好,大胆放手让学生自己去学习,以引起他们的学习兴趣,激发强烈的求知欲望。所以教学中要使学习活动成为学生的内在需要,在融洽、和谐、宽松的教学氛围中,激发学生敢想、敢说、敢问的精神,为学生主体性的发展提供适宜的气候和土壤。大胆放手也许会出现以下问题:(1)怕课堂搞乱,影响上课纪律。(2)学生提出的问题,稀奇古怪,不着边际。(3)超出老师的意料,达不到教学目的。其实通过教学实践证明,做好以下几点,就可以通过以上问题:(1)课堂上允许学习争论,且做适当控制和正确引导。(2)全面估计学生所会提的问题,循循善诱,逐步教会提出问题和思考问题的方法。(3)正确认识教学实验的失败与成功,不断探索、总结经验。

让学生在合作交流中自主学习

随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值。学生的参与度不均衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实效性却不高。

一、构建积极向上的合作学习环境

1，安全的心理环境

美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要。只有对学生热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此，教师要尊重每一个学生，使每个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师在课堂上把鼓励送给他们，让每一个学生都能发表自己的见解，即使回答错了，也没有人会嘲笑；在课外，教师要主动和学生交流内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃了，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。

2，充裕的时空环境

这里的时空环境一方面是指在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最容易忽略的，是小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时。要提醒学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。

3，热情的帮助环境

全班近十个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策，从而降低学习效率。

优化小组合作学习，培养学生自主学习能力

——小组合作在数学教学中的应用

甘肃省华亭县西华中心小学****

小组合作是课堂教学组织形式。小组合作既为每个学生提供了自由思考的空间，又为多角度思维的碰撞提供了条件，它能够有效的促进学生创造性地解决问题。如何指导学生在教师提示下进行独立自学，提出问题，互相讨论，分析解决问题都必须做到胸有成竹，使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程这是关键。

针对我们低年级学生情况，主要从以下几个方面进行教学。

一、设计合作教学的一般流程为：

（1）全班教学：在导入阶段，一般采用情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。

（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。

（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。

（4）学习评价：教师评价小组合作技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，及时给与肯定和鼓励。可以搞小组间的竞赛。

我们在教学中尽量做到“五不”：

（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；

（2）凡是学生自己能学会的，教师不教； （3）凡是学生自己探索出结论的，教师不教；

（4）凡是学生自己能做的，教师不做；

（5）凡是学生自己能说的，教师不说。

教师要善于“指路给学生走”。我们设计学案，就是要给学生应走的路，避免出现一些不当行为。学案中要设置疑问，创设悬念，“思源于疑”。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形周长计算》一课时，我先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”学生答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，我又出示了一块与教具同样大小的长方形铁板。问：“现在又怎样知道它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望找到答案。

姚宅完全小学

假期学生自主合作学习实施方案

为有效的贯彻落实县教体局《关于加强学生自主学习的意见》及镇教体办《关于加强学生自主学习的实施方案》要求的文件精神，结合我校具体实际，特制定本方案：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深入实施素质教育、全面提高教育教学质量为目标，以培养学生自主学习能力为重点，以学案为载体，以互助合作学习为基本模式，以构建自主学习机制为保障，按照自主学习与合作学习相结合、课内与课外相统一的原则，加强指导，深化研究，努力增强自主学习效果，不断提高教育教学质量。为全面贯彻落实《山东省普通中小学管理基本规范》，深入实施素质教育，促进学生全面发展，帮助学生合理规划假期，充分利用时间，科学地安排自己的假期学习和生活，提高自主学习、自我管理的能力，度过一个快乐而有意义的假期，特制定姚宅完全小学学生假期自主合作学习方案。

二、活动内容及要求

（一）活动内容：

1、制定学习计划，按计划、高质量完成《寒暑假生活》和老师布置的作业，并进行复习和巩固。

2、适当预习新课内容，进行超前自学。

3、提倡阅读课外书，加大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高阅读力能，广泛涉猎一些中外名著，并写出读书笔记或学习日志。

4、积极参加社区活动，进行研究性学习、探究式学习、社区服务等活动，并写出相应实践报告。

（二）要求

1、 各教师要制定好科学合理的学生小组学习计划。

2、 小组学习计划要具体到日及每日学习的内容。

3、 各老师要针对学科的特点设计学习的形式；参加的实践活动、探究活动。

4、 建立小组合作学习组建表。

5、 确定好寒假区域学生名单分好小组并确定好小组长，明确好区域小组合作学习的次数、交流方式和评价的反馈。

三、实施过程

1、合理划分活动小组。

本着就近、同村同级、自愿组合的分组原则，组建3-6人的合作学习、活动小组（选定组长）。对于同村同级学生少、无法落实同级小组合作学习的学生，可采取同存不同级、邻村同级（3-5年级）等方式组成自主合作学习小组。各班教师具本班学情建立小组合作学习组建表。