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从立德树人出发如何培育学生的核心素养《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
立德树人，发展核心素养一、立德树人的内涵和要求立德树人是中国传统教育的核心理念，也是新时代教育的使命所在。
在习近平总书记提出的“立德树人”重要命题中，明确指出：“推进教育现代化，必须坚持立德树人的根本任务，增强教育的社会责任感和使命感”。
“立德树人”要求我们在教育实践中，不仅仅要培养学生的知识和能力，更要注重培养学生的品德和人格，培养学生健全的人格素养，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人的过程是一个长期的系统工程，包括学校、家庭、社会等多方面的共同努力。
在学校教育实践中，要注重塑造健康阳光的校园文化，加强学校思想政治教育，提高学生道德素养，使他们具有正确的人生观、价值观和世界观。
在教育管理者和教师的引领下，学生成长成才过程中，家庭、社会等方面的力量也需要齐心协力，共同育人，使学生得到全面的培养。
二、核心素养的内涵和要求核心素养是指学生在学习和生活中应当具备的基本素养，它不仅关乎学生的学术能力，更涉及学生的综合素质。
当前，国际上已经出现了多种有关核心素养的概念和模型，如美国的21世纪技能框架、澳大利亚的通用能力学习项目、中国的素质教育等。
这些核心素养包括了文化素养、思维品质、学习能力、创新能力、社会能力等多个方面，是现代教育体系的重要组成部分。
核心素养的培养应当是学校教育的重要任务。
当前，中国教育已经对核心素养提出了明确的要求，例如在《关于深化教育教学改革全面提高高中阶段教育质量的意见》中提出了“德智体美劳全面发展核心素养”的培养要求。
这表明，推进核心素养的培养已经成为教育改革发展的重要着力点，各地学校纷纷开展了素质教育课程改革、育人文化建设和核心素养评价等方面的实践探索。
三、关于立德树人和培养核心素养的关系立德树人和核心素养是教育的两个方面。
立德树人是教育的根本任务和使命所在，核心素养则是实现立德树人目标的重要手段和途径。
在教育实践中，立德树人的主要内容是要培养学生的德、智、体、美、劳全面发展的素质，而核心素养正是全面素质教育的重要组成部分，两者紧密关联、相辅相成。
立德树人，发展核心素养“立德树人，教育为本”，这是我国教育发展的根本方向。
立德树人，是指培养学生树立正确的道德观念、价值观，使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
而发展核心素养，则是指培养学生具备基本的科学、艺术、文化、健康、社会等方面的素养，成为适应社会发展需要的新型人才。
本文将结合立德树人和发展核心素养这两个方面，探讨如何在教育中实现这一目标。
立德树人是教育的重要使命。
教育是培养人才、传承文明、促进社会进步的重要途径，立德树人是教育的根本任务。
在这个时代，道德沦丧、人心浮躁的问题成为社会关注的焦点。
教育应当植根于道德，传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义先进文化的道德情感和思想品质，使他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
唯有如此，学生才能在日后的成长中成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
发展核心素养是现代教育的需要。
随着社会的发展和变革，新时代对人才的需求也发生了巨大变化，传统的知识学习已经不能满足社会的需要。
教育要更多地注重学生的核心素养的培养。
核心素养指的是学生应该具备的基本素养，包括科学素养、艺术素养、文化素养、健康素养、社会素养等。
这些素养不但涵盖了学科知识，更关注学生的全面发展，促进学生身心健康、全面发展。
在立德树人和发展核心素养的过程中，教育部门和学校要采取一系列有效措施。
加强师德师风建设，树立正确的导向。
教育工作者要以身作则，从自身做起，注重自身的道德修养和精神素养，做到知行合一，以良好的师德和师风来影响学生。
教育内容要更多地体现核心素养的培养。
除了传授学科知识外，教育要更加注重学生的实践能力、思维品质、文化素养等方面的培养，为学生的全面发展创造条件。
家庭和社会也要积极配合教育部门，形成合力。
家长要关注孩子的成长，引导他们养成良好的生活习惯和道德品质，社会也应当加强对青少年的教育引导，共同为立德树人、发展核心素养贡献力量。
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
立德树人，发展核心素养立德树人，是教育的根本任务，也是教育的价值所在。
只有通过立德树人，才能培养出具有高尚品德和健全人格的公民，为社会的进步和发展做出积极的贡献。
立德树人的核心在于培养学生的核心素养。
核心素养是指在知识、智慧、能力的基础上，融合了情感、意志、价值观等综合能力的素养。
核心素养不仅包括知识技能的掌握，更重要的是培养学生的思辨能力、创新能力、社会责任感等综合素养，使他们能够面对复杂多变的社会现实，主动解决问题，为社会的发展提供源源不断的动力。
要培养学生的核心素养，首先要注重道德品质的培养。
道德品质是成为一名优秀公民的基础，是一个人立身之本。
学校要通过日常的教育活动和校规校纪的制定，引导学生养成良好的行为习惯和价值观念，树立正确的道德观念，明确应该遵守的道德规范，弘扬社会主义核心价值观，让学生养成诚实守信、友善团结、勤奋好学等优秀品质，为社会创造正能量。
培养学生的思维能力和创新能力。
知识是人类进步的基石，而思维能力是运用知识的关键。
学校教育应该注重培养学生的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，引导学生学会用逻辑思维解决问题，培养他们的创造力和创新意识，使他们能够独立思考、善于发现问题和解决问题，培养他们的团队合作能力和领导才能，为未来的发展做好准备。
培养社会责任感也是立德树人的重要内容。
作为社会主义时代的公民，每个人都应该有责任为社会的发展做出贡献。
学校要培养学生的社会责任感，让他们明白自己的行为对社会有着重要的影响，要教育他们关注社会问题，关心弱势群体，积极参与公益活动，为社会的和谐发展尽一份力量。
立德树人，发展核心素养，是教育的根本任务，也是培养未来公民的重要途径。
学校应该加强对核心素养的教育，注重培养学生的道德品质，思维能力和创新能力，以及社会责任感，为培养德才兼备的新一代人才奠定坚实的基础。
只有这样，我们才能培养出具有高尚品德和健全人格的公民，为社会的进步和发展做出积极的贡献。
中职年度质量报告立德树人背景和目标近年来，中国中等职业教育培养了大量的高素质劳动者，为经济社会发展做出了积极贡献。
然而，中职教育普遍存在着一些问题，如学生思想品德培养缺失、学科教学不够深入、课程设置不符合社会需求等。
为了加强中职教育的质量，让学生真正受益，行知教育机构制定了《中职年度质量报告立德树人》。
该报告的目标是通过全方位、系统性的质量评估，找出中职教育存在的问题，为学校和政府制定具体的改进方案提供依据。
同时，报告也强调了立德树人的教育理念，旨在培养有高度社会责任感和职业道德的中职毕业生。
质量评估的维度立德树人的教育不仅仅是培养学生的知识和技能，更重要的是培养他们的思想品德和职业素养。
因此，报告将质量评估分为以下三个维度：学科教学学科教学是中职教育的核心内容。
教学团队的专业素养和教学水平对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
报告通过考察教师的专业背景和培训情况，以及教材的使用情况和教学方法的多样性，评估学科教学的质量。
德育教育德育教育是培养学生思想品德和价值观的重要途径。
报告将考察学校的德育教育体系、德育教材的使用情况，以及学生的思想品德评价和行为规范，评估学校德育教育的质量。
职业素养培养中职教育的最重要目标之一就是培养学生的职业素养。
报告将考察学校的课程设置是否与社会需求相匹配，学生是否接受了实际的职业技能培训，以及学生的职业道德评价，从而评估学生的职业素养培养情况。
结果和建议通过对中职教育的综合评估，报告得出了以下结论和建议：1. 在学科教学方面，报告发现部分学校教师缺乏专业背景和培训，教学方法单一，教学内容与行业需求不匹配。
建议学校加强教师培训、优化教学团队结构、完善教材和教学计划。
2. 在德育教育方面，报告发现学校的德育教育体系建设不够健全，德育教材的使用情况不一致，学生的思想品德评价普遍较低，行为规范不够严格。
建议学校加强德育教育的组织管理、完善德育教材、加强学生的思想品德教育和行为规范培养。
紧扣核心素养指向立德树人近年来，我国教育改革不断深化，不仅强调知识传授，更加注重核心素养的培育。
作为教育的关键要素，核心素养是培养学生全面发展、全面发展的关键，也是引导学生成为德智体美劳全面发展的人才的重要途径之一。
在新时代下，我们更要强调教育的立德树人，将核心素养融入立德树人的教育理念，实现立德树人的目标。
一、紧扣核心素养，培育全面发展的人才核心素养是指学生在学校教育中应该获得的、与经济社会发展密切相关的基本素养。
包括文化素养、科学素养、信息素养、思维素养、创新素养、美育素养、实践素养七大要素。
这七大要素是学生在学习中所必须掌握的技能、知识和思维能力，是学生全面发展的内在要求和条件。
现代社会要求人才具备综合素质，传统的知识面对日新月异的信息时代已经显得有些力不从心。
而核心素养恰恰是适应现代社会对人才的要求，是培养学生综合素质的重要途径。
在培养核心素养的过程中，学生不仅仅可以掌握必要的知识，更重要的是培养了学生的综合能力和素质，帮助他们成为有思想、有素养、有修养、有良知的现代公民。
二、立德树人，引导学生成为德智体美劳全面发展的人才立德树人，是教育的根本任务。
在新时代下，我们更要注重立德树人这一教育理念的实践。
立德树人不仅仅是要注重学生的知识学习，更要注重培养学生的思想品德、文明修养、科学精神和创新能力。
核心素养和立德树人不是对立的，而是相辅相成的。
在教育的实践中，我们需要将核心素养融入立德树人的教育目标之中，让学生在全面发展的过程中养成正确的人生观、价值观，培养健全的人格，增强社会责任感和创新意识。
只有这样，才能真正实现立德树人的目标，使学生成为德智体美劳全面发展的人才。
三、推进教育改革，构建培养核心素养的教育体系要想实现核心素养与立德树人的有机结合，需要在教育改革中大胆探索，构建培养核心素养的教育体系。
我们需要调整教育内容和教学方法，引导学生培养良好的学习习惯和终身学习的能力，提高学生的综合素质。
坚持立德树人，展开学生核心修养培育学生核心修养是近几年教育改革展开的热门话题。
2021年12月，有幸前去上海参加了为期两周的培训，在仔细学习上海市局部名校长对学校建设和展开经验的同时，对名校长们所聚焦的“培育学生核心修养〞的问题尤其关注，他们在办学实践中广泛认可“经过完美学校课程框架建立的学校课程建设,是培育学生应具备的、能够适应终生展开和社会展开需要的必备品行和要点能力的主要门路。
〞由此启迪我们就怎样以学校课程建设为主渠道，培育学生核心修养的再思虑。
〔点鼠标〕自课改以来，金川总校本着“为学生将来展开〞的办学理念指引各校经过大文科环境建设、书香校园创办活动创建浓重的校园文化氛围；高效讲堂建设活动助推讲堂教课的多元化转型；德育课程化建设活动增强活动育人实效；数字化校园建设拓宽知识视线和获守信息的方式；各校踊跃开发地方、学校校本课程完美学校课程构造等工作。
经过一系列管理促效能活动的展开进一步提高教育教课质量，全面提高学生核心修养。
今日，我要点联合课改以来龙门学校在完美课程建设与学生核心修养培育方面的假想及展开的工作向各位领导，同仁进行报告沟通，不当之处请责备指正！〔点鼠标〕一、对新课程培育目标转变的理性认识。
新课改理念的落实要点在于学校、老师对?新教材课程标准?的学习、理解并落实到讲堂教课方式的转变。
此中特别重要的一点就是教课目的的制定从过去单调的知识技术转变成新课标所要求的多元化教课目的。
多半学科为三维目标，即：知识与技术，过程与方法，感情态度与价值观，此中数学和信息技术是四维目标，在详细的讲堂教课中，目标的多元化表达在课程构造,课程功能,课程内容,课程实行,课程评论和课程管理六个方面。
〔点鼠标〕在课程构造方面：整体设置九年一向的课程门类和课时比率，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生展开的需求，表达课程构造的平衡性、综合性和选择性。
在课程功能方面：重申形成踊跃主动的学习态度，使获取悉识与技术的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
中职学生的核心素养
中职学生的核心素养包括以下几个方面：
1.学习能力：具备良好的学习方法和习惯，能够主动积极地学习新知识和技能，善于思考和解决问题。
2.沟通能力：具备良好的口头和书面表达能力，能够有效地与他人交流和合作，理解他人的意见和观点。
3.创新能力：具备独立思考和创新的能力，能够提出新的观点和解决问题的方法，勇于尝试新的事物和思维方式。
4.合作能力：具备良好的团队合作精神，能够与他人协作，共同完成任务和项目，能够理解和尊重他人的意见和决策。
5.实践能力：具备实际操作和实践的能力，能够将所学知识和技能应用于实际工作中，具备解决实际问题的能力。
6.职业道德：具备良好的职业道德和职业操守，能够遵守职业规范和职业道德准则，具备良好的职业素养和职业形象。
7.自我管理能力：具备良好的时间管理和自我调节的能力，能够合理安排自己的学习和生活，保持良好的心理状态和身体健康。
这些核心素养的培养不仅有助于中职学生的学习和就业，也对他们的个人发展和社会适应能力有着重要的影响。
从立德树人出发如何培育学生的核心素养《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
崇德立人，培育学生的核心素养本学年来，福建省福清龙华职业中专学校全面贯彻落实党的教育方针，坚持立德树人，促进中职学生全面发展，不断提高中职教育人才培养质量。
学校充分认识加强培育中职学生核心素养的重要意义，深化思想认识，培养和发展中职学生核心素养，落实崇德立人根本任务，适应职业教育改革发展趋势，不断提升学校的职业教育影响力。
中职学生核心素养，是中职学生应具备的适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。
中职学生核心素养问题关系到中职教育“培养什么人”的根本问题，是中职学校办学方向的关键所在，是加强和改进中职学校思想政治工作的重大政治任务和战略工程。
福清龙华职专站在为党和国家培养社会主义可靠接班人和合格建设者的高度，充分认识加强培育中职学生核心素养的重要性、必要性和紧迫性，充分发挥积极性、主动性和创造性，加强中职学生核心素养的培育工作，主要作法如下：一、全面贯彻落实党的教育方针，学校坚持社会主义办学方向和中职教育办学宗旨，紧紧围绕立德树人根本任务，遵循中职学生身心成长规律，以促进学生全面发展和终身发展为根本目标，着力加强培育学生的核心素养，使学生逐步成长为德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
二、准确把握核心素养的内涵，培养品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康的中职学生。
学校坚持立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划；以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。
三、以立德树人为根本，培育中职学生优良品德。
一年以来，学校扎实开展社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑的“三进”活动，把培育和自觉践行社会主义核心价值观贯穿于培育核心素养的全过程。
加强爱党爱国爱社会主义教育，规范升国旗仪式，开展“五四”青年节、“七一”建党节、“十一”国庆节等重大节庆主题教育实践活动，弘扬中国梦，树立学生正确的人生目标和积极向上的理想信念。
加强师生时事政治教育,牢固树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导中职学生心中有祖国、心中有集体、心中有他人,做有梦、追梦有担当精神的新时代的青年。
四、锤炼道德情操，强化全科德育理念。
学校按照要求开齐开足开好德育课，培育一批精品德育课。
努力使每门课程都渗透育人内容，培育一批德育功能明显的优秀示范课。
学校开发了《玉融之光》、《晨读礼训》等学生人文素养和职业素养提升的校本教材。
大力推广德育系列化的模式，开展主题教育和道德实践活动，增强中职学生的道德意识，提升中职学生的道德品质，规范中职学生的道德行为，使中职学生成为具有较高道德情操的好公民。
五、强化法治纪律，培养学生明辨是非、遵纪守法的意识。
学校加强学校法治建设，加强法治教育，每学期举办法制和毒品预防课报告会，利用黑板报和校园宣传栏提高法治教育的针对性和实效性。
开展“平安校园”建设，加强安全教育网络平台建设，平台开课率和学生作业完成率达100%。
丰富法治实践活动，充分利用国家宪法日、安全教育日、消防日、禁毒日等，开展形式多样、内容丰富的主题教育活动，普及相关法律知识，使中职学生使中职学生掌握禁毒、自救、消防、道路交通安全等基本知识和能力，自觉远离毒品和校园欺凌。
六、贯彻落实《中等职业学校学生公约》，促进文明的养成。
学校用德育7S引导学生从细节入手，从身边小事做起，做到上好每一堂课、规范好每一个实训动作，培育学生良好学习习惯。
加强学生行为规范养成和文明礼仪教育，引导学生穿好校服、实训穿好工作服、戴好校徽（胸卡），养成言谈有礼、举止有度、待人有诚、行事有信、尊重他人的良好行为习惯。
学校组织学生开展多形式的环保等集体活动、社区卫生清扫、文明城市劝导等活动，引导学生养成勤俭节约、艰苦朴素、低碳环保、热爱劳动的良好生活习惯。
全面开展“文明学生”、“文明居室”竞赛和各种创优活动。
学校培育“三米文化”和开展文明言行教育活动。
教育学生三米之内必问好、三米之内垃圾捡一捡、三米之内帮一帮、三米之内遇到不文明的行为管一管；教育学生爱护公物，保护环境，讲究个人卫生，不乱扔果皮纸屑，不乱倒垃圾，争做环保卫士。
教育学生自觉遵守交通规则，举止文明，诚实守信，遵纪守法，说普通话，讲礼貌用语，争做文明标兵。
七、以持续发展为目标，夯实中职学生的人文底蕴。
学校注重学生文化素养、科学精神与学习能力的培养，为学生的终身学习与可持续发展夯实根基。
加强中职文化课程建设，开齐、开足、开好语文、数学、外语、体育与健康、计算机应用基础等课程。
切实推进文化课程的教学改革，开展专题教学研究、教学比赛等活动，培育并推广一批高质量的具有职教特色的文化课程，提高文化课的课堂效率。
完善文化课标准，积极探索推进文化课程的教学诊断与改进，确保文化课的教育教学质量。
八、注重学生人文知识、人文精神与审美情趣的培养，为学生成为一个有文化、有内涵的社会公民打好基础。
学校努力提升师生的人文修养，丰富人文教育内容，开展佾舞、中华优秀传统文化讲座等特色活动，将传承传统文化教育、开展美学教育等人文教育融入课程和教材体系；拓展人文实践活动载体，开展“素养人生、人人出彩”等活动，引导学生接受文化的熏陶；加强学生社团建设，搭建人文教育平台，开展“书香校园”“诵读经典”等活动。
九、注重学生自我认知、自我管理与规划能力的培养，为学生实现高质量的职业生涯发展奠定基础。
学校加强职业生涯规划教育体系的建设，增强学生职业生涯规划意识；新学年组织开展好一周及以上的培训，邀请优秀校友和行业专家进校讲座、开展“龙华梦工场”等活动和创业教育，指导学生做好切合自身实际的职业生涯规划。
学校还统筹资源，加强实训基地的建设，搭建职业生涯规划设计比赛及展示的平台，让学生在活动中得到交流、启发与提高。
十、以工匠精神为核心，努力打造中职学生精湛的技能。
学校厚植匠心文化，营造弘扬工匠精神，通过组织学生进企业拜师学艺，培育学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神，树立正确的择业观和就业观；积极吸引校外优秀技术能手进校兼课,以师傅的言传身教引导学生乐学善思，传承匠心文化。
积极推进的校园文化建设，搭建职业教育活动平台，展示中职学生的优秀作品，倡导树立尊重职业人才的价值的良好氛围。
学校突出职业技能导向，加强专业技能培养，提升学生核心技能水平。
加强专业课程建设，完善专业课程体系，深入推进现代学徒制试点，切实推进校企融合的人才培养模式。
加快推进专业课程教材建设，推行“理实虚一体化”教育教学模式，扎实做好顶岗实习。
组织开展学生职业技能大赛，有效调动学生学习专业技能的积极性，搭建人人出彩的舞台，展现学生专业技能水平。
十一、引导和帮助学生积极参与体育锻炼，养成体育锻炼习惯，提升身体素质，磨练意志品质。
学校开齐上好体育与健康课，不断改革和创新体育教学，培养学生健康意识与习惯，增长学生体育知识与能力。
积极开展“每日锻炼一小时”、校田径运动会、篮球、排球、羽毛球、乒乓球比赛等形式活泼、内容丰富的校园体育活动，丰富学生体育生活。
加强学生体育社团建设，大力开展跆拳道、以及在福建师大体育系帮助下开展舞龙、舞狮等传统体育活动，营造校园体育文化。
积极推进《国家学生体质健康标准》，学生参与率100%。
十二、通过心理健康教育与多种活动，塑造中职学生热情大方、向上向善、阳光自信的良好心理。
学校加强心理健康教育课程建设与教学改革，以心理问题为导向，开展心理辅导与援助，加强人文关怀和心理疏导，培养学生良好的心理素质，促进学生健康发展。
十三、通过开展形式多样的社会实践教育活动，培养学生日常交往、解决问题、适应挑战的能力。
加强共青团、学生会等学生组织的队伍领导、管理与建设，培养学生的团队意识，提升合作能力和社会交往能力。
加强各类学生社团和兴趣小组的建设，开展形式多样、新颖活泼的社团活动，培养学生自我服务、自我管理、自我教育的能力。
发挥学生专业技能特长，深入社区、企业开展各类社会服务活动，增强中职学生社会责任感。
十四、高度重视中职学生核心素养的培育与评价，完善评价体系。
一年来，学校全面贯彻落实党的教育方针，坚持崇德立人，促进中职学生全面发展，不断提高中职教育人才培养质量，在福建厦门优芽科技网络公司的协助下，围绕学校“人人出彩”的总目标，结合学校现有的学生管理、量化考评办法，构建更为科学、合理的学生核心素养评价体系，引领学生向上向善成长。
学校通过体系性培训和宣导，更好地贯彻学生核心素养评价工作，在“互联网+”的时代背景下，借助信息化手段，统一学校各部门学生的评价平台，现已初步实现全员、全过程、全方位的德育工作开展，把家长、企业、社会纳入学校德育实施体系中，对学生校外活动进行系统反馈和评价。
学校通过信息化手段，实现学校德育管理部门和班主任能够实时了解学生群体的综合表现情况，更好地应用学生评价数据。
学校还借助荣誉等级和多维度的学生出彩星级评定，激励学生自身某一特长出发，带动整体核心素养的提升发展。
学校还基于学生日常管理的数据，生成“人人出彩”的学生核心素养成长档案，加强出彩师生的宣传力度，通过榜样力量，强化核心素养的价值导向。
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