布鲁姆分类学

布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。

布鲁姆的教育⽬标分类学说和加涅的学习结果分类布卢姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。

其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。

布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。

（⼀）认知领域的⽬标分类布卢姆等⼈在1956年出版的《教育⽬标分类学，第⼀分册：认知领域》中把认知领域的⽬标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运⽤(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1．知识知识⽬标要求学⽣在学习情境中把某种信息储存在⼤脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这⼀类别所涉及的主要⼼理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学⽣在回答问题时有⼀定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是⼀⼩部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是⼀⼩部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的⽅式⽅法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三⼤类，每⼀类型⼜包括若⼲个⼩类型。

（1）具体的知识是指对具体的、孤⽴的⽚断信息的回忆。

它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的⼤量词汇的⼀般意义；②具体事实的知识，指⽇期、事件、⼈物、地点等⽅⾯的知识，如对某些特定⽂化中的主要事实的回忆。

（2）处理事物的⽅式⽅法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的⽅式⽅法的知识。

它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特⽅式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯⽤法；②趋势和顺序的知识，即时间⽅⾯各种现象所发⽣的过程、⽅向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类⽂献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和⾏为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读⽬的作出适当判断的准则；⑤⽅法论的知识，即有关在某⼀特定学科领域使⽤的以及在调查特定的问题和现象时所⽤的探究⽅法、技巧和步骤的知识，如有关⽤科学⽅法评价健全概念的知识。

关于布鲁姆教育目标分类学的思考
布鲁姆教育目标分类学是20世纪60年代由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的，他把教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三类。

认知目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价；情感目标包括
态度、价值观和兴趣等；技能目标包括基本技能、复杂技能和元认知技能。

布鲁姆教育目标分类学的思考：
1.教育目标分类能辅助教师进行教学设计，有助于明确目标和衡量成效。

2.认知目标是教育的主要目标，但情感和技能目标也同样重要。

教育
的目的应该是全面发展学生的认知、情感和技能。

3.教育目标应该与学生的实际情况相结合，并考虑到教育的发展趋势。

4.针对不同学生，教育目标也应该有所区别，以满足不同学生的需求
和发展。

5.教育目标的落实需要全社会的共同努力，包括政府、学校、教师、
家长和社会组织等。

总之，布鲁姆教育目标分类学为教育提供了一种分类和理解的方式，
有助于教师辅助设计课程和衡量其效果。

教育应该全面关注学生的认知、
情感和技能的发展，对于不同学生需求的满足也应该有所考虑。

布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。

布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。

2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。

与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。

与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。

二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。

理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。

应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。

三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。

目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。

布鲁姆的目标分类学布鲁姆的目标分类学是一种教育理论，致力于指导教育者在培养学生的认知能力方面取得更好的成果。

这一理论强调了学生目标的设定和分类，以及如何根据不同的目标来进行教学和评估。

布鲁姆的目标分类学对于教育者来说是一个非常有用的工具，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。

布鲁姆的目标分类学主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个方面。

认知目标是指学生在认知方面需要达到的目标，例如理解、分析、评价等。

情感目标是指学生在情感方面需要达到的目标，例如培养学生的兴趣、情感态度等。

技能目标是指学生在技能方面需要达到的目标，例如解决问题、沟通能力等。

在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被认为是最基础的目标。

学生在认知方面的发展对于其他目标的实现起着至关重要的作用。

因此，教育者需要通过各种教学方法和策略来促进学生的认知发展。

例如，教育者可以通过提供具体的例子和实践活动来帮助学生理解抽象的概念，从而达到认知目标。

情感目标在布鲁姆的目标分类学中也扮演着重要的角色。

情感目标的达成可以培养学生的兴趣和动机，从而提高学习效果。

教育者可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学生的情感发展。

例如，教育者可以设计一些有趣的实验和项目，让学生积极参与，从而培养学生对于科学的兴趣和热爱。

技能目标在布鲁姆的目标分类学中也是非常重要的。

学生需要具备一定的技能才能应对现实生活中的各种情况。

教育者可以通过让学生参与实践活动和实际操作来培养学生的技能。

例如，在教授学生解决问题的技能时，教育者可以设计一些真实的问题，并引导学生通过合作和探索来解决问题，从而提高学生的问题解决能力。

总的来说，布鲁姆的目标分类学为教育者提供了一个全面的框架，可以帮助教育者更好地理解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。

认知目标、情感目标和技能目标是三个不可或缺的方面，教育者需要综合考虑这三个方面来进行教学。

布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。

该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。

1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。

2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。

3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。

4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。

5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。

布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。

布鲁姆目标分类学读书心得（原创版）目录1.布鲁姆目标分类学的概述2.布鲁姆目标分类学在读书中的应用3.读书心得：目标分类学对阅读理解的提升4.总结：布鲁姆目标分类学在知识类写作中的意义正文【布鲁姆目标分类学的概述】布鲁姆目标分类学是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种教育目标分类理论。

该理论将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又细分为不同的层次。

认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域包括接受或注意、反应、评价、组织和价值或价值复合体五个层次；动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创作五个层次。

【布鲁姆目标分类学在读书中的应用】在阅读过程中，我们可以将布鲁姆目标分类学应用于阅读理解。

例如，在阅读一本书时，我们可以首先关注书中所涉及的知识点，这是认知领域中的“知识”层次；然后尝试理解作者的观点和论述，这是认知领域中的“理解”层次；接着，我们可以思考如何将书中的知识应用到实际生活中，这是认知领域中的“应用”层次；在分析书中的论述时，我们可以站在作者的角度去思考问题，这是认知领域中的“分析”层次；在综合书中的观点时，我们可以提炼出核心观点，这是认知领域中的“综合”层次；最后，在评价书中的观点时，我们可以提出自己的见解，这是认知领域中的“评价”层次。

同样，在情感领域和动作技能领域，我们也可以根据布鲁姆目标分类学来提升阅读理解。

【读书心得：目标分类学对阅读理解的提升】通过运用布鲁姆目标分类学，我们可以更系统地提升阅读理解能力。

在阅读过程中，我们可以有意识地从认知、情感和动作技能三个领域去思考问题，这有助于我们更好地理解书中的观点和论述。

此外，布鲁姆目标分类学还可以帮助我们制定阅读计划，例如在阅读一本书时，我们可以先关注知识层次，再逐步提升到评价层次，这样可以使我们的阅读更加高效。

【总结：布鲁姆目标分类学在知识类写作中的意义】对于知识类写作来说，布鲁姆目标分类学具有重要的指导意义。

布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。

布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。

认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。

层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。

(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

所要求的心理过程主要是记忆。

这是最低水平的认知学习结果。

(2)领会：指能把握材料的意义。

可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

代表高水平的理解。

(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。

代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。

(5)综合：指能将部分组成新的整体。

包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。

(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。

这是最高水平的认知学习结果。

评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。

关于布鲁姆教育目标分类学的思考布鲁姆教育目标分类学是一个立足于实践实践活动的学术理论，1980年由英国教育家比尔布鲁姆提出。

它具有重要的理论意义，在教育实践中有着深远的影响。

由于布鲁姆教育目标分类学的思想涉及到教育的科学性、实践性、价值性和历史性，它的理论思想受到广大教育工作者的重视。

本文以此为背景，从概念界定、理论意义和价值意义三个方面来探讨布鲁姆教育目标分类学。

首先，需要对布鲁姆教育目标分类学进行概念界定。

布鲁姆教育目标分类学是一个系统的学术理论，它是由英国教育家比尔布鲁姆提出的，他通过系统的分类方法来确定教育目标并完善教育实践。

根据布鲁姆，教育目标应该分为两种类型，一是基本目标，二是次要目标。

基本目标是指具有实践价值的、有组织的、系统性的目标，它们是建立在抽象价值体系之上的。

次要目标是指更具体细节的表现目标，它们有利于提高学习效果。

接下来，要对布鲁姆教育目标分类学的理论意义进行解读。

首先，布鲁姆教育目标分类学能够提高教学的科学性。

教师的教学理念已经发生了明显的变化，由知识转向思想，从简单指令到让学生主动参与，从被动学习到主动学习，从传授固定知识到引导学生探索，从保持确定知识到拓展知识。

布鲁姆教育目标分类学提供了以科学性为核心的目标分类方法，有助于更好地指导教师和学生执行教育实践，实现教育目标。

此外，布鲁姆教育目标分类学还具有实践性。

他提倡以学生为中心，将教育目标作为教学过程的基本出发点，强调教育的实践性。

这种实践性的理念可以使教师以更加系统的方式把握教育实践，聚焦教育目标，更好地指导学生实现教育目标。

最后，要发掘布鲁姆教育目标分类学的价值意义。

在一定程度上，布鲁姆教育目标分类学从历史上证明教育发展的脉络，是实现教育本质的重要手段。

布鲁姆教育目标分类学也使教育本质的价值突出，它是基于把知识、技能和思维等抽象能力作为教育的重点，致力于开发孩子的学习能力，实现教育的价值发展。

综上所述，布鲁姆教育目标分类学具有重要的理论意义，在教育实践中有着深远的影响。

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。

该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。

布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。

这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。

例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。

这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。

2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。

学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。

这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。

3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。

学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。

这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。

4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。

学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。

这个层次主要注重学生的分析和组织能力。

5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。

学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。

这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。

6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。

学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。

这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。

布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。

布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。

这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。

本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。

### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。

在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。

例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。

2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。

例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。

3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。

例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。

4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。

例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。

5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。

例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。

6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。

例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。

### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。

在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。

1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。

布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B・Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。

一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价。

1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

布鲁姆的目标分类学对职业教育的影响1.引言1.1 概述布鲁姆的目标分类学是以教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）命名的学说，于1956年被首次提出并应用于教育领域。

该学说旨在为教师们提供一个有效的教学框架，帮助他们明确教学目标并设计相应的教学策略。

目标分类学将教育目标分为认知、情感和心身三个维度，并在每个维度下再细分为不同的层次。

认知维度包括记忆、理解、应用、分析、综合和评价；情感维度包括接受、反应、评价和价值观；心身维度包括体能和感知。

在职业教育领域，布鲁姆的目标分类学为教师们提供了一个全面而清晰的框架，帮助他们更好地理解和实施教学。

通过明确教育目标，教师可以更好地指导学生的学习和发展，确保他们在职业领域取得成功。

布鲁姆的目标分类学对职业教育的影响是多方面的。

首先，它强调了认知、情感和心身的平衡发展，鼓励学生在职业领域具备全面的能力。

其次，它提供了明确的目标层次，帮助教师们确定学习的重点和难度，有助于学生成长为具有综合素质的职业人才。

此外，布鲁姆的目标分类学还提供了不同层次的评价标准，使教师能够更客观地评估学生的学习成果和能力水平。

这有助于教师们及时调整教学策略，满足学生的个性化需求，提高教学效果。

然而，布鲁姆的目标分类学也存在一些挑战和批评。

一些人认为目标分类学过于简化了教学过程，忽视了学生个体差异，并且过于注重学生对知识的消化，忽视了他们对于实际应用的能力培养。

总的来说，布鲁姆的目标分类学对职业教育产生了积极而深远的影响。

它帮助教师们明确教学目标，设计相应的教学策略，从而更好地培养具有综合素质的职业人才。

然而，我们也应该意识到目标分类学并非完美无缺，需要根据具体情况进行灵活运用和适度调整。

1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构是指文章整体的组织和布局，它对于读者理解文章内容的逻辑性和系统性非常重要。

本文将按照以下结构展开讨论布鲁姆的目标分类学对职业教育的影响：1.2.1 简介布鲁姆的目标分类学：在这一部分，将介绍布鲁姆的目标分类学的基本概念和主要内容。

布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。

表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。

概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。

程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。

元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。

布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类布鲁姆教育目标分类学，是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的针对教育目标分类的一种理论体系。

其主要作用在于帮助教师制定教学目标，并根据不同的目标对教学进行系统规划。

目前，布鲁姆教育目标分类学已经成为教育领域中一种广泛使用的理论体系。

一、认知层次。

1. 记忆（Remembering）：指通过各种途径获取信息和资料，并将其存储起来，以便日后回忆和使用。

因此，记忆是认知过程的基础。

2. 理解（Understanding）：指对已知信息加以分析，从中概括出主要的思想或概念，并形成自己的理解和观点。

3. 应用（Applying）：指能够将已知的信息或技能应用到实际问题的解决中。

4. 分析（Analyzing）：指通过各种途径对所学专业知识进行分析，以获得更深入的认识。

5. 综合（Synthesizing）：指将自己所学专业知识进行组合，以创造新的知识或处理问题。

6. 评价（Evaluating）：指通过各种统计和评估方法，对所学专业知识进行评价和优化。

二、情感层次。

1. 接受（Receiving）：指愿意接受新的思想和知识。

2. 回应（Responding）：指往往对所学知识有正面的回应和情感反应。

3. 敬意（Valuing）：指视所学知识为其自身价值之一，并努力将其应用到自己的生活中。

4. 信任（Organizing）：指将所学知识与个人价值观相结合，形成自己的理性信仰体系。

5. 情感参与（Internalizing values）：指将已接受、回应的、敬重的和信任的情感状态，转化为个人行为所需的情感参与。

三、技能层次。

1. 意愿和能力（Volition and capability）：指能够控制行为，使其符合个人价值观，以及具备完成某项任务所需要的技能。

2. 意向（Intending）：指具有意识地去做某件事情的决心和决定。

3. 物态行动（Performance）：指执行任务的完成情况和行为表现。

教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。

他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。

本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。

布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。

”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。

学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。

形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。

再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

布鲁姆分类法布鲁姆分类法是一种探索和描述性统计分析的方法，它是由美国心理学家布鲁姆(William F.Blum)于1949年提出的，用于数据分类和汇总的统计方法。

它能够将统计数据划分成不同类别，对其进行探究和描述，从而更好地理解其内涵。

布鲁姆分类法主要用于定性研究，它可以帮助分析人员或学者通过对给定数据的一般描述性统计和更进一步的比较性分析，来获得更深入的理解。

这种方法的优点在于，分析人员可以以多种方式来探索和描述数据，而且这种方式的量化不是必需的，换言之，它可以用来分析定性数据。

布鲁姆分类法最大的优势就是，它不仅能够从数据中抽取出有用的信息，还可以将这些信息进行系统化的分析，揭示其中是蕴含的结构和规律，从而更有效地检查数据的可靠性。

在布鲁姆分类法中，首先要确定研究对象，然后对研究对象进行描述性分析，将所获得的数据进行统计分析，并将其归类，例如将销量按照产品类型、地域等进行归类，并按照不同的分类进行汇总和统计，从而获取分析结果，可以进一步深入探讨比较。

布鲁姆分类法在实际应用中有着广泛的应用，常见的应用领域包括企业管理、公共政策分析、健康研究、市场调查等。

例如，企业可以根据不同的产品类别将销量进行分类，从而分析各个类别的销售情况，比较不同产品的销售量，从而掌握它们的市场占有率;公共政策分析中，可以对政策的效果进行比较，以及按照不同的地域或群体对政策的分析;健康研究中，可以对疾病的发生率和相关因素进行归类，从而更好地深入了解疾病的起因及其预防控制;市场调查中，可以按照客户的不同特征或群体将市场进行分类，从而获得不同类别客户的消费意愿和购买行为。

总之，布鲁姆分类法是一种有效而简便的统计分析方法，可以有效利用多维度的数据揭示其内在的联系和规律，从而有助于研究者更深入地探究研究对象的内涵，以期获得更有用的分析结果。