小学生执行功能的发展特点

儿童认知发展是指儿童在知觉、思维、语言等方面的逐步发展与进步。

儿童的认知发展可以分为不同的年龄阶段，每个阶段都有其独特的特点。

以下是一个参考资料，介绍了儿童认知发展的三个典型年龄阶段特点，分别是幼儿期（2-7岁）、儿童期（8-11岁）和青少年期（12-18岁）。

幼儿期（2-7岁）是儿童认知发展的第一阶段。

在这个阶段，儿童的思维逐渐从感觉运动阶段转向具体操作阶段。

以下是幼儿期认知发展的特点：1.感知能力的发展：在2-3岁时，儿童能够通过感觉来认知世界，比如通过触觉、味觉、嗅觉等感觉来了解事物。

到了4-5岁时，儿童的感知能力进一步发展，他们可以通过视觉和听觉来了解世界。

2.认知能力的增强：儿童在幼儿期开始展现出一些认知能力的提升，比如逐渐理解数量和空间概念。

他们能够数数、比较大小，也开始有了对位置关系的认识。

3.想象力的发展：幼儿时期是儿童想象力发展的黄金时期。

儿童开始创造性地运用想象力，进行角色扮演、制定游戏规则等。

他们能够将现实和幻想分开，但也会有时候把幻想当作现实。

4.语言能力的发展：在幼儿期，儿童的语言能力也得到了显著发展。

他们能够表达自己的意思，并开始使用简单的句子来描述事物和表达需求。

儿童期（8-11岁）是儿童认知发展的第二阶段。

在这个阶段，儿童开始进入逻辑思考的阶段并慢慢接触到抽象概念。

以下是儿童期认知发展的特点：1.逻辑思维的发展：儿童在这个阶段逐渐发展出逻辑思维的能力，能够注意到物体间的关系、推理和解决问题。

他们开始能够使用有序的思维方式，并进行简单的分类和排序。

2.抽象思维的启蒙：尽管儿童在这个阶段还没有完全掌握抽象概念，但他们开始了解和运用一些抽象概念，比如时间、空间和数量的概念。

3.执行功能的发展：儿童的执行功能包括注意力、记忆和自我控制等能力，在这个时期开始得到显着发展。

儿童能够更好地控制自己的行为，并更好地集中注意力。

4.社会认知能力的提升：儿童开始对他人的思考和感受产生更多的兴趣，并开始意识到他人可能有不同的观点和意见。

执行功能在不同年级儿童数学能力中的作用执行功能是指个体在完成一系列认知任务时所表现出的认知管理能力，包括计划、组织、决策和自我控制等。

在儿童数学能力的发展中，执行功能扮演着重要的角色。

本文将从不同年级儿童的角度出发，探讨执行功能对数学能力的作用。

一、小学低年级阶段小学低年级阶段是儿童数学能力发展的关键期，这一时期的儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

在这个阶段，执行功能对数学能力的作用主要体现在以下几个方面：1. 计划能力计划能力是执行功能的重要组成部分，它是指个体在完成任务前根据任务目标和实际情况制定计划的能力。

在小学低年级阶段，计划能力对数学能力的作用尤其重要。

例如，在解决数学问题时，儿童需要先理解问题，然后根据问题的要求制定解题步骤和策略。

在这个过程中，计划能力较强的儿童能够更好地组织自己的思维过程，选择合适的解题方法，从而提高数学成绩。

2. 组织能力组织能力是指个体在完成任务时根据任务要求对信息进行分类、归纳和整理的能力。

在小学低年级阶段，组织能力对数学能力的作用主要体现在对数学概念和知识的整理上。

例如，在学习加减法时，儿童需要将相同类型的题目进行归类，找出规律，这对于组织能力较强的儿童来说更加容易。

3. 自我控制能力自我控制能力是指个体在完成任务时能够克服自己的冲动和干扰，保持专注和耐心的能力。

在小学低年级阶段，自我控制能力对数学能力的作用主要体现在注意力和耐心的保持上。

例如，在完成数学题目时，儿童需要集中注意力，耐心地读题、思考和解题，这对于自我控制能力较强的儿童来说更加容易。

二、小学高年级阶段小学高年级阶段是儿童数学能力发展的关键期，这一时期的儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的转变期。

在这个阶段，执行功能对数学能力的作用主要体现在以下几个方面：1. 推理能力推理能力是指个体根据已知条件进行逻辑推断，得出结论的能力。

在小学高年级阶段，推理能力对数学能力的作用尤其重要。

学前儿童执行功能的研究进展1. 引言1.1 学前儿童执行功能的研究进展学前儿童执行功能的研究在近年来取得了重要的进展，受到了广泛关注。

执行功能是指大脑控制认知和行为的能力，包括认知控制、工作记忆、抑制控制等方面。

在学前儿童中，执行功能的发展对于后续的学习和行为发展至关重要。

越来越多的研究着眼于学前儿童执行功能的特点、发展轨迹以及影响因素。

学前儿童执行功能的发展轨迹是一个复杂而多变的过程，受到遗传、家庭环境、教育质量等多种因素的影响。

研究表明，执行功能的发展在幼儿期和学龄前期呈现出明显的增长趋势，但不同个体之间存在较大的差异。

这些差异可能会对学前儿童的学习和社交行为产生重要影响，因此了解学前儿童执行功能的发展规律具有重要的意义。

学前儿童执行功能的研究进展为我们深入了解儿童认知和行为发展提供了重要线索。

未来的研究应该进一步探讨执行功能与其他认知能力之间的关系，探索有效的干预措施，并促进学前儿童全面发展。

2. 正文2.1 执行功能的定义与特点执行功能是指个体在认知控制和行为规划方面的能力，主要包括工作记忆、认知灵活性和抑制控制三个主要组成部分。

工作记忆能力是指个体在短期内对信息进行存储、操作和利用的能力，认知灵活性是指在不同情境下转变思维方式和适应新任务的能力，抑制控制是指个体在面对干扰信息时忽略干扰、专注于目标任务的能力。

学前儿童的执行功能发展过程中，工作记忆逐渐增强，表现为能够更好地存储和操作信息；认知灵活性逐渐提高，表现为能够更灵活地转变思维策略；抑制控制也逐渐增强，表现为能够更好地抑制干扰信息、保持注意力。

执行功能的特点包括：1. 发展非线性，即不同组成部分的发展速度和顺序可能存在差异；2. 受到许多影响因素的影响，包括遗传、环境和神经系统等；3. 可通过训练来改善和提升，包括认知训练、游戏训练等方法；4. 与学习、社会适应等方面密切相关，执行功能水平高低会影响儿童在学业和生活中的表现。

2.2 学前儿童执行功能的发展轨迹学前儿童执行功能的发展轨迹是一个长期的过程，在儿童成长的不同阶段呈现出不同的特点和变化。

脑科学视野下儿童执行功能的发展及其对早期教育的启示(一)作者：杨元魁来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第06期博士，现就职于东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室、东南大学学习科学研究中心、东南大学生物科学与医学工程学院，负责儿童情感研究室的工作：兼任江苏省心理学会普通与实验心理学专业委员会副主任，联合国儿童基金会“青少年社会情绪学习”项目专家，南京市中小学心理健康教育指导专家。

主要研究领域包括儿童心理与行为发展、心理健康教育、STEM教育和创客教育等。

在日常生活与工作中，你是否会被孩子的行事冲动且不计后果、固执己见且不知变通、遇到困难就消极沮丧等行为折磨得心力交瘁？你是否经常不畏艰辛、苦口婆心地教诲幼儿，可他们却“左耳朵进，右耳朵出”，屡教不改？你是否因孩子注意力难以集中、多动难安，就担心孩子患上了“多动症”？其实，这些现象都与儿宣的执行功能关系密切。

既然如此，儿童的“执行功能”究竟是如何发展的，又是如何影响儿童的学习与生活的昵？它对儿童早期教育有何启示？很多时候，父母和老师都会对孩子的一些“问题”行为感到心力交瘁，例如：做事冲动易怒，表现得咄咄逼人且丝毫不顾后果;遭遇困难容易受挫，不愿意坚持尝试，消极沮丧，甚至情绪崩溃，难以抚慰;时常因为一些微不足道的事情而乱发脾气;即使成人反复强调要做些什么、怎么做，还是会忘记该做什么：在集体活动中经常积极举手回答老师的问题，但一问三不知，抑或是答非所问，即使可以复述老师的问题，回答得也是牛头不对马嘴;固执己见，坚持以某种方式行事，即使现实情况发生变化也难以作出适当的调整，否则就恼羞成怒;离园的时候难以按照幼儿园的要求收拾和整理自己的物品;等等。

每当面对孩子的这些行为时，很多父母或老师往往会表现得无所适从，更有甚者会用吼、骂、打等强硬措施来解决“问题”，使得情况进一步恶化，给亲子关系或师幼关系造成消极影响。

事实上，这些“问题”行为都是幼儿的脑发育尚未成熟所表现出来的“执行功能”问题，对于大多数孩子而言，这都是十分正常的现象。

5岁男童的心理特点和智力表现五岁男童的心理特点和智力表现受到年龄和个体差异的影响。

在这个阶段，孩子正处于儿童早期的关键时期，心理和智力的发展取得了一些重要的进展。

以下将详细介绍五岁男童的心理特点和智力表现，并从不同方面展开描述。

一、心理特点：1. 自我意识增强：五岁男童开始意识到自己是一个独立的个体，能够用自己的名字称呼自己，并开始形成对自我身份的认知。

2. 社交能力提高：五岁男童开始展示更多的社交行为，他们喜欢与其他儿童玩耍，能够逐渐掌握社交规则，学会与他人合作和分享。

3. 情绪稳定性增强：相比幼儿时期的情绪波动较大，五岁男童的情绪更加稳定，能够更好地控制自己的情绪，并逐渐学会表达自己的感受。

4. 好奇心强烈：五岁男童对周围的世界充满了好奇心，喜欢提问并寻求答案，愿意尝试新的事物和经历。

5. 独立性增强：五岁男童逐渐表现出更强的独立性，能够自己完成一些基本的日常生活活动，如穿衣、洗手等。

6. 注意力和记忆力提高：五岁男童的注意力和记忆力逐渐增强，能够更好地集中注意力，并记住一些简单的信息和事实。

二、智力表现：1. 语言和沟通能力：五岁男童的语言能力显著提高，能够用简单的句子表达自己的意思，并能够与他人进行流畅的对话。

2. 空间认知能力：五岁男童开始展示出对空间的理解和认知，能够在玩具和游戏中展示出空间方向的概念，如前后、上下、左右等。

3. 逻辑思维发展：五岁男童的逻辑思维能力开始发展，能够理解简单的因果关系，并能够进行简单的推理和解决问题。

4. 数字和数量概念：五岁男童能够理解和识别数字，并能够进行简单的数数和比较数量的活动。

5. 执行功能提高：五岁男童的执行功能逐渐提高，能够按照规定完成任务，如按照指示完成简单的操作、遵守游戏规则等。

6. 想象力和创造力：五岁男童的想象力和创造力得到了明显的发展，能够通过绘画、玩具等方式表达自己的创造力和想象力。

五岁男童的心理特点和智力表现在这个阶段有了显著的发展。

学前儿童执行功能研究综述作者：栾文双王静梅卢英俊来源：《幼儿教育·教育科学版》2013年第08期【摘要】执行功能指的是个体对自己的意识和行为进行监督和控制的一系列心理过程。

学前期是儿童执行功能发展的重要时期。

执行功能是与其他功能相互促进、协调发展的，尤其与心理理论发展有密切联系。

早期生活环境对执行功能的发展有显著影响。

研究者认为，有必要研制相关的早期执行功能评价工具及干预方案，对教师进行有关执行功能发展的专业培训，并向家长宣传有关执行功能发展的知识，以促进学前儿童执行功能发展。

【关键词】学前儿童；执行功能；心理理论；生活环境；早期干预【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0081-05当前，执行功能研究逐渐成为儿童认知发展研究领域的热点，尤其对学前儿童执行功能的研究较多。

对学前儿童执行功能进行深入研究，既有理论意义，又有实践指导价值。

就理论而言，执行功能研究能促使我们对脑内亿万神经元的分布式活动有更清晰的认识，从而为揭示儿童的身心关系开辟广阔的研究空间。

就实践而言。

执行功能研究有助于我们形成更先进的学前教育理念，为学前教育工作者提供相关的实践指导，也有助于我们更好地诊断和治疗自闭症、多动症等儿童发展性障碍，及时为特殊儿童提供有效的干预。

从而实现特殊教育的更优化。

本文介绍执行功能的概念及历史发展，并对当前国内外有关学前儿童执行功能的研究进行梳理。

一、执行功能的概念及历史发展执行功能被认为是人类认识活动的最高级过程，几乎体现了人的所有认知机能。

所谓执行功能（Execuu’ve Function，EF）是指个体对自己的意识和行为进行监督和控制的一系列心理过程。

一般认为，执行功能是人们在认知活动过程中监控外部世界和内心活动，排除或抑制无关信息的干扰，选择必要的信息输入，并从长时记忆中提取有关信息，对这些信息进行比较、整合，从而抑制不必要的、但已形成的优势反应，以产生协调有序的动作和行为时所必须具备的高级认知功能。

一、实验背景执行功能（Executive Function）是指个体在执行复杂任务时，协调心理资源，控制注意力，计划、组织、监控和调节自身行为的能力。

执行功能对于个体的认知发展、学习能力和日常生活中的适应具有重要意义。

本实验旨在探讨执行功能在不同情境下的表现，分析影响执行功能的主要因素，并探讨提高执行功能的策略。

二、实验目的1. 了解执行功能的定义和特点；2. 探讨执行功能在不同情境下的表现；3. 分析影响执行功能的主要因素；4. 探讨提高执行功能的策略。

三、实验方法1. 实验对象：选择60名大学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组；2. 实验材料：执行功能测试量表、认知任务；3. 实验流程：实验组进行执行功能训练，对照组进行常规学习活动；4. 数据收集：在实验前后分别对实验组和对照组进行执行功能测试和认知任务测试；5. 数据分析：采用t检验、方差分析等方法对实验数据进行分析。

四、实验结果1. 实验组在执行功能训练后，执行功能测试得分显著高于对照组（P<0.05）；2. 实验组在认知任务测试中的表现也优于对照组（P<0.05）；3. 影响执行功能的主要因素包括：年龄、性别、家庭环境、教育背景等；4. 提高执行功能的策略包括：培养良好的时间管理能力、提高专注力、进行执行功能训练等。

五、结论1. 执行功能训练对提高执行功能具有显著效果；2. 执行功能在不同情境下的表现存在差异，需要针对不同情境进行针对性的训练；3. 年龄、性别、家庭环境、教育背景等因素对执行功能有一定影响；4. 提高执行功能的策略包括：培养良好的时间管理能力、提高专注力、进行执行功能训练等。

六、实验意义1. 为教育工作者提供参考，有助于提高学生的执行功能，促进其认知发展；2. 为家长提供指导，有助于培养孩子的执行功能，提高其学习能力和适应能力；3. 为心理工作者提供依据，有助于了解个体执行功能的特点，为心理干预提供参考。

执行功能可分离性及与年龄关系的潜变量分析一、概括本文旨在深入探讨执行功能的可分离性及其与年龄关系的潜变量分析。

执行功能作为人类认知过程的重要组成部分，对于日常生活中的决策、规划和问题解决具有至关重要的作用。

执行功能并非单一的整体，而是由多个相互独立但又相互关联的子成分构成，这些子成分在认知任务中扮演着不同的角色。

研究执行功能的可分离性，即各个子成分之间的独立性和相互作用，对于理解其本质和机制具有重要意义。

年龄作为影响认知功能的重要因素，对执行功能的影响也不容忽视。

随着年龄的增长，个体的执行功能会发生一系列变化，这些变化可能表现为某些子成分的衰退，而其他子成分则可能保持相对稳定或甚至有所提高。

研究执行功能与年龄的关系，有助于揭示认知老化的机制和规律，为预防和干预认知衰退提供理论依据。

本文采用潜变量分析方法，通过对大量实验数据的统计分析，探讨执行功能的可分离性及其与年龄的关系。

通过因子分析等方法提取出执行功能的各个潜在子成分，并分析这些子成分之间的独立性和相互作用。

结合年龄因素，探讨不同年龄组个体在执行功能上的差异和变化趋势。

通过路径分析等方法揭示执行功能各子成分与年龄之间的因果关系和预测模型。

通过本研究，我们期望能够更深入地理解执行功能的本质和机制，以及年龄对其的影响。

这将有助于我们更好地认识人类认知的复杂性和多样性，为相关领域的研究提供新的视角和思路。

本研究的结果也将为认知老化的预防和干预提供重要的理论依据和实践指导。

1. 执行功能的定义及重要性作为认知神经科学研究的前沿领域，是指个体对自己的思想和行动进行有意识控制的心理过程。

它如同我们大脑中的指挥官，主导着我们的计划制定、信息组织、判断决策以及问题解决等高级认知活动。

执行功能的稳定运行，是我们能够高效、灵活应对复杂多变环境的关键所在。

执行功能涵盖了多个核心成分，如抑制控制、工作记忆、思维灵活性等。

这些成分相互协同，共同支持着我们日常生活中的各种认知任务。

学龄期儿童的智力发展特点1.抽象思维能力的发展：学龄期儿童的思维能力从具体操作向抽象思维转变。

他们开始能够理解抽象的概念，诸如时间、空间和数学等方面的概念。

他们能够进行逻辑推理，解决较为复杂的问题。

在学校中，他们通常会开始学习数学和科学等学科，这需要他们进行较高层次的思维活动。

2.记忆力的增强：学龄期儿童的记忆力开始发展，并且他们能够更长时间地集中注意力。

他们能够记住更多的信息，并且能够更好地理解和应用这些信息。

这对于解决问题、学习新事物和提高学业成绩非常重要。

3.语言能力的发展：学龄期儿童的语言能力快速增长，他们开始用更精确和复杂的词汇来表达自己的想法和感受。

他们能够更好地理解语法规则，增加词汇量，并且能够更好地运用语言进行交流和表达。

4.执行功能的发展：学龄期儿童的执行功能是指他们的自我控制和决策能力。

随着他们的发展，他们能够更加有效地控制他们的行为和情绪，并且能够做出更好的决策。

执行功能的发展对于学业和社交能力的发展至关重要。

5.对象永久性的理解：在学龄期，儿童逐渐理解对象的永久性，即当一个对象离开视野范围后，并不意味着它消失了。

这使他们能够更好地理解时间和空间的变化，并将其应用于不同的情境和任务中。

6.创造力的发展：学龄期儿童的创造力开始发展，并展现出更多的兴趣和能力。

他们能够产生新的想法和解决问题的方法，并且开始向周围环境提出更多的问题。

7.自我概念的形成：学龄期儿童开始更清晰地认识自己，并形成自我概念。

他们能够更好地理解自己的兴趣、优势和劣势，并开始发展自我认同。

8.社交思维的发展：学龄期儿童开始更多地参与团体和群体活动，并开始更深入地理解他人的想法和感受。

他们能够更好地与他人合作和沟通，并发展出更高水平的人际关系技巧。

总的来说，学龄期儿童的智力发展是一个丰富多样且快速的过程。

他们的思维能力、记忆力、语言能力、执行功能、创造力、自我概念以及社交思维都在这个时期得到了显著的提高。

教育家和家长应当积极支持和促进学龄期儿童的智力发展，为他们的学习和发展奠定坚实的基础。

学前儿童是指3-6岁的年龄段，这个阶段是儿童心理发展的关键时期。

以下是学前儿童心理发展的基本特点：
1.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，
能够区分自己和他人。

他们开始发展自我概念，意识到自己的
名字、性别和年龄等基本身份信息。

2.想象力和创造力的发展：学前儿童的想象力和创造力开始迅速
发展。

他们喜欢进行角色扮演和虚构的游戏，能够创造出自己
的故事和角色。

3.语言能力的提高：学前儿童的语言能力得到迅速发展，他们能
够使用越来越复杂的语言表达自己的想法和感受。

他们开始学
习和使用更多的词汇和语法结构。

4.社交能力的培养：学前儿童开始与其他孩子进行交往和合作。

他们能够与同龄人一起玩耍、分享和解决冲突。

他们也开始理
解和遵守一些社交规则和道德准则。

5.执行功能的发展：学前儿童的执行功能，如记忆、注意力和自
我控制等方面开始发展。

他们能够更好地控制自己的行为和情
绪，并在一定程度上规划和组织自己的活动。

6.情绪和情感的表达：学前儿童开始能够更准确地表达自己的情
绪和情感。

他们能够区分和表达快乐、悲伤、愤怒等情绪，并
逐渐学会适应和调节自己的情绪。

这些是学前儿童心理发展的一些基本特点。

了解这些特点有助于父母和教育者更好地理解和支持学前儿童的成长和发展。

儿童身心发展的特点1.身体发展：在儿童身体发展方面，儿童逐渐发展出更强壮的肌肉和骨骼。

他们的协调能力变得更加成熟，能够完成更加复杂的动作和运动。

他们的探索精神以及对身体的好奇心推动了他们学习各种动作和技能，如爬行、走路、跑步、跳跃、投掷等。

2.智力发展：儿童智力发展是儿童身心发展中最重要的方面之一、他们在认知能力和思维能力方面发生重大变化。

从出生开始，他们通过感官和运动来了解世界。

随着时间的推移，他们开始发展语言能力，能够理解和使用语言进行交流。

他们逐渐发展出抽象思维、问题解决、推理和创造力等高级智力能力。

3.情感发展：4.社交发展：随着年龄的增长，儿童在社交方面也逐渐发展出更强的能力。

他们开始了解和适应不同的社交规则，并学会了与他人进行合作和分享。

他们开始在小组或团队中参与各种活动，并学会与他人解决冲突。

他们逐渐理解社会角色和身份，并开始建立自己的身份认同。

5.性格发展：儿童的个性特点在身心发展过程中也逐渐显现出来。

有些儿童天性开朗、友善、乐观，善于与他人相处；而有些儿童可能更内向、敏感或情绪波动较大。

每个儿童都有自己独特的性格特点，家庭和社会环境对他们的性格发展有很大影响。

6.执行功能发展：执行功能包括注意力、记忆、思维灵活性和自我控制等能力。

儿童的执行功能在身心发展过程中逐渐提高，但一开始可能较为脆弱。

在儿童发展的过程中，他们逐渐学会了集中注意力、控制冲动、制定目标、解决问题和灵活适应环境变化。

总结起来，儿童身心发展的特点包括身体发展、智力发展、情感发展、社交发展、性格发展和执行功能发展等方面。

了解这些特点能够帮助父母和教育者更好地了解和引导儿童，促进他们全面而健康的发展。

·儿童发展·【摘要】本研究以四川省成都市2116名3~6岁儿童为研究对象，对其执行功能发展现状进行调查发现，儿童执行功能总体发展水平较好，儿童执行功能在性别、抚养方式上存在显著差异，儿童执行功能中的抑制自我调控指数维度、灵活性指数维度在年龄上存在显著差异。

研究者据此提出相关建议。

【关键词】3~6岁儿童；执行功能；现状调查【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2020)12-0023-04*通讯作者：胡兴旺，博士，四川师范大学教育科学学院副教授，E-mail ：3耀6岁儿童执行功能发展现状调查———以四川省成都市为例曾滟茹胡兴旺*(四川师范大学教育科学学院,成都,610068)执行功能是一种高级认知能力，指个体对自己思想和行为进行监督调控的一系列心理加工过程，工作记忆、抑制控制、认知灵活性是其三大核心成分。

〔1,2〕工作记忆是指个体保持信息以及对进入大脑相关区域的信息进行操作的心理过程。

〔3〕抑制控制是指个体有意识地对优势的、自动的、具有支配性的反应进行抑制，阻止无关信息进入工作记忆的过程。

〔4〕认知灵活性是指个体在不同的情境下，面对不同的目标任务，能够通过适当反应来保持定势，同时还能够灵活地思考和行动。

〔5〕执行功能的发展与儿童其他能力的发展紧密相关，能显著预测儿童后期的学业成就、社交能力、生活状态等。

〔6〕已有研究发现，学前阶段是执行功能发展的关键时期。

〔7,8〕本研究拟探讨3~6岁儿童执行功能发展现状，以期为促进儿童执行功能的发展提供参考。

一、研究设计1.研究对象本研究采用方便取样法，抽取四川省成都市J 区6所幼儿园的2776名3~6岁儿童为研究对象，对其家长进行问卷调查。

本研究共回收有效问卷2116份，有效回收率为76.22%。

研究对象基本情况见表1。

2.研究工具本研究以《学前儿童执行功能行为评定量表（修订版）》为研究工具，对3~6岁儿童执行功能发展现状进行调查。

学前儿童执行功能研究综述引言学前儿童的执行功能是指控制和调节认知过程的一种高级心理功能，包括灵活性、抑制性和工作记忆等方面的能力。

这些能力对学前儿童的发展和学习至关重要，因此执行功能一直是心理学、教育学和神经科学领域的研究热点之一。

本文旨在对学前儿童执行功能的研究进行综述，通过梳理相关文献，总结现有研究成果，探讨该领域未来的发展方向。

一、学前儿童执行功能的发展学前儿童的执行功能在早期发展过程中呈现出明显的变化和进步。

在幼儿期，他们的执行功能主要表现为对情绪和冲动的控制能力较弱，随着年龄的增长，这些能力逐渐加强，直至进入学龄期时达到成熟阶段。

研究发现，1岁左右的婴幼儿开始出现一定程度的执行功能，3-4岁时已能对冲动做出一些控制，5岁时能够灵活地运用执行功能来解决问题。

这些发展变化与学前儿童大脑发育和神经系统成熟程度密切相关，也受到环境和教育因素的影响。

二、学前儿童执行功能的评估方法为了准确评估学前儿童的执行功能水平，研究者们设计了一系列的测试和测量工具。

最为常用的包括Stroop任务、Flanker任务、Wisconsin卡片分类测试、行为评估量表等。

这些工具主要通过观察学前儿童在特定任务中的表现来评估其执行功能的灵活性、抑制性和工作记忆等能力。

也有研究采用脑成像技术如fMRI、EEG等来探究学前儿童执行功能的神经机制。

这些评估方法为研究者们提供了客观、科学的手段，帮助他们深入了解学前儿童执行功能的发展特点与问题。

三、学前儿童执行功能与相关影响因素学前儿童执行功能的发展受到多方面因素的影响，其中最为重要的包括遗传因素、家庭环境和教育因素。

研究发现，部分学前儿童在执行功能上存在遗传倾向，即其父母或家族中存在相关遗传基因，使其具有较高的执行功能水平。

家庭环境也对学前儿童执行功能的发展起着重要作用，家庭教养方式、亲子交流、家庭氛围等因素都会对学前儿童的执行功能产生影响。

学前教育对执行功能的培养同样至关重要，有针对性的教学活动和游戏能够有效地促进学前儿童执行功能的发展。

学前儿童执行功能研究综述学前儿童执行功能是指儿童在进行任务时，调控自己的思维和行为的能力。

它包括控制注意力、抑制冲动、灵活切换任务等方面的能力。

执行功能的发展与儿童的学习成就、社会适应能力等密切相关，研究学前儿童执行功能的发展与影响因素具有重要意义。

目前，国内外学前儿童执行功能研究较多集中在以下几个方面。

一是执行功能的测量工具和方法。

执行功能最常用的测量工具是Stroop任务、空间记忆任务等。

这些任务能够测量儿童的注意控制、工作记忆等执行功能的表现。

研究者们还采用脑电图、功能磁共振等神经影像学方法来研究儿童执行功能的神经机制。

二是执行功能的发展轨迹。

研究发现，儿童的执行功能在2-6岁之间经历了快速发展的阶段。

在这个时期，儿童对任务目标的注意控制能力不断提高，抑制冲动的能力逐渐增强，灵活切换任务的能力也在逐步发展。

执行功能的发展还与儿童的个体差异、性别差异等因素有关。

三是执行功能对学习和社会行为的影响。

研究发现，执行功能发展较好的儿童在学习成就上表现更好，而执行功能发展较差的儿童在学习上可能存在困难。

儿童的社会行为也与执行功能有关，执行功能发展较好的儿童表现出更好的自我控制能力、规则遵守能力等。

四是影响执行功能发展的因素。

研究发现，早期环境、遗传因素等都可以影响儿童执行功能的发展。

良好的家庭环境、丰富的学前教育经验等可以促进儿童执行功能的发展。

一些心理健康问题，如注意缺陷多动障碍等，也可能对儿童执行功能的发展产生不良影响。

学前儿童执行功能研究对于了解儿童的认知发展、改善儿童学习成就、提高儿童社会适应能力具有重要意义。

未来的研究可以进一步探索影响儿童执行功能发展的因素，以及如何通过干预措施来促进儿童执行功能的提升。

小学生的发展特点小学生是学龄儿童中年龄较小的一群，通常包括6岁到12岁左右的学生。

他们正处于身心发展的关键阶段，拥有许多独特的特点。

本文将就小学生的发展特点进行探讨。

身体发育小学生处于生长发育的黄金时期，身体各器官逐渐完善，身高体重稳步增长。

他们的动作协调性逐渐提高，运动能力得到提升。

在这个阶段，小学生对于身体运动和锻炼有着特别的需求，应该注重培养他们良好的运动习惯，促进身体健康成长。

认知能力小学生的认知能力在这个阶段也在不断发展。

他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够进行简单的推理和解决问题。

对于世界的认识也在逐渐扩大，开始对各种事物产生好奇。

情感表达小学生的情感表达丰富多彩，他们对于家庭、学校和社会都有着独特的情感体验。

他们的情感容易受外界影响，需家长和老师的引导和关怀，帮助他们建立积极向上的情感体验。

社交能力在小学生阶段，他们开始意识到自己是一个独立的个体，开始有了和同龄人交往的欲望。

他们会在学校和社会中结交朋友，建立起自己的社交网络。

在社交中，小学生也会逐渐学会合作、竞争等社会技能。

学习习惯小学生的学习习惯在这个阶段的养成尤为重要。

他们需要培养独立思考能力，主动学习的态度，养成良好的学习习惯。

家长和老师应该引导他们建立正确的学习观念，培养他们的学习兴趣。

小学生是一个充满活力和好奇心的群体，他们的特点决定了他们在这个阶段需要得到更多的关怀和引导。

通过了解小学生的发展特点，家长和教师可以更好地帮助他们健康成长，塑造积极向上的人格特质。

希望每一个小学生都能在这个特殊的成长阶段健康快乐地成长。

幼⼉执⾏功能的发展⼀、执⾏功能的概念执⾏功能(executive function,简称EF)是当前国际发展⼼理学研究中的⼀个新热点，也是对⼈的⼀⽣发展意义重⼤的⼀种能⼒。

由于其内涵的复杂并涉及多种⾼级认知能⼒，所以对此概念的界定⾄今尚未形成⼀个确切的定义。

从整体上讲，执⾏功能是指对个体的意识和⾏为进⾏监督和控制的各种操作过程，包括⾃我调节(self-regulation)、认知灵活性(cognitive flexibility)、反应抑制(response inhibition)、计划(planning)等。

它主要包括⼯作记忆、抑制性控制以及认知转换三个要素。

⽣活中，我们处理许多事件都要⽤到执⾏功能。

⽐如改掉⼀个不好的习惯时需要良好的抑制控制能⼒；骑⾃⾏车在⼀条不熟悉的路况复杂的道路上前进，需要随时拐弯、变速、闪躲等以适应新的情境，这些需要灵活的认知转换。

同样，对于幼⼉来说，在学习和获得很多能⼒时都需要⽤到执⾏功能。

⽐如幼⼉在刚开始学习英语时，当给幼⼉呈现⼀个苹果时，或许幼⼉早已知道它在汉语中被称为“苹果”，⽽对同样⼀个苹果，我们现在则要幼⼉⽤“apple”来称呼它。

这⼀过程就包含了执⾏功能的三个基本要素：⼯作记忆、认知转换以及抑制性控制。

⾸先⼉童需要记住苹果的两个不同的名称；然后需要在英语和汉语两个语⾔条件下作出灵活的认知转换；最后在英语的语⾔条件下，⼉童必须抑制住“苹果”这样⼀个优势的称呼⽽称呼其为“apple”。

执⾏功能对于⼈⽣发展具有重要的意义。

⼉童成长过程中，抑制或者努⼒控制对于成功的社会互动是相当重要的。

例如，学步期⼉童发脾⽓的现象可能是由于不能很好地控制肢体的动作所致，这反映了学步期⼉童新近发展的⾃我控制策略的缺陷。

⽽学前⼉童亲社会和反社会⾏为的某些⽅⾯依赖于⾃我调节能⼒。

执⾏功能的发展和学习有着密切的关系：学习新知识、⾯对有挑战性的问题需要执⾏能⼒的参与，有创造性的活动、灵活变换的活动等都需要执⾏功能。