课程篇
爱国主义是中华民族的传统美德，是一种伟大而崇
高的情操，也是我们中华民族宝贵的精神财富。爱国主
义就是一种发自内心的情感，它是对祖国的责任感和自
豪感，是我们中华民族伟大精神的核心。
语文学科是对学生进行爱国主义教育的主要渠道
之一，在语文教育教学中进行爱国主义熏陶，加强爱国
主义教育是语文教师神圣的职责。人教版语文新课标提
出：通过优秀的文学作品，增长知识、陶冶情操、培养崇
高的爱国主义，是语文教学的目的之一。语文教学应该
重视提高学生的品德修养和审美情趣，重视语文的熏陶
感染作用，我们在平时的教育教学中怎样渗透爱国主义
教育呢？
语文教学中爱国主义教育渗透在语文教学的多个
方面，如春风化雨般地沁人心脾，陶冶学生的情操，可以
逐渐培养学生爱国之情，树立爱国之志。怎样通过教学
进行爱国主义教育呢？初中阶段我们已经学了很多爱国
的中外名篇佳作，例如现代文杨振宁的《邓稼先》、光未
然的《黄河颂》、鲁迅的《藤野先生》、臧克家的《说和
做———记闻一多先生言行片段》、毛泽东的《沁园春·雪》
《纪念白求恩》、都德的《最后一课》等；古诗文陆游的《十
一月四日风雨大作》、文天祥的《过零丁洋》、范仲淹的
《岳阳楼记》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；综合性学
习《天下国家》；这些文章要么抒发了作者保卫祖国、保
卫边疆的坚定的爱国主义情感，要么用典型人物的伟大
精神感动我们，让我们产生敬佩之情，激发我们的报国
之志。这些篇目都是我们对学生进行爱国主义教育的最
好素材。作为语文教师，我以《茅屋为秋风所破歌》为例了解感悟杜甫忧国忧民的爱国主义情怀。
每次读到《茅屋为秋风所破歌》这篇文章，总会让我
感慨万千。文章的作者是一代“诗圣”———我国文学史上
的一颗最璀璨的巨星之一、唐代伟大的现实主义诗人杜
甫。本文是他在饥寒交迫、穷困潦倒时所写的，诗歌描绘
了茅屋被秋风所破的惨状以及屋漏雨湿的苦状，真实地
记录了诗人在成都草堂生活的片段，表现了诗人宁愿自
己受冻而使天下寒士俱欢颜的爱国主义情怀。
关注
三年前，大东区有幸加入了李希贵先生倡导的“语文主题学习”课题。当我们聆听、品读李希贵先生关于课题的论述时，分明地感到，那些似曾相识的语文教学实例，以及师生们基于这些实例的“吐槽”和疑惑，正是我们课程改革实践一个特定阶段的隐喻———有多少我们固守的传统，需要回到起点和常识重新认识？我们要打造有区域特色的“本真教育”，这个偏向哲学色彩的命题特别需要有切实的抓手和大家的引领，用改革的一砖一瓦，把美好的理想变成美好的现实。一、小视野与大视野———把舞台做大“本真教育”实践让我们形成一些特定的思想方法。比如，定位人的发展的特定节点，然后向前看、向后看，思考教育给人施加了什么影响。我们的孩子，在习得知识很少的时候，视野是很开阔的，他们整天缠着大人问出包罗万象的问题；当他们的知识越来越多的时候，却慢慢地关闭了视野的广角，学会了聚焦，盯着课本、作业和试卷不放。是什么让孩子们失去了视野？恐怕我们只能无奈地承认，是教育———教育的视野制约着孩子的视野。“语文主题学习”是一个有着巨大张力的课题，它立足于教师既有经验中的教学焦点之一———主题，有效地重建了与主题相关的内容与方法。如果说，我们以前的语文视野是借助有限的内容印证一个个概念化的主题，视线是向内的；那么，我们现在的语文视野是透过主题进行充分的语文实践，视线是向外的。1.培训之中的价值思考凡事预则立。理念先行，培训是首要任务。由于小学语文教师人数众多，客观上使这个项目拉动了课改以来涉及面较大的一轮培训，又由于课题将理念具象为涉及方法与内容的看得见、摸得着的改革措施，所以这注定是既入眼又走心的培训。回望心路，余波仍在。一是语文教学的性价比到底如何，我们真的做了很多无用功吗？二是语文兼具工具性和人文性，这样一个高贡献率学科，为什么学生越学越无所谓？三是常有人诟病语文教学出现了偏差，文科理科化，那么语文的大量训练是否跑偏了呢？四是有数据说当代中国人均读书量远少于发达国家，是什么挫伤了民族的阅读积极性？这些思考引发的价值判断尖锐地触动着我们的神经：也许正是因为我们的语文教学越来越“精深”，反而使学生看不到文学和文化的庐山真面目；而课改以来众多关于语文教学要正本清源的呼声，很难转化为系统且可持续的行为。恰逢其时，“语文主题学习”落地大东，与老师们产生了深深的共鸣。2.渐变之中的价值追求在行政推动、教研趟路和专家引领、同行示范等内脑、外脑共同作用下，我们的实验在渐变中坚实前行。我们大致经过了几个重要的关口。一是增量。这是课题的行为起点，将阅读材料引入课堂，让学生有足够的阅读量，把语文的窗户打开。二是提速。借助我区参与的《学习力培养研究》课题所形成的科学阅读方法，让学生不仅有得读，而且读得完。三是建模。就是形成较为稳定的教学模型和读走进主题走近本真———基于“语文主题学习”实验的思考
２０１ ０ ＮＯ．１ ７ Ｏｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＩｎｎｏｖＢｔ］ｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
从走近到走进研究性学习
卢红 （曲靖师范学院 云南曲靖 ６５５０１ １） 科教论坛
摘要：研究性学习已经成为一门高中课程，广大中学教师开始走近这门课程，但是面临众多的困惑与挑战，我们更应斌从教学观念、个 人素质和托力的转变等方面变走近为走进，走出一条研究性学习中教师的可持续发展之路。 关键词：研究性学习 可持续发展 教师素质 教学观念 中图分类号：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－９ ７９５（２ｏｌ Ｏ）０６（ｂ）一Ｏｌ１ ２－０２
知识经济时代，创新成为民族进步、国 家兴亡的根本动力，在教学中寻求新的教 学内容、学习方式成为教育适应社会发展
要求的必由之路。２Ｏ世纪８Ｏ年代开始，世界 各国纷纷进行重大的教育改革，改革重点
一致瞄准课程，以自主性、开放性、研究性 学习重构整个课程成为许多国家课程改革
的突出特征。我国从２０世纪末开始也掀起 了研究性学习的热潮，新世纪之初更是将 “研究性学习”作为高中必须开设的一门课
程，广大教师被推到了研究性学习的前沿，
不得不走近研究性学习。然而，地域、师资 以及学校现有条件等诸多因素影响和限制
了这一课程的顺利实施。如何变走近为走 进，成为研究性学习中亟待解决的现实问 题。
１教师在研究性学习课程实施中所面 临的困惑和误区
Ｉ．１过于淡化，应付了事甚至消极抵制 当前，“应试教育”和“灌输式教育”仍
然顽固地占据着教育的主渠道，不少学校
领导和教师认为，研究性学习与当前的教 育实际相差较大，在主观上产生了等待观
望的思想，在行动上则陷入了应付了事的
误区，对开展研究性学习并不积极，甚至消 极抵制。为了不影响学科教学进度，不影响
高考成绩，最多只能“小打小闹”，由教导处 挂名负责，对教师和学生采取不提倡也不
反对，谁愿意开展研究性学习就自己去开
展的态度，无资金、无管理、不计工作量，不 算成绩率，最终使研究性学习课程陷入无
２１３１ Ｄ年５月（中） Ｌｅｇａｌ Ｓｙｓｔｅｍ Ａｎｄ Ｓｏｃｉｅｔｙ ｛Ｉ｝Ｉｊ占缸金
从走近到走进研究性学习
卢 红
摘要研究性学习已经成为一门高中课程，广大中学教师开始走近这门课程，但是面临众多的困惑与挑战，我们更应该 从教学观念、个人素质和能力的转变等方面变走近为走进，走出一条研究性学习中教师的可持续发展之路。 关键词研究性学习教师素质教学观念 中图分类号：Ｇ４０．Ｏｌ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９．０５９２（２０１ ｏ）０５．２２２．０２
知识经济时代，创新成为民族进步、国家兴亡的根本动力，在
教学中寻求新的教学内容、学习方式成为教育适应社会发展要求
的必由之路。我国从上世纪末开始也掀起了研究性学习的热潮， 新世纪之初更是将“研究性学习”作为高中必须开设的－－１３课程，
广大教师被推到了研究性学习的前沿，不得不走近研究性学习。
然而，地域、师资以及学校现有条件等诸多因素影响和限制了这
一课程的顺利实施。如何变走近为走进，成为研究性学习中亟待
解决的现实问题。
一、教师在研究性学习课程实施中所面临的困惑和误区 （一）过于淡化，应付了事甚至消极抵制
当前，“应试教育”和“灌输式教育”仍然顽固地占据着教育的
主渠道，不少学校领导和教师认为，研究性学习与当前的教育实际
相差较大，在主观上产生了等待观望的思想，在行动上则陷入了应
付了事的误区，对开展研究性学习并不积极，甚至消极抵制。为了 不影响学科教学进度，不影响高考成绩，最多只能“小打小闹”，由
教导处挂名负责，对教师和学生采取不提倡也不反对，谁愿意开展 研究性学习就自己去开展的态度，无资金、无管理、不汁工作量，不
算成绩率，最终使研究性学习课程陷入无序教学的状态。 （二）过于简化，教育教学不到位
研究性学习课程强调充分发挥学生的主体性，自主选题，自 主探究，因此有些教师认为，在课程实施中教师应退居边缘，成为
“局外人”，搞成搞不成全靠学生自己。学生的探究过程缺乏应有
