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“90后”大学生英语学习的学习动机和教学反思现如今，“90后”是大学的主力军，一夜间充斥了整个大学校园。
“90后”这一代大学生个性鲜明，他们个性张扬，自我意识强，急于追求功利。
对待这一群新生代，教育者应该了解他们的心理特点，满足学生的学习需求。
尤其大学英语教育者，在大学生面临大学英语学习与高中英语学习的差异处于茫然困惑时，应该帮助他们明确学习动机，制订学习策略，更好地组织教学，让学生们感受到大学英语的魅力。
标签：“90后”;学习动机;学习策略[自从2008年9月，“90后”这一群体开始迈入了大学的殿堂，时至今日，他们已成为大学的主力军。
“90后”大学生这一群体的成长环境不同于“70后”和“80后”，因此，他们表现出这一代独有的鲜明特征。
面对大学英语的学习，90后学生表现出很多方面的困惑，尤其是大学英语教学方法与高中教学方法存在很的差异，学生们还只是停留在等着老师给布置作业，听写单词的状态中。
鉴于90后学生的特点，大学英语教学急需调整教学策略和教学方法，构建适合大学生学习的有效学习方法。
一、“90后”大学生的普遍特点1. “90后”大学生群体特征显现为自我意识强，个性张扬。
“90后”是中国实行“独生子女”计划生育政策后的新生代，在父母倍加关爱和呵护下，“90后”群体普遍比较自我，喜欢特立独行，渴望被关注、被认可。
由于特殊成长环境，“90后”大学生喜欢特立独行，我行我素，缺乏团队精神，不喜欢和别人合作。
在英语学习中，表现为不愿和他人讨论交流，这对于英语学习者无疑是致命的缺陷。
2. “90后”大学生功利主义色彩浓厚。
九十年代是中国迈出改革开放步伐后，经济突飞猛进，人们生活质量日益提高改善的年代。
在这样的时代背景下，“90后”享受着前所未有的经济富足。
在追求经济效益最大化的年代里，“90后”表现出较强的功利性，在做任何事情时，都要把利益放在最前面，先考虑到的是有什么好处，有什么利益。
3. “90后”是信息多元化的一代。
自主学习背景下大学英语课程评估指标体系研究摘要：“课堂面授+网络自学”教学模式为自主学习行为朝个性化方向发展提供了现实基础，改革后的大学英语教学仍然费时低效，原因是自主学习行为缺乏监管和引导。
学生、教师、管理系统多元主体参与形成性评估，能有效地引导学生的元认知策略对自主学习行为实现监管和控制，从而实现自主学习的可持续发展。
关键词：大学英语课程；自主学习；评估指标体系；形成性评估教育部(2007)要求各高校推行基于计算机和课堂的“课堂面授+网络自学”多媒体教学模式，旨在促成个性化学习方法和培养自主学习能力；同时主张教学评估兼顾形成性评估和终结性评估，形成性评估“在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要”［1］。
该模式的最大特点是课堂面授依托多媒体和自主学习依托网络平台。
大学英语教学指导委员会(2008)的调查显示，分别有70.5%和90%的被调查231所高校采用这一教学模式和安排自主学习或训练［2］。
改革旨在通过培养听说能力来提高英语应用能力。
然而，各方对此褒贬不一，教学效果也未能如愿。
1评估的现实基础“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
”［3］蔡基刚(2009~2010)课题组全国性调研表明，一半以上正使用或已使用过自主学习平台的被调查学生对自主学习平台的积极性不高或者根本没有积极性；高达79.1%的100位被调查高级职称大学英语教师认为“学生网络自主学习的效果有限”；24位被调查专家中，刚好一半“很难同意”或“不同意”这种教学模式［3］。
本人也有调查，结果表明，被调查者元认知策略严重缺乏，只“偶尔”反思学习效果和评估学习策略的学生比例高达71.1%，另有7.9%的学生“从不”反思学习策略；有52.6%的被调查学生表示“没有明确的学习计划”。
蒋宇红等人的研究结果也显示，65%的被调查学生没有养成自主学习的习惯，他们的自主学习能力没有得到发展［4］。
学生自我评价与外语学习动机的关系研究引言：现如今，为了适应快速发展的全球化社会，外语学习成为越来越多学生的重要选择。
而学生的学习动机和自我评价是影响外语学习成效的重要因素之一。
本文旨在探讨学生自我评价与外语学习动机的关系，并提出一些对学生外语学习的指导建议。
一、自我评价对外语学习动机的影响学生自我评价是指学生对自己的语言能力、学习动力、兴趣等方面进行客观评估的一种认知过程。
自我评价与外语学习动机密切相关。
首先，自我评价直接影响学生的自信心。
如果学生对自己的外语能力持有负面评价，他们可能会丧失自信，从而减弱外语学习的积极性。
相反，如果学生对自己的能力持有积极的评价，他们会更有信心面对学习挑战。
其次，自我评价与学生的目标设定有关。
如果学生认为自己的外语能力达不到目标水平，他们很可能会降低自己的学习目标。
而积极的自我评价则有助于学生设定高标准的学习目标，并为之努力奋斗。
最后，自我评价还会影响学生对学习困难的态度。
学习外语是一个艰难的过程，学生可能遇到很多挫折。
如果学生对自己的能力失去信心，他们可能会对困难产生焦虑和消极情绪，从而产生对学习的抵触心理。
而积极的自我评价能够帮助学生树立正确的学习态度，勇敢面对困难并持之以恒。
二、外语学习动机对自我评价的影响外语学习动机是指学生学习外语的内在动机和消极动机。
外语学习动机和学生的自我评价是相互影响的。
首先，外语学习动机会影响学生对自己的能力评价。
学生内在的学习动机会激发他们对学习任务的积极性和热情，从而使他们拥有积极的自我评价。
相反，如果学生的外语学习动机是基于外界的压力或惩罚，他们可能会对自己的能力产生怀疑和负面评价。
其次，外语学习动机影响学生对学习过程的投入度。
学生学习外语的动机越高，他们在学习过程中的关注度和投入度也会相应提高。
而投入度的提高会使学生获得更多的学习经验和成就感，从而促进积极的自我评价。
最后，外语学习动机与学生对外语学习的持久性和长期目标有关。
大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架一、本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
在高等教育中，大学英语课程承载着培养学生英语语言能力、跨文化交流能力以及自主学习能力等多重任务。
然而，传统的大学英语课堂环境往往存在诸多问题，如教学方法单课堂互动不足、评价体系不完善等，这些问题严重影响了学生的学习效果和学习动力。
因此，构建有效的大学英语课堂环境，并建立科学的评价体系，已成为当前高等教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架。
我们将对有效课堂环境的内涵进行界定，明确其特征和要素。
我们将分析当前大学英语课堂环境存在的问题及其成因，并提出相应的改进措施。
在此基础上，我们将构建大学英语有效课堂环境的理论框架，包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、课堂互动设计等方面。
我们将建立科学的评价体系，对大学英语课堂环境的有效性进行评价和反馈，以便不断完善和优化课堂环境。
本文的研究不仅有助于提升大学英语课程的教学质量和效果，也有助于培养学生的英语综合运用能力和跨文化交流能力。
本文的研究方法和理论框架也可为其他高等教育课程的有效课堂环境构建及评价提供参考和借鉴。
二、大学英语有效课堂环境的概念界定大学英语有效课堂环境是指在教学过程中，能够最大限度地提高学生学习效率、促进学生全面发展和实现教育目标的一种特定的教学环境。
这种环境不仅包括了物理环境，如教室设施、座位布局等，更重要的是心理环境和社会环境，如师生关系、课堂氛围、教学方法、互动模式等。
在有效课堂环境中，教师是引导者、促进者和参与者，他们通过精心设计和组织教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立自主学习和终身学习的能力。
同时，有效课堂环境也强调学生的主体性和参与性，鼓励他们积极参与课堂讨论、小组合作和实践活动，提升他们的语言应用能力和跨文化交际能力。
有效课堂环境的构建需要遵循一定的理论框架，包括教学目标的明确性、教学内容的适切性、教学方法的多样性、师生互动的有效性以及课堂评价的全面性等方面。
大学生英语学习自我效能感的调查研究作者：陈淑婷来源：《校园英语·下旬》2015年第07期【摘要】学生的自我效能感是影响学生心理和行为的重要因素，与学生的学业成绩紧密相关。
本文调查研究了一所新升本院校大学生英语学习自我效能感情况，并分析影响学生自我效能感的因素，最后给出相关教学建议。
【关键词】大学生英语学习自我效能一、自我效能感相关研究美国心理学家班杜拉于1977年提出了自我效能感的概念，自我效能感指的是一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，当学生感到自己有能力达到所希望的目标时，就表明他们具有高水平的自我效能感。
国内的学者也给出了自我效能相关的定义，自我效能感是个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
自我效能感和学生的心理和行为也紧密相关，如自我效能感影响学生在选择活动时倾向于选择自己擅长的领域，也能够影响学生在参加活动时的情绪，自我效能高者在活动中充满信心，反之则容易紧张和焦虑，最终会影响学生任务的完成。
国内外的学者们也对外语学习者自我效能感进行了相关的研究。
Butkowsky & Willows 的研究表明：“优生、中等生比差生有更高的自我效能，在学习中有更高的坚持性。
其中优生又高于中等生”。
秦晓晴在研究中指出，一般而言具有高自我效能的学生往往倾向于制定较高的学习目标，并对该目标的达成充满信心。
李昆，俞理明研究中发现，学习者的自我效能感和自主学习行为之间存在着显著的正相关；陈亚轩和陈坚林的研究发现，自我效能感水平和网络自主学习成绩显著相关，高效能感的学生更倾向于使用一些积极的学习策略。
培养学生的自我效能感以及成果自信感对英语学习有帮助。
唐芳、徐锦芬通过对非英语专业大学生的写作效能感进行调查和研究发现，写作自我效能感水平高和低的同学在写作成绩上存在显著性差异，自我效能感能够对学生的写作成绩产生积极的影响。
回顾与展望：我国大学生英语学习自我效能感研究综述摘要自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
自我效能感是个体在特定情境中对自己能否有能力完成特定任务或实现既定目标的一种主观推测和判断，它是通过影响人们的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程来影响行为活动的选择、目标的设定、行为的努力程度和坚持性及表现。
英语学习自我效能感对英语学习者有重要的预测作用。
本文以文献综述法从自我效能感概念、大学生英语学习自我效能感的特点及其影响因素、实证研究工具、培养策略等方面，综述了近年来我国大学生英语学习自我效能感的研究现状，并对未来研究进行展望。
关键词英语学习；大学生；自我效能感；自我效能感理论；回顾；展望一、引言随着经济全球化的到来，中国的教育也将遇到更多的发展机会和严峻的挑战。
英语作为人们交流的工具在全球经济中扮演着重要的角色，在英语学习领域，学生在学习的过程中会受到多种内在或外在因素的影响，其中最重要的一个内在因素就是学生的自我效能感。
自我效能感是影响学生学习的一个重要的动机性情感因素，它不但会影响到学生学习目标的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择。
此外，大学阶段是个体迅速成长与成熟的关键时期，自我效能感的水平与大学生的学习、生活、就业，以及恋爱婚姻乃至身心健康都有着密切的联系。
因此，英语学习自我效能感作为效能感在英语学习领域的体现，可以理解为学生对自己是否能够成功地学习好英语的主观判断。
本文着重从我国近年来对大学生这一特殊群体的英语学习自我效能感的研究成果入手，揭示研究现状、探究研究工具、分析研究成果以及未来研究展望。
二、自我效能感及相关研究自我效能感是Bandura，A.于1997年在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的提出的概念，班杜拉提出自我效能感概念后，自我效能感也便成为心理学和社会学中一个重要研究领域，其后，在大量实验研究基础上，班杜拉及其同事进一步完善了这一概念，提出自我效能感理论。
浅谈自我效能感与大学生英语学习摘要:美国著名心理学家班杜拉(Albert Bandura)在1977年提出了自我效能感的概念,并指出学业自我效能感是影响学生学业成绩的一个非常重要的因素。
笔者在分析自我效能感与英语学习成绩的关系基础之上,提出了提高大学生英语学习效能感的策略及建议。
关键词:大学生英语学习自我效能感学业成绩策略1 理论背景1.1自我效能感概念自我效能感(sense of self-efficacy)最早是由美国社会学习心理学家Bandura,A.于1997年提出的概念, 班杜拉在其社会学习理论中特别强调人的认知对学习和行为调节的影响,认为人的认知在行为因素、个人因素、环境因素三者相互决定的过程中发挥着重要的调节作用,作为一种认知因素的自我效能感的变化被看成是人的自我调节得以持续的心理动力原因。
自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,是特定领域的概念。
当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一种活动。
1.2学习自我效能感学习自我效能感(perceived academic self- efficacy)是自我效能感在学习领域内的表现。
学习自我效能感指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。
学习自我效能感包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。
能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业,取得良好成绩和避免学业失败的评估; 行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估,是对自己行为结果的估计。
班杜拉在研究中发现自我效能感是影响学业成绩的核心变量之一,提高自我效能感是提高学生学业成就的途径之一。
大学生英语学习自我效能感,是大学生对自己能否胜任和英语学习有关的任务或活动所具有的信念。
英语学习自我效能感,可以通过对认知过程、动机过程、情感过程的调节,影响学生在英语学习中的方法选择、学习态度和精神状态,以致于影响最终的学习效果。
