《引导自主阅读 促进主体发展》读后感

2024年最新新版部编教材培训心得体会部编版语文教材千呼万唤出来了，假期的教材培训大会已经结束，大师的专题讲座，试验区教师的经验交流，给我们启迪和深思，同时更加觉得自己肩头的责任重大。

全国小语会理事长陈先云先生在题为《强化六种意识，教好部编新教材》的专题讲座中引用了著名军事家毛琦的一句话:普鲁士的胜利，在小学教师的讲台上早已经奠定。

这意味着基础教育跟国家的前途和命运息息相关。

联系我们学校的实际情况，小学教育实行的是大循环制度，一个六岁的孩子，他们的世界观、价值观还是懵懂一片，就是这样纯真的孩子，我们一带就是六年，在这六年中，我们的一言一行，我们的课堂在一点点地构建他们的人生价值观，我们的优点和缺点都在影响着他们……每每想到这里，不禁汗涔涔的。

也难怪乎社会人士总是对老师的言行提出极高的要求，稍有出格仿佛是冒天下之大不韪。

因为我们面对的是一个家庭的希望，一个国家的未来。

这也是陈先云先生讲的，教授新教材的时候教师要有国家意识，要落实“立德树人”的根本任务。

学校教育要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，帮助学生构建健康向上的人生价值观。

部编语文教材“好教”，但是“教好”不易!这是陈先生对于新教材的评价。

“好教”，是因为它和现行语文教材相比，有自己明显的优势，它的编排体系更利于教师的教授，更加关注学生语文素养的形成。

1、以阅读策略为主线组织单元内容，这是小学语文教材编写史上的一大突破。

2、以习作指导编排独立的习作单元，是部编小学语文的一大创新点。

由此可见，部编教材目标更加明确，聚焦小学语文的核心素养，努力培养学生语言文字的理解和运用能力，努力培养学生良好的思维品质，努力培养学生初步的审美能力，解决了教师总是纠结的“教教材”和“用教材教”的难题。

这是所有语文老师的幸福。

但是要教好这套教材，又绝非易事，需要我们有更强的专业基础，更深的文学底蕴，更具有钻研精神。

陈先生在讲座中向我们提出了六点希望，即六种意识，前面已经讲了国家意识，我们在教学过程中需要渗透六种人文思想教育:社会主义核心价值观教育;革命领袖和革命传统教育;中华优秀传统文化教育;民族团结教育;海洋与主权国家意识教育;法制教育。

在自主阅读课堂上当好正确的引导者阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话实质上是阅读的主体——学生的能动性参与行为。

即积极参与对文章意义的解释和建构。

现代教学论认为，教育的本质性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。

一个教师应该是学生的正确引导者，引导的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生自主发现、发展思维和获得审美体验。

教师应向学生提供充分从事阅读活动的机会和条件，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握知识和基本技能。

教师引导的要求是含而不露，引而不发，放手于学生，充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性。

一、引导学生进入角色，体验情感情感是文学作品中一个最主要的因素，可以说，没有情感就没有作家，也不会有文学作品。

“情感只能被情感所感动”。

读者鉴赏文学作品同样离不开情感的参与。

因此，教师在教学过程中，必须充分调动学生的情感体验，要把作者营造的情感氛围，再现于学生的脑海，引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。

要做到这一点，就必须重视情感的诱导，要善于创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒知觉表象，从而过渡到认知对象的体验上。

如在讲授《我的老师》一课时，正赶上天公作美，我赶紧带领学生来到校外的树林里，闭上眼睛，抱着树干体验暴雨来临前狂风怒号的感受，从而感悟大自然的恶劣和海伦·凯勒的顽强毅力，领悟“爱”的抽象的内涵。

学习《木兰诗》时，我指导学生通过扮演木兰，或有感情的朗读，让学生进入角色，感受木兰不辞辛劳、代父从军、不图富贵的巾帼英雄气概。

这既是情感体验，也是一种审美体验，当审美的感受定性后，学生在现实的行为选择时，便会自觉地追求这种美的状态。

二、引导学生寻找亮点，品味语言文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。

如《范进中举》一文中，范进发疯的过程，写得既有爆发力，又有波澜。

在教学过程中，我们应引导学生品味多层次的细节描写，以及每一层中用词的精妙。

自主阅读心得体会如何写(通用8篇) 自主阅读心得体会如何写一从6月15日起我通过三明电大专业技术人员继续教育学习的平台，学习了“低碳经济与可持续发展”和“政府推进节能减排的措施”课程，通过学习，收获颇多，现心得如下：1、所谓低碳经济，是指在可持续发展理念指导下，通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态。

低碳经济是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式；低碳经济理论的提出是伴随着生物质能、风能、太阳能、水能、化石能、核能等的使用，人类逐步从原始文明走向农业文明和工业文明，但随着全球人口和经济规模的不断增长，能源使用带来的环境问题及其诱因不断地为人们所认识，不止是烟雾、光化学烟雾和酸雨等的危害，大气中二氧化碳浓度升高将带来的全球气候变化，也已被确认为不争的事实。

在此背景下，“碳足迹”、“低碳经济”、“低碳技术”、“低碳发展”、“低碳生活方式”、“低碳社会”、“低碳城市”、“低碳世界”等一系列新概念、新政策应运而生。

而能源与经济以至价值观实行大变革的结果，可能将为逐步迈向生态文明走出一条新路，即摒弃20世纪的传统增长模式，直接应用新世纪的创新技术与创新机制，通过低碳经济模式与低碳生活方式，实现社会可持续发展。

是人类社会继农业文明、工业文明之后的又一次重大进步。

2、低碳经济深刻细致的阐述了气候变化与低碳经济理念的产生、低碳经济的概念辨识、低碳转型的国际趋势、低碳转型的结构调整与技术变革、低碳转型的政策工具、低碳城市建设的先行探索、低碳生活的时代意义等多个方面的相关方面的知识内容。

更重要的是结合这些内容，提出了专业技术人员学习低碳经济知识的重要意义和各自在低碳经济发展中应发挥的作用。

3、低碳经济是“生态文明”“和谐社会”“科学发展观”战略思想的要求，也是中华传统文化“天人合一”“道法自然”“仁信礼德”与当代社会经济发展的价值通道。

浅谈在阅读教学中如何发挥学生的主体性发表时间：2012-06-29T09:29:18.780Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第110期供稿作者：罗晓燕[导读] 在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，还可以促进思维健康发展。

罗晓燕贵州省遵义市汇川区大坪小学563000在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

在工作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生的主体性、让学生主动参与学习、优化阅读教学过程进行了探索。

学生是课堂学习的主体，是个性发展的主体，教师的作用是致力于导，只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。

如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在教学实践中，笔者总结出了以下几点做法：一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。

因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。

同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的学习兴趣。

所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。

小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。

教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。

小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。

教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。

像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。

谈阅读教学中学生主体地位的发挥阅读教学是语文教学的重要组成部分，语文教学的改革，尤其是语文课堂教学的改革，首先应该是阅读教学的改革。

传统的教学方法教师“灌”得太多，常常出现“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲唾”的情况。

一堂课下来，学生在老师的指令下记了不少笔记，诸如诸如词句的准确性、句子的含义、段意、中心思想等等，但这些只是机械地记录，学生其实并没有真正掌握文章的内涵，领悟词句篇章的精美。

随着教学理论研究的深人和教学实践活动的丰富展开，人们逐渐认识到；实施素质教育，不仅要使学生获得知识，更重要的是使学生在获得知识的过程中掌握获取知识的方法。

这就要求教师改变传统的课堂教学模式，构建自主创新的课堂教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生愿学、乐学、善学，让学生成为学习的主人。

那么，在阅读教学中怎样充分发挥学生的主体作用呢?一、培养良好的学习习惯，激发自主阅读的兴趣乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。

”叶圣陶也曾说，能力就是养成习惯。

可见，养成良好的阅读习惯是阅读活动中至关重要的一步。

因此教师应致力于良好阅读习惯的培养。

例如：查字典的习惯；读书看报的习惯；默读速读的习惯；圈点划注的习惯；做读书笔记的习惯等，这些都是搞好阅读教学的前提条件。

同时还要注意克服那些不良的习惯，如无目的的阅读、唱读等。

兴趣是学生主动参与学习活动的动力，要想提高阅读教学效率，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。

而激发学生阅读兴趣的关键在教师的施教艺术。

1、教师要能根据学生的心理特点创设悬念，激发兴趣。

学生有了强烈的悬念便会主动积极地去寻求结果，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。

2、精心设计问题，引发学生兴趣。

在教学中根据学生好问急于求解的心理，鼓励学生从不同角度去思考问题，提出不同的见解，创设问题情境，引起学生阅读的“饥渴感”。

3、利用多媒体教学手段激发学生兴趣。

阅读教学总是与一定的社会文化背景相联系的，利用多媒体可以创设生动的社会文化背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。

学为中心，以读促学学为中心，以读促学，是指学习者作为学习的主体，以自主、积极的态度去进行学习，通过阅读来促进学习的过程。

这种学习方式强调学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生通过阅读来获取知识、启发思维、激发兴趣，从而实现个性化的学习。

阅读是学为中心、以读促学的重要手段和方法。

阅读作为获取知识的重要途径，不仅可以开拓学生的视野，增长知识，而且可以让学生在自主阅读中培养自主学习的能力和习惯，增强阅读理解、分析问题、解决问题的能力，提高自主学习的能力，培养学生的创造性思维和创新意识。

学为中心、以读促学的理念引导着我们在教学中更加重视阅读，使学生通过阅读来获取知识，以此来推动学生的学习。

学为中心，以读促学要引导学生在学习中扮演主角，培养学生的自主学习能力。

学生应该成为自己学习的主体和管理者。

在阅读的过程中，学生可以根据自己的学习兴趣、认知水平和个性特点选择适合自己的读物，自主决定学习的内容、目标和方法，培养主动学习的态度。

通过阅读，学生能够获取知识、培养阅读理解能力和批判性思维，提高自主学习的技能和意识。

这样，学生在自主阅读中形成的主体意识和自主学习能力，将促使学生在学习的过程中更加主动、自觉，培养学生的终身学习的习惯和能力。

学为中心，以读促学要重视阅读在知识获取中的作用。

在阅读中，学生可以获取丰富的知识和信息，从而开拓自己的视野，增加自己的知识储备。

通过阅读各种不同的读物，包括教科书、名著、报刊杂志、网络资料等不同的阅读材料，能够让学生接触到更多的知识，并形成自己的知识体系。

阅读还可以为学生提供广泛的信息资源，有助于学生加深对所学知识的理解、拓宽学术视野，对学生的学习和研究有着极为重要的作用。

学为中心、以读促学的理念使我们应该通过阅读，让学生更多地接触和积累知识，从而促进学生的全面发展。

学为中心，以读促学要重视阅读在素质教育中的作用。

阅读是培养学生基本素养和综合素质的有效途径。

通过阅读，学生可以培养良好的品德修养和人文素养，提高文化素质，发展批判性思维和创造性思维，开拓创新意识，提升自身素质。

小学语文自主阅读的思考与实践摘要：合作学习让学生都能投入讨论交流中，互相学习，互相帮助，共同提高，真正发挥了学生的主体作用。

关键词：自主阅读；情境；讨论交流中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-109-01《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

自主阅读，就是在阅读教学中，彻底改变教师的满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。

自主阅读是新世纪小学语文教学改革的创新突破口，是小学语文教学中所追求的新的学习方式，也是当前全面实施素质教育的必由之路。

在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读。

一、多方搜集信息，自主阅读新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。

因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。

在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。

课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。

如学习《九寨沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。

这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。

这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。

引导学生有效进行自主阅读的指导自主阅读对学生的全面发展和提高阅读能力起着至关重要的作用。

然而，很多学生在自主阅读方面存在困惑和困难。

因此，如何引导学生有效进行自主阅读成为了教师亟需解决的问题。

本文将探讨如何进行有效的自主阅读指导，并提供一些建议来帮助学生提高阅读能力。

一、创造良好的阅读环境为了引导学生进行有效的自主阅读，首先需要创造一个良好的阅读环境。

教师可以通过以下几种方式来实现：1. 清晰的读书目标：帮助学生明确自己阅读的目的和意义，使他们对阅读产生浓厚的兴趣和动力。

2. 丰富的阅读资源：提供丰富多样的阅读材料，包括报纸、杂志、小说等，以满足学生的不同阅读需求。

3. 舒适的阅读场所：提供一个安静、舒适的阅读空间，让学生沉浸在阅读中，避免外界的干扰。

二、培养正确的阅读习惯养成良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力非常重要。

以下是几种有效的阅读习惯的培养方法：1. 每天保持一定的阅读时间：鼓励学生每天坚持阅读一定的时间，养成定期阅读的习惯。

2. 阅读前预习：学生在阅读一本书之前，可以先通过浏览目录、封面和简介等方式对书籍内容进行预习，提前激发阅读兴趣。

3. 主动思考、总结和归纳：在阅读过程中，学生应该积极思考、总结和归纳所阅读的内容，以加深对书籍的理解。

三、引导学生进行深度阅读深度阅读是学生提高阅读能力的关键。

以下是一些建议来引导学生进行深度阅读：1. 注重文本分析：教师可以引导学生分析词汇、句子结构、作者的观点和写作技巧等，以提高学生对文本的理解和阅读水平。

2. 促进文学鉴赏：鼓励学生欣赏文学作品，了解作品背后的文化背景和作者的意图，培养学生的审美情趣。

3. 分享阅读心得：组织学生进行读后感的分享，通过交流和讨论来促进对阅读材料的深度理解和思考。

四、培养批判性思维在自主阅读过程中，培养学生的批判性思维是非常重要的。

以下是一些方法来培养学生的批判性思维：1. 提出问题：鼓励学生在阅读过程中提出问题，思考作者的立场、观点以及文本背后的含义。

浅谈小学语文教学如何促进学生主体发展【摘要】现代教育学认为，要实现学生的主体发展，必须充分调动学生的积极性、主动性，让学生积极主动地参与学习的全过程。

学生是学习的主人，是发展的主人，其主体的作用，在教学过程中不容忽视。

因此，教师要转变观念，优化课堂教学过程，充分发挥学生在学习中的主体作用，注重激发学生的学习兴趣，让学生掌握正确的学习方法，培养学生的思维能力和应用意识，才能促进学生的可持续发展。

在教学中，我做了一下几点尝试。

【关键词】主体作用激发兴趣自主探索促进发展【中图分类号】 g623.2 【文献标识码】 a 【文章编号】1006-5962（2013）01（a）-0171-011 巧设问题情境，激发自主阅读的兴趣在以往的教学中，我总以为教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就会学得越快越好，实践证明，这样只会造成学生思维的惰性。

善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。

教师在教学中应该善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为”我要学“、主动地学。

我在教学《有趣的发现》时，先让学生读题目，再让他们谈读题目后产生的疑问。

学生提出的问题是：谁发现了这个“有趣的发现”？“有趣的发现”指什么？“有趣”在哪里？原因是什么？读这篇课文，我们会得到什么收获？我把问题一一写在黑板上，让学生自己解决。

由于问题适合学生的认识水平，并抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习的情绪极佳，探究得非常生动，很快便弄清课文的大概意思，取得了良好的教学效果。

2 传授学习方法，促进学生自主学习课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生学习的场所。

学习是学生自己的事，只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。

语文教师要转变角色，要成为教学活动的组织者、指导者和学生个性发展的服务者。

把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，培养学生自动、自学、自得地寻求知识，获得知识的能力。