8A教材分析

把握精髓，提高文本解读能力

------8A教材的分析

各位老师，大家好：

很高兴能与大家一起探讨如何上好牛津教材，深化二期课改这个主题，我们学校在开展集体备课、资源共享的过程中对教材有了更深的理解，今天在此抛砖引玉，希望我们共同交流、切磋，相互促进提高！

可能很多老师还没上过8A,所以我先介绍一下这一册书的编排和布局。8A一共包含7个Chapter（Chapter 1 A letter from a pen friend，Chapter 2 A day in

the life of… , Chapter 3 Dealing with trouble , Chapter 4 Numbers: Everyone’s

language , Chapter 5 Look it up , Chapter 6/ 7 Nobody wins）,每个chapter一般被分成7个section，包括Reading, Listening, Language, Speaking, Using English,

Writing, More Practice 。其中Using English 这一环节不是每课出现的，是每两课交替出现一次的。在这七个环节中，Reading部分无疑是最重要的 ，所有的生词、知识点都在这部分充分体现。

我们发现：8A的编排、布局明显与螺旋式上升的六、七年级教材不同, 因为它是香港地区初一年级学生使用的教材， 每个chapter相对比较独立，课文的篇幅、句子结构、选材寓意的深度及涉及范围的广度等都比前几册书更上一个乃至几个台阶，所讨论的话题只有一部分是六七年级教材中模块的延伸。例如：7A中学到过有关信的课文，但当初只注重国家、国籍的用法，对个人、家庭的描述也很简单(只讲了性别、年龄，家里有几个人)；而8A中的信的内容更充实了，在外貌特征、兴趣爱好、家庭状况、学习状况及个人抱负等方面都有详细的介绍（five feet tall, be keen on, have a brother called, my favourite subjects…,my

ambition is to be…），注重人与人之间信息的交流。其它话题几乎都是新的，以前未涉及过。所以六、七年级的教材注重语言功能及情景的创设，而8A更强调阅读，注重文章的处理。它的特点是：语言信息输入量大(单词多，课文长，各种时态、语法提前出现，如五种时态、宾语从句、被动语态、不定式等)，选材广泛，主题有序，内容集中，循环递进（后面会重点介绍），学习内容贴近学生的生活实际和思想实际，学以致用。所以如何上好这一册书让学生适应这个教材

的变化从而顺利度过这一学习、生活的双重转折点至关重要。

在教学实践中我们碰到了很多问题，如：单词量很大且很多都是比较抽象、生僻的词，如何把握重、难点？课文篇幅很长，在强调知识点和阅读的同时如何把握主题？在课堂教学更重视听说训练的同时如何培养学生的写作能力，夯实写作基础？（学牛津教材的学生敢说也会说，但牛津教材不太系统地强调语法，所以在写作时学生比较随意，易出错。）

面对这些问题，我们不得不再次反思，面对新教材我们的教学方法是否正确？我们的教学观念是否真的转变了？我们是否真的把握了牛津教材的精髓？是否真正领悟了该教材的指导思想和培养目标呢？

带着这些困惑，我们重新研究教材、教参，不断地学习新的理论，在周加有等专家老师的帮助下，我们对牛津教材有了更深的理解，能站在一定的高度从整体去把握教材。以下是我们对8A教材的一些感悟：

一、 突出主题，培养能力

今年的中考英语试卷在保持听力、词汇和语法两部分卷面分值和题型不变的前提下，增加了作文和完型填空等能力题的分值。试卷上相当数量的试题贴近学生生活实际，关注社会新闻热点，内容涉及：为特奥运动会服务，世界上海拔最高的铁路青藏铁路，香港回归10周年等。所以我们也应该转变观念，不要一味地注重知识点、语言结构的教授，光注重基础知识而忽视学生能力培养是很难适应目前的考试的，学生也不会得到高分，必须把牛津英语中的语言结构、语言功能和主题内容很好地结合起来，培养学生的语言运用能力、学习能力、思维等多种能力。（教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考）

8A中每个chapter都有15页左右，这么多内容组成一个chapter, 一个chapter

中又包含那么多section , 这对我们如何去设计教案、分割课时是一个严峻的考验。其实仔细研究教材后，我们会发现每一个chapter中这么多内容是形散神不散的，它是以一个主题为中心将各个section 串联起来的。如：在每一课的起始页上都有一幅卡通图，图中人物是一个男孩和一个机器人，通过两者对话中某些一语双关的幽默对话来揭示本课主题，老师应引导、帮助学生去领会其中的深刻内涵。每一课的主题在Reading 部分充分地体现，然后在后面的环节中环环相扣，加以巩固，提升和拓展。

例如Chapter1的主题就是通过一个住在英国的中国男孩给一个香港的笔友女孩的一封信让学生学会如何写信，如何交笔友，如何通过信件获取他人或传递自己的个人信息（外貌特征、兴趣爱好、家庭状况、学习状况及个人抱负等），培养学生的交际能力。Language 部分归纳了各种特殊疑问词的用法，让学生学会用特殊疑问词来询问、交流各自的信息，在Listening部分通过听某人的信息让学生了解他的外貌特征, 学会对自己及他人的外貌特征的描述和信息交流。Writing 部分要求学生自己写信实现与他人的信息交流，而More practice 则是以一篇更高难度的文章对本课主题进行拓展和提升。总之，各个环节都是紧紧围绕这个主题，循序渐进，从听、说、读、写几方面训练、巩固学生获取信息、交流信息的能力的。

Chapter 2的主题是通过描述一个天才少年一天的日常生活让学生学会如何描述自己每天的活动,并激励学生向她学习。培养学生看图说话及描述的能力。Language 部分通过复习一般现在时这一时态让学生对经常性、习惯性的动作进行正确的描述，Listening, Speaking, Writing, More practice 等环节更是通过对各种职业人物（老师、建筑工人、警察、医生、司机等）的日常生活的介绍将本课主题进行深化和拓展的。当然现在神童很多，神童是当今社会的热点问题，什么样的孩子是神童？是否要激发每个孩子成为神童？如何看待神童的某些异常行为和不同于普通人的学习方式？在本课中这些话题是否要涉及，我认为每个老师可根据班级现状，合理安排，有些问题作为导入或讨论性话题，都可能是学生感兴趣的。

Chapter 3 Dealing with trouble以日记的形式讲述了一名足智多谋的父亲智擒小偷的故事，这位父亲没有和小偷发生正面冲突，而是很巧妙的通知了警察。所以本课的主题是：当危机发生时，在确定自己没有危险的时候，一定要想办法去帮助别人，怎么去援救呢？第一选择：报110，再就是通知大人帮忙。培养学生处理麻烦和自我保护的能力。Language部分通过复习一般过去时让学生学会描述一件事情的过程，从而为writing部分写一篇日记作铺垫。多年来，我们的传统教育，多是对不畏强暴、见义勇为的宣传，而缺乏应该教会孩子在遇到一些突发事件时首先应该懂得进行自我保护，然后再考虑如何对他人进行帮助。在遇到突如其来的事件时，他们往往是惊慌失措、流泪无助。所以培养学生应对突发事

件的能力就显得尤为重要。牛津教材得素材就是这样贴近生活，再教给学生语言的同时还教给他们生活的技能，做人得道理。我们老师一定要领悟到这一点，并引导学生领悟课文所蕴涵的深刻内涵。牛津教材蕴涵着巨大的生命教育资源，六、七年级中也有很多帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的好素材。8A,8B中有关生命教育或可以渗透德育的内容还有很多，我们每一位教师应深入钻研教材，把牛津教材内容作为载体，充分挖掘教材中所蕴含的各种教育因素，紧扣教材，适当补充，合理发挥，寻找生命教育、德育同英语知识教育的结合点。

Chapter 4是通过描述数字及计算工具的发展历史让学生学会各种数字（小数、分数、百分比、日期、年份、温度等）的表达方式及数字运算（加、减、乘、除）的表达，了解各种运算工具,如最原始的算盘，便捷的计算器及目前普遍使用的电脑，三种运算工具的特点比较及电脑与人脑的较量等。关键在于培养学生的数字表达、运算及阅读说明文的能力。关于这一课有很多老师已就本课侧重的某一方面上过很多展示课，相信大家也从中获得了很多的感悟。

Chapter 5 是通过介绍儿童百科全书中三篇有趣的小短文激发学生通过各种途径自己去查阅信息。关键在于培养学生查阅、筛选及交流信息的能力。在Using

English 这个环节中还教会学生如何通过各种方式尤其是主题词来便捷有效地通过百科全书查阅信息。所以说牛津教材教给学生很多实用的东西，它更多关注的是教会学生学习的方法，不仅仅是知识的传授。曾经有老师以查字典解决生词的方式来诠释本课主题，也有老师通过培养学生利用网络来获取、筛选信息的方式对本课主题加以拓展、提升，这些处理教材的方式都是值得我们学习和借鉴的。当然我们也将主题进行深化，可以就三种查阅的方式进行比较，哪种是最常用、最便捷的方法；对查阅到的信息如何进行整理、加工、交流；课外查阅、课内交流如何有机结合等，相信通过这样的教授学生肯定学会如何利用资源查阅信息，如何获取有用的信息，这种方法的教授对学生是终生受益的。

Chapter 6, Chapter 7 是一篇连载的关于太空旅行和探险的科幻小说，通过太空船上的全体乘务员与外星人的智斗脱离险境的故事让学生接触了解科普性文章，这类文体学生接触得很少，很难学，老师也很难教。我们可以抓住小说的要素（如时间、地点、人物特征、故事情节、高潮、结尾）进行教学，让学生了解

小说的特征，培养他们看小说的能力。可以通过让学生带着问题去阅读、提出疑问、答疑这样的过程来处理课文，先解决生词，再进行文章的仔细理解，最后进行发散性思维的训练，如让学生归纳故事梗概、预测故事的发展趋势、给小说不确定的结尾续尾、表演课本剧等。所以说牛津教材给了学生思考、想象的空间，教师要积极引导、适当拓展，提高学生能力。

总而言之，教师必须深入研究教材，合理利用教参上的各种信息及提示，从全局上把握每个chapter 中的内在联系，在落实知识点的同时，以突出主题，提高学生能力为教学的最高目标。

二、 筛选词汇，驾驭词汇

在较高的目标引领下，我们也应该考虑如何落实语言点，而语言学习最基础的部分就是词汇的学习，掌握了一定量的词汇才能运用语言，进行听、说、读、写等交际活动。

众所周知，牛津英语教材与统遍教材不同，词汇量比统遍教材大得多，而8A的布局又与前几册书不同，一个chapter 一般占15-20页，几乎每一页都有很多新单词，最多的一课仅while-reading 部分就有五十几个单词。中下水平同学虽有强烈的学习愿望，但由于生词太多，他们对大量新的词汇记忆产生恐惧，造成了他们的学习困难，挫伤了他们的学习积极性。

（一） 分清单词的掌握程度

怎样让学生学得既轻松又有效，最大效率地帮助学生突破词汇关无疑是摆在我们面前的一个严峻问题。作为老师就应该对这些单词进行筛选，分清哪些是重点词汇（听、说、读、写“四会单词”），哪些是认知词汇（只要求辨认，即会发音、了解词义，其他用法学生通过阅读自行掌握）。从实际操作看，在每一课的七个环节中，Reading部分无疑是最重要的，教师要牢牢抓住每个chapter中while-reading部分的单词，作为教学重点, 对其中的单词，进行重点教学，其余几个部分可以灵活处理。在区分哪些是“四会”和“认知”词汇时，我们遵循了以下原则：第一，不加重学生负担；第二，参考《中考词汇手册》、《牛津英语教参》，也从经验出发，把在整个初中阶段各种练习、考试中频繁出现的一些词汇