人教版生物七年级上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。

2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。

课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。

它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。

通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。

本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。

本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。

这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。

2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。

第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。

学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。

第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。

第三部分是对第二部分的延伸、拓展。

讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。

3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。

但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。

对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、学习目标
1.通过检验绿叶在光下制造淀粉，说明光合作用的产物和条件。

2.通过教师引导，说明光合作用的场所。

二、重难点
重点: 通过绿叶在光下制造淀粉，说明光合作用的产物和条件。

难点: 光合作用的场所
教学过程
教学
内容
教学环节教师活动学生活动
探究一：检验红薯叶片中有无淀粉魔术导入，设疑激趣刘谦是著名的魔术师，他在2019
的春晚舞台上又火了一把，最近
我也对魔术很着迷，就偷偷学了
一把，今天在咱们课堂上展示一
下，此处不觉得应该有掌声吗？
往三个试管都滴加黄色碘液，问
哪个成功？用魔术成功与否的
原理，触动学生的实验欲望，引
发学生一探究竟的好奇心。

学生观看魔术，
说出魔术成功的
原理：因为淀粉
遇碘变蓝，面糊
变蓝，所以小麦
种子中含有淀
粉。

思考小麦种
子中淀粉的来
源。

预设铺垫，层层深入据实验现象，搭建任务阶梯：问
题1：小麦种子中的淀粉是不是
它从土壤中吸收的呢？问题2：
为什么红薯叶片遇到碘液没有
像小麦面粉那样变蓝？引导学
根不能从土壤中
直接吸收淀粉等
有机物。

推测小
麦种子中的淀粉
来自地上的绿。

七年级生物（上）教案【课题】：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【学习目标】：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3、归纳出光合作用的概念。

4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。

【学习过程】：一、揭示目标导入：生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活了地球上几乎所有的生物，那绿色植物是如何制造有机物呢？通过本节的学习，将达到以下的学习目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3、归纳出光合作用的概念。

4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。

二、布置自学思考题认真阅读教材仔细观察教材中的每一幅图，对照学习目标及自学思考题在教材中划出重点，要求15分钟后，能独立完成自学思考题，比比看那一组的同学学习效果最好。

自学提纲：1.绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤。

2．光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义。

3、解释普利斯特利实验各实验步骤的原因4、光合作用的公式？5、光合作用及其在农业生产上的应用三、先学阶段学生自学，教师巡视。

随时检查学生的学习效果。

（抽背有关同学的学习情况）同时可采用讨论的形式学习。

四、检测自学效果师：绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤生：1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。

原因：将叶片内的淀粉运走消耗。

2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。

（为什么：对照实验）3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。

（为什么是酒精而不是水：酒精隔水加热溶解叶绿素）4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，现象：叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。

根据这个实验的结果，得出什么结论？遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成。

不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成师：光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义生光合作用的产物：淀粉等有机物条件：光照场所：叶绿体能量变化：将光能转变为化学能，储存在有机物中意义：1、维持大气中的碳—氧平衡。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标：1、阐明有机物对于生物体的作用。

2、参与技能训练，发展推理能力。

二、自主学习（一）、有机物用来建造植物体1、从细胞水平来看：植物细胞的组成成分除了和少量的以外，主要是。

举例：细胞壁的主要成分----是有机物；细胞膜的主要成分---和是有机物；细胞核中的遗传物质也是有机物。

2、从器官水平来看：种子的成分大部分是，有些植物的和中也含有大量的有机物。

3、绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、的需要，而且为其他生物提供了基本的的来源。

三、合作探究：1、阅读课文，思考：有机物分布在植物体的哪些部位？从细胞、组织、器官三个层次加以阐述。

2、探究：叶绿素的形成与光照的关系。

先阅读下面的资料，它会给你的探究活动提供一些启示。

韭菜与韭黄是我们常吃的蔬菜，他们都是通过韭菜的幼芽发育而来的。

韭菜长在阳光下，是绿色的。

如果把黑色的塑料薄膜覆盖在将要发芽的韭菜植株上，生长出来的就是浅黄色的韭黄了。

但如果给予生长中的韭黄以光照，过一段时间后，它又变成绿色的韭菜了。

（1）、根据以上资料，你提出的问题是：？（2）、针对你提出的问题，请作出假设：。

（3）、如果给你若干新鲜的韭黄幼苗，两个盛有少量水的烧杯，一个黑色塑料袋和一个透明塑料袋。

请你设计实验方案：（4）、请你预测实验现象：。

（5）、你可以得出的结论是：。

四、达标测试1、用盆栽天竺葵、照片底片、大头针、酒精、碘掖、酒精灯等，在天竺葵叶上印一照片，其基本制作过程是：（1）（2）用一照片底片叶片。

（3）照光。

（4）取下照片底片后，摘下叶片放在酒精中。

（5）用清水漂洗叶片。

（6）在叶片上滴加，在叶片就会显现照片。

2、西瓜表皮与地面接触的部分往往呈现黄色，原因是接触地面的部分（）A、见不到阳光B、得不到氧气C、没有叶绿体D、得不到二氧化碳3、绿色植物通过哪个过程制造有机物（）A生长作用B、光合作用C、呼吸作用D、蒸腾作用4、验证光合作用制造有机物的试剂是（）A、酒精B、碘液C、龙胆紫溶液D、石灰水5、导管和筛管都是植物体内的运输器官，他们运输的物质各是什么？运输的方向是怎样的？。

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标：
1.说出绿色植物通过光合作用制造有机物。

2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3.概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。

4.通过学习绿色植物与生物圈的关系,增强热爱大自然、保护大自然的情感。

教学重难点：
重点:
1.绿叶在光下制造有机物的实验。

2.光合作用的条件。

难点:绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

教学方法：讲授法、引导法
教学课时：1
教学过程：
板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造有机物
:暗处理→遮光对照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
:(1)淀粉是光合作用的产物
(2)光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件
二、有机物用来构建植物体
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
教学反思
本节课通过探究性实验,增加了学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识和科学探究的方法。

七年级的学生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。

通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知识。

这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了学生进行科学探究的欲望。