小学数学_两位数减一位数(退位)的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：四绿色行动——100以内的加减法（一）

信息窗四《两位数减一位数（退位）的口算》

教学设计

设计：

教学目标：

1．探索两位数减一位数 （退位）的口算方法，初步培养学生的应用意识和解决问题的能力。

2、培养学生独立思考的能力，发展学生提出问题和解决问题的意识和能力。

3、提高学生环境保护意识。

教学重点：

掌握两位数减一位数（退位）的口算方法。

教学难点：

掌握两位数减一位数（退位）的口算方法和解决问题的能力。

教具学具准备：

多媒体课件，小棒

教学过程：

一、每日口算

10-7= 15-7= 20+40=

10-8= 16-9= 70+30=

10-5= 12-6= 16+50=

10-6= 14-8= 4+30=

10-9= 17-9= 70+3=

10-4= 11-5= 80+9=

二、创设情境，提出问题

同学们，春天到了万物复苏，前几节课我们做了很多环保的事情，学校为了进一步增强同学们爱绿护绿的意识开展了绿色家园图画展，你们想不想去看一看啊？

出示情境图：仔细观察这幅图，从图中你能发现什么？

看，这是我们一年级三个班的画展，你们从中发现了什么信息？

咱小朋友得出了这么多信息，你能根据这些信息，提个数学问题吗？

（预设）一年级和二年级一共展出多少幅画?

怎样列式：

谁能提个用减法解决的问题？

（预设）二年级比一年级多展出多少幅画？

板书问题：二年级比一年级多展出多少幅画？

怎样列式？

（预设）二年级比三年级少来了多少个人？

板书问题：二年级比三年级少来了多少个人？

怎样列式？

三、合作探究，解决问题

（一）解决30-9=？

1.小朋友的脑子真灵，提出了这么多问题。我们先来解决第一个问题？

师板书：30-9=

怎样算？先请小朋友自己动脑筋想一想，如果有困难，可以请小棒帮忙。比比哪个小组想得最快，开始！

（学生独立思考，操作小棒，老师巡视）

这么多小朋友想好办法了，把你的想法在小组内说一说。

（学生互相交流，老师巡视了解学生情况，然后汇报。）

2.预设：1捆是10根，三捆就是30根，先用10根小棒减去9根是1根，再用20根加上1根就是21根，

预设：我用30根减去10根是20根，再用20根加上1根就是21根。

同学们的方法都很不错，你们可以选择自己喜欢的方法去计算。

3.下面，咱就比比看谁是口算小能手（课本37页自主练习第1题）。

（二）解决24-8=？

师：那么24-8怎样算？

小组讨论交流，最后得出答案。

1.预设：只需要数出2捆，再数出4根，就是24根，再拿掉8根剩下16根。

这个小朋友用的是数的方法。还有不同的想法吗？

预设：这是24根小棒（2捆4根）要去掉8根。我先去掉这4根，然后从这一捆中再去掉4根，剩下16根。小朋友听明白了吗？有什么问题吗？

先从24里去掉4，再去掉4，剩下16根。（边说边板书：24-4=20 20-4=16）

预设：从这一捆里去掉8根，剩下2根和这4根，合起来就是16。

小朋友，用了这么多种方法，得出24-8=16。以后做题时，喜欢用哪种方法就用那种方法。

2. 下面，咱就比比看谁是口算大王（课本37页自主练习第3题）。

（三）比较30-9和24-8两道算式与前面学习的两位数减一位数的不同，揭示课题：两位数减一位数（退位）的口算。

板书课题：两位数减一位数（退位）的口算。

四、达标测评

下面咱们做几个小游戏，喜欢吗？

1、我是医生，给树叶治病。

对48-6=32，52-9=53改错，

想一想：个位够减和不够减，在计算时有什么区别呢？

强调：个位够减十位不变，个位不够减十位退1

2、帮助小蜜蜂回家。应用所学方法进行计算，进一步理解方法，逐步形成习惯，同时检查计算的准确性。

3、学以致用。让学生理解数学来源于生活，又能帮助解决生活中的问题，进一步增强学习数学的兴趣。

五、总结提升

这节课你有哪些收获？学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？

板书设计：

两位数减一位数（退位）的口算

二年级比一年级多展出多少幅画？ 二年级比三年级少来了多少人？

30-9=21（幅） 24-8=16（人）

方法一：“10-9=1，20+1=21” 方法一：“24-10=14,14+2=16”

方法二：“30-10=20，20+1=21” 方法二：“10-8=2,14+2=16”

方法三：“14-8=6,10+6=16”

《两位数减一位数（退位）的口算》

学情分析

本节课是在学生已经学习了100以内数的认识、掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的。它是进进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础。两位数减一位数（退位）的口算是本单元的一个难点。整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教学这部分内容时，应重视引导学生在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到规定的熟练程度，切实为以后的学习打好基础。减法在解决实际问题中应用很广泛，要重视解决问题的教学，这对于帮助学生理解运算的意义，体会数学的作用，逐步提高解决问题的能力是十分有益的。

由于一年级小学生的特点是活泼好动，好奇心强，喜欢模仿，注意力和自控力较差，并且他们的思维以具体形象思维为主，离开了具体直观的操作环境，就很难进行数学学习活动。这就决定了他们掌握计算方法的过程是由具体到抽象，再由抽象到具体的一个逐步深化的过程。这就需要教师借助学具引导学生克服困难，让学生的思维一步一步地展开，帮助他们建立完整清晰的计算模型。

《两位数减一位数（退位）的口算》

效果分析

一、教的效果分析

在课堂学习中，老师给予了学生如下机会：

1、发现问题、提出问题的机会，上课的开始，我出示了绿色家园图画展，通过学生的提问，既复习了旧知识又引出了新知识。通过新旧的对比，让学生发现它们之间的联系和区别，对于学生理解新知识起到铺垫作用。

2、学生在课堂上，一直有交流、表达的机会。教学中的每个环节，我都是让学生充分表达，学生有话语权，他们有时是独立思考，个别发言，有时是小组内交流，然后汇报。教学中，老师在多数情况下是普通的听众，学生在探究、思考后发表自己的意见，如果发现错误时，也请其他学生表达自己的观点，辩论后得到正确答案。学生在自主探究中获取新知，是课堂中的主角。

二、学的效果分析

1、学生的思维能力得到了锻炼，通过摆小棒对于学生理解算理提供了帮助。

2、学生的计算能力得到培养。本节课通过课前口算，争当口算小能手，争当口算大王，及达标测评中的练习，锻炼了学生的口算能力。练习中新旧知识的穿插，形成了较好的对比练习。

3、小组汇报效果显著。在课堂上，汇报不完整的，由学生补充；汇报有异议时，学生大胆质疑；对于汇报表现，学生们都积极评价。最

终达成共识的学习成果。这是一种思维的碰撞。在此过程中，锻炼了学生各个方面的能力，完善了自己。

总之，在学生独立思考的基础上，教师适度引导，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。同学之间敢于补充、敢于质疑、敢于辩解，充分体现了我班的班风，团结、竞争、上进！学生不仅收获了知识，而且真正掌握到学习的方法，增强了团队合作的意识。

《两位数减一位数（退位）的口算》

教材分析

《两位数减一位数（退位）的口算》是青岛版教材数学一年级下册第四单元信息窗4的内容。这部分内容在《数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识。本节课是在学生已经系统地掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数以及两位数减一位数（不退位）减法的基础上进行的教学内容。它既是对前面已经学习过的20以内退位减法知识的进一步发展，同时又是今后学习多位数退位减法的最直接的基础。两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生认知发展中的一次飞跃。

本信息窗呈现的是绿色家园图画展的情境，借助问题“二年级比一年级多展出多少幅画”和“二年级比三年级少来了多少人”，教学两位数减一位数退位减法的口算，并提高学生解决“求一个数比另一个数多（少）几”实际问题的能力。掌握两位数减一位数（退位）的口算方法，这是本单元教学的重点，也是难点。掌握解决问题的方法，促进学生提出问题、分析问题和解决问题能力的发展。

《两位数减一位数（退位）的口算》

评测练习

1、争当口算小能手（课本37页自主练习第1题）

30-7= 60-5= 60-6= 45-5=

20-3= 40-7= 50-7= 58-8=

2、争当口算大王（课本37页自主练习第3题）

44-7= 36-8= 27-9= 58-9=

62-6= 43-4= 52-3= 71-7=

3、我是医生，给树叶治病（改错）

48-6=32， 52-9=53

想一想：个位够减和不够减，在计算时有什么区别呢？

4、帮助小蜜蜂回家。（计算）

60-3= 3+45= 56-8= 37+20= 88-40=

5、学以致用。

《两位数减一位数（退位）的口算》

课后反思

《两位数减一位数（退位）的口算》是青岛教育出版社五四制小学一年级下册《100以内加减法（一）》的内容。本节课的目标是：1．探索两位数减一位数

（退位）的口算方法，初步培养学生的应用意识和解决问题的能力。2、培养学生独立思考的能力，发展学生提出问题和解决问题的意识和能力。3、提高学生环境保护意识。

我在教学中注意了以下几点：

一、谈话导入拉近了与学生的距离。

上课的开始，谈话导入，问学生现在是什么季节？再出示情境图让学生提出有关减法的问题。创设了学生感兴趣的情境。在这样的情境中学生学习兴趣比较浓厚，积极性高涨，课堂气氛比较活跃，使学生以较好的思维状态投入学习。

二、学生的主体地位的到了很好体现。

在操作中体会算法，因为学生思考的方法不同，让学生先通过摆小棒用自己的方法算出结果，然后进行交流，教师加以指导，引导学生用简洁的数学语言来表达计算过程。让学生借助学具掌握本课的重点突破难点。

课中通过摆小棒及多种方法的对比，让学生发现它们之间的联系和区别，对于学生理解算理有很大帮助。体现了算法多样化。我在课堂中力求给学生提供充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一个知识，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。所以我在课堂中引导学生进行独立思考、交流、讨论等活动，让学生自主探索出计算方法，并在交流时提问：“你还有不同的算法吗？” 并试图以表扬、鼓励的形式引导学生寻找不同的计算方法。

学生在课堂上，一直是学习的主人，有时是独立思考，个别发言，有时是小组讨论，最后汇报。

三、需要改进的地方：

在教学中，开始提出的一个问题：三年级比一年级多展出多少幅画？我只要