如何上好初三复习课

1 如何上好初三化学复习课

初三化学在一个阶段教学之后，复习就变成教学过程的主要环节。本文就目前素质教育和新课标的要求，结合初三下学期讲授过的“物质的鉴别”复习课，针对在新课程理念下，如何上好初三化学复习课谈几点体会。

一、复习课要创设教学情境

复习课创设教学情境不仅可以使学生摆脱以往复习课“枯燥无味”的感觉，同时也能激发学生在新情境下探索问题的欲望，对学生能力的发展和情感的培养产生积极作用。比如，在“物质的鉴别”复习课中，教师首先创设“中考体检”情景，扮演医生角色，让学生用闻气味的方法区分水、酒精、白醋三种无色、透明液体，并明确其鉴别依据，以此激发学生的学习兴趣，同时，使学生通过现象领会到鉴别的本质。

二、复习课要强调知识的层次性、系统性与针对性

复习要抓住基础知识，再将其系统化、结构化，这样不仅可以使不同层次的学生都有收获，也可以将零散的知识联系起来，形成脉络，便于记忆。同时，复习内容、复习方法、例题的选择等要严格按照课程标准的要求，针对考试说明以及学生的实际情况进行选取，不能盲目选择。在“物质的鉴别”复习课引入之后，教师领学生回忆了一下前面接触到的几种沉淀以及几种特征离子（Cu2+、Fe3+、Fe2+）的颜色。这样通过回顾化学学习中的一些特殊现象，能够对下面的学习起到引导、启发作用。本复习课中，教师选取的练习之一是不用任何其它试剂，鉴别硝酸钾、氯化钡、氢氧化钠、硫酸镁、氯化铁五种溶液，提供的信息是一些物质的溶解性表，这一出题方式符合近几年北京市中考命题规律。本题首先要根据五种溶液颜色的差异区分出氯化铁溶液，进而根据复分解反应的条件，溶液内部相互反应产生特殊的实验现象（产生沉淀）进行逐一鉴别，进一步锻炼了学生的信息加工及实验技能的运用能力，充分体现了复习课知识容量大、以点带面、升华提高的教学特点。

三、复习课应遵循学生为主体、教师指导的原则

在复习过程中，要以引导学生主动学习为基调，通过交流讨论、互动合作、师生互评等方法提高学生学习的积极性。在讲解“鉴别烧碱和纯碱”例题时，教师又扮演学生角色，设置陷阱，提出可以用酚酞指示剂变色的方法来鉴别烧碱和纯碱溶液，而后学生扮演教师角色，给教师打分并进行评价。在学生对教师的方案都持否定判断的情况下，教师还坚持自己的观点，此时，学生争先恐后地指出方案的错误之处，并要求用实验验证，教师抓住这一时机，马上利用演示实验的方法来证实了同学们的判断，这样让学生再一次感到化学的确是一门以实验为基础的科学，使课堂气氛变得生动活泼。接下来，根据学生提出的方案，进行交流、讨论，得出多种鉴别方法。在引导学生对物质的鉴别方法进行总结时，首先从直观的现象（如眼睛看到的颜色、鼻子闻到的气味等物理性质）入手，在物理性质鉴别不出来的情况下再考虑化学性质，并总结出了鉴别物质的基本要求：操作简单、现象明显。这种设计符合学生的思维发展，也符合学生的认知规律和心理特点，使学生真正成为学习的主体，并渗透了化学学科思想。

如何上好初三数学复习课

复习课既不像教新课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”。通过自己学习和教学实践，就如何上好初三数学复习课，谈点自己的体会。

一、翻新习题，调动兴趣

学生学完初中数学教材后，尚存在着概念模糊混淆，知识系统性不够，逻辑推理能力差，方法呆板等问题。因此，在第一轮复习中要坚持以课本为主，对一些知识集中提前复习和基础，努力做到查漏补缺。但复习中如果完全照搬课本选题，则势必导致部分学生兴趣不大，感到厌烦。对此，应采取翻新习题的方法，积极进行改题练习，从而有效的调动了学生的积极性。在翻新方式上采取将课本题目改变：“改变结论，增加设问、引伸推广、多题组合等方式。”这样既加深对所学知识的理解，又复习了充要条件的实质，使学生感到复习基础知识不再是“吃饭过后的馒头”没味道。进行习题翻新，作为教师，要再次熟悉教材，钻研教材，把握复习方向。把教材的重点内容，深入浅出、举一反三地加以延伸和变形，既可调动学生积极性，又可提高复习效率。

二、知识串联，融会贯通

中考数学试题对数学知识的考察，特别注意“点”和“面”的结合。为此，我在组织复习中，对每个章节的知识整体结构以及相互关系进行系统的归纳整理，编出知识网络。但在具体分节复习时，又是梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，即根据一定的标准将知识分化。这此工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。也只有这样，才会增强复习的效果。

三、延续深化，突出重点

从中学数学知识的内在联系、结构特征出发，要对重点内容做重点考查。围绕重点对某些内容的教材不足之处进行拓展，对一些概念可以从内在联系上进行延续与深化。对一些典型题目，可以通过一题多问，一步一步延续深化，形成纵向联系紧密的小题目，慢慢加深难度。这样既节省时间，又提高复习效率。

四、提炼观点，培养能力

随着第一轮复习的结束，学生所学知识的系统化程度达到了一定水平，但学生对知识的把握与灵活运用的能力还达不到应有的高度。所以在第二轮复习中，笔者把重点放在加强解题方法和技能的指导上，放在从知识中提炼观点、把观点转化为能力，使方法转变为能力上。复习中，自觉地将数学思维方法与数学内容有机结合起来，这是提高学生能力素质的重要途径。

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如何上好初三物理复习课

作者：陈春艳

来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期

复习课不是对知识的简单重复，而是教学中不可或缺的重要环节。复习课的根本任务是能使学生对所学的基本知识和基本技能加以巩固和提高，使知识与能力更加系统化。复习的课堂，可以弥补和纠正学生知识上的不足与错误，使学生对所学知识的理解更深刻、更全面。它的目的不仅仅是要“温故”，更要能“知新”。这“新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度，实际生活的经验和能力有没有提高，是否会继续学习。教学中，我们教师要于有形化无形，在春风化雨中达到润物无声的效果。尤其对于初三年级的学生来说，由于面临着升学考试，时间紧，任务重，如何利用有效的时间进行高效的复习显得尤为重要，所以我们必须对物理复习课进行改革，向四十五分钟要质量，要效率。

一、复习课教学必须在传授知识的基础上传授学习方法

在以往的复习课教学过程中，教师为了增大课堂容量，将预先组织好的知识体系传授给学生。经常是教师讲得口干舌燥，学生还是不会，其中一个重要的原因，就是没有重视“以学生为主体，以教师为主导”的基本理念。因此，在学生心中少了探究新知的挑战与乐趣，特别是基本概念和基本技能的复习，不能激起学生对学习的热情与积极性，学习动力不足失去主动性，教学就没什么效果了。古人曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此教师必须改变“满堂灌”的教学方式；通过对所教内容新颖的教学设计，激发学生的求知兴趣，使学生在好学和乐学中达到主动学习的效果。教师有序地引导全班学生对所提问题进行解答，学生在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进一步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，也就是说，注重传授知识，使学生掌握基本知识，基本技能，是提高教学质量的基础，传授学生学习方法，发展学生的能力是提高复习效率的根本。所以，教师在教学设计中，应更多考虑学生学法的问题，采取的复习方法，必须能促进学生对学习方法的掌握、领悟，这样也有利于培养学生的创新能力，我们的教学模式也从注入式向培育式改进，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

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如何上好初三政治复习课

作者：张新华

来源：《新教育时代》2014年第09期

摘 要：本文就如何上好初三思想品德复习课进行简单说明，有助于同学们在最短的时间内达到最好的复习效果

关键词：初中思想品德 复习 教学

“初三年级思想品德复习课真难上，太累”，这是进入到中考复习阶段后给我的总体感觉，初中政治总复习是整个初中政治教学过程的重要环节，其目的就是让学生再现遗忘知识、消除存在的疑虑，使知识系统化、完整化和深理解，完善并发展已有的知识结构，进一步提高学生解决政治问题的能力。为此，必须提高复习的有效性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。而相对于初三年级学生来说，思品课又是中考必考科目。老师讲得太辛苦，学生听得太乏味，由于时间紧内容多，课堂上教师更多的是充当“填鸭”的角色，学生更多的是充当“听众”的角色，但这难免会产生听觉疲劳，复习效果大打折扣。因此，在每堂课前思考如何提高课堂效率显得尤为重要。。作为初三思品课教师，我明白这门课程的重要性，从制定教学计划、分析教学重难点、精心设计复习题到课前备课、课堂教学、课后复习巩固等各个环节入手，多方搜集资料，精心安排设计，丝毫不敢懈怠。力争在最短的时间内达到最好的效果。

我认为让初三学生在有限的时间里，在老师的指导下，提高思品课的学习效率，必须在以下两个方面值得注意：

一、狠抓基础，突出几个“点”

复习时，要重视基本概念、基本技能的复习。突出“重点”、“难点”、“疑点”、“热点”等。对一些重要概念、知识点分板块作专项、综合训练，反复运用，以加深理解。思品课主要分心理板块、道德板块、法律板块、国情板块、时政板块等几大类。由于中考中思品试卷的基础题、客观题的比例大，基础知识是否扎实就显得尤为重要。所以必须反复加强对基础知识的复习，帮助学生熟悉课本，提高学生的答题速度，以缩短时间。在复习中，一定要突出重点，抓住关键，解决主要矛盾，切忌眉毛胡子一把抓、不分主次、或喧宾夺主、主次颠倒。这样才能事半功倍，取得较好的教学效果。其次，要讲透难点。在教学中，要善于发现难点，攻克难点，讲透讲懂。采取抽象问题具体化、复杂问题简单化、易混淆知识相对照等方法加以讲解。同时，要讲明疑点。讲明疑点贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。最后，要讲活时政热点。随着中考改革的进一步深入，开放性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力。这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。 龙源期刊网