湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中教学论文 在反思中成长

新课程背景下校本研修摘要：在新课程背景下，传统的教研活动凸现其不足，而校本教研与教师培训整合，形成的校本研修却能较好地解决问题，并越来越显现其优势。

然而，在实际操作中，选择什么样的策略和模式却是每个教研人需要努力探索并勇于实践的课题。

关健词：校本研修策略模式校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。

新课程背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

一、校本研修的目标（一）促进教师发展。

使教师群体发展，提升整个教师队伍水平；使教师个体发展，促进教师群体发展。

（二）推进学校发展。

教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，因此校本研修是学校发展的重要目标；以校为本的高素质教师队伍是校本研修的具体体现,对提升学校的办学质量具有实际意义；校本研修有助于校本教育行动研究，学校在此基础上更具有发展活力。

二、传统的教研活动的不足传统的教研活动，从组织形式上看，主要是教研组组织，其次也有是学校组织，或者是区县教育局组织的大型教研活动；从活动主要方式来看，上课、听课、评课三步曲，其次有教学比武，也有参观学习等；从机制上看：内容实用，贴近实际，切合教师水平，其次是现场体验，思想交流，易于模仿迁移，便于参与。

教研活动应达成的目标是：为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促进老师学会教学，形成教学专长；学会反思，获得可持续发展的本领；学会积累，获得专业成长经验和个人教育智慧。

因而，传统的教研活动凸现出诸多不足：重展示，轻研究，缺乏问题意识；重预设，轻生成，错失研究时机；重接受，轻参与，流于单向授递，重模仿、轻机制，关注表面处理，重“输血”、轻“造血”，忽略学会学习。

在反思中成长怎样的班集体才是孩子们真正喜欢的班级？怎样让孩子们收获未来幸福的人生?来到一鸣中学11年，当了十年的班主任，我一直苦苦寻思。

今天很庆幸能有机会说说我在班主任工作过程中的几点反思。

反思一：关于严格有序的班级管理曾经，特别羡慕魏书生那严格有序的班级管理，也特别欣赏他作为班主任的那份潇洒自由。

为此，我也很希望学生能依据班纪班规约束自己的言行，从此一劳永逸。

每期开学初，我都精心制定《班规》，最多时长达七页，从“一日常规”到“干部职责”，从“小组竞赛”，到“责任承包”的量化式管理；确定了“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的班训；唱响了“班荣我荣，班耻我耻”的班级口号，力争创造“人人有进步，个个能发展”的班级氛围。

我当时的目的是希望这一系列规定能深入孩子们的内心，变其为自主行为。

为了实施这些制度，我投入了大量的时间和精力，也取得了一些成效，曾创下了学生蜂拥而至到我班达85人的纪录，2010年我带的255班夺得全县初中毕业会考综合成绩第一，创下了全县前30名一个班达13人的记录。

曾经我也为自己的遥控式量化管理所取得的那些成绩而沾沾自喜。

可现在，回过头来看当时的班级管理，在看似完美无缺的规定下，在看似井然有序的教室里，其实一切都感觉那么硬梆梆的，学生们会为了不被干部记名硬撑着疼痛的肚子而不去厕所，午休醒了即使脖子酸疼还假装睡着一动也不动，有时因为忘穿校服而受到同学们的指责会难受一天，为了完成一篇广播稿，他们不惜耽误上课听讲等等。

其实，学生的个体差异是存在的，有的孩子粗心、多动、精力过盛；有的孩子叛逆内向，动作迟缓，有些虽不太会写文章但可能会弹琴，会画画。

但他们却常常因为不能遵守某些规定而被贴上落后的标签，甚至受到其他孩子的疏远。

规定是冰冷的，从小就让这些学生遵守这些数不尽的规定，他们的生活该是多么无趣啊！又怎能让他们爱上学习，喜欢老师呢？学生除了学习还得快乐地生活，如果花大量时间和精力去遵守所谓的规定，去追求那种整齐划一的完美表象而让学生失去快乐的少年时代，甚至以太多的条条框框去束缚学生的某些心灵及行为自由，从小就让他们在所谓的规定面前低头，也许以后他们只能成为墨守成规却没有任何创造力和反抗力的良民，这样的结果却并非是我所想看到的，更不是我愿意创造的。

实施新课程要切实转变教师的教学行为新课程要求教师的教学行为要发生变化，真正使我们的教育为学生的发展，特别是对学生的终身发展提供最优质的服务，这就对我们教师创造性地使用新教材，应用新手段，采用新方法，达到课堂教学的最优化提出了很高的要求，教师必须把握课改“一切为了学生发展”这一实质，提高自身素质应对新一轮课程挑战，下面就教师的教学行为的转变谈一谈个人的看法：一、在学习方法上，新课程注重“学习方式的转变”“让学生学会学习”体现了以学生的“学”为主，体现出了学生的主体参与性，强调了学生的自主学习。

原有的教学模式，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。

新课标的出现，使研究性学习通过对学生自己选定的课题研究推动学生积极、主动、自主地开展学习，把学生真正摆到了学习主体的地位。

它不仅仅是转变学习方式，而是通过学习方式促进每一个学生的全面发展，促进教师教学行为的转变。

二、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，这就要求我们教师必须尊重每一位学生的做人的尊严和价值。

首先要尊重以下学生：尊重智力发展迟缓的学生；尊重学习成绩不良的学生；尊重被孤立和被拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。

教学活动中教师必须进行教学方式的转换，过去的“主宰者、支配者、传授者、主讲者”转换为教学活动的“引导者、主持者、评论家”。

针对有残疾的学生，做到“目中有人，因材施教”，时时关注他们，用平等的眼光看待他们，辅导他们学习，使他们对学习有兴趣。

用心施教，体现对学生的关切热爱。

多鼓励、多关怀、相信他们的潜力，切实帮助他们。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生、不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生，尊重每一位学生，真正成为学生学习的合作者，放下架子，同时还要善于向学生学习，做到教学相长，相互促进，共同提高。

从反思中成长初中教师的教学探索与实践从反思中成长：初中教师的教学探索与实践教师是肩负着培养下一代的重任，而初中教师更是承担着为学生打下坚实基础的责任。

如何提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜能，是每个初中教师都要思考和探索的问题。

本文将探讨初中教师在教学中的反思、探索和实践，以及在这个过程中如何成长。

一、教学反思的重要性教学反思是教师对自己教学过程和效果进行审视和思考的过程。

每一位教师都应该意识到，只有经过深入反思，才能不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。

首先，反思可以帮助教师发现自己的教学不足。

教师在教学中难免会出现一些疏漏和错误，通过反思，可以及时发现并加以改正，从而提高教学质量。

其次，反思有助于教师深入思考教学方式和方法。

每个学生都有不同的学习风格和特点，教师需要根据学生的需求调整自己的教学方式，使之更加适合学生的学习。

通过反思，教师可以更好地了解学生成长的规律和需要，更有针对性地制定教学计划。

最后，反思可以促进教师个人的成长。

教师在反思过程中反省自己的行为和思维方式，不断修正和改进，从而不断提高自己的教学水平。

二、初中教师的教学探索作为初中教师，我们应该积极主动地进行教学探索，努力寻找适合学生的教学模式和方法。

首先，我们可以利用现代技术手段来创新教学方式。

如利用多媒体教学，可以使教学内容更加形象直观，激发学生的学习兴趣。

同时，我们还可以利用网络资源进行教学，通过网络让学生开展互动学习，提高学生的学习效果。

其次，我们可以尝试运用项目制教学法。

通过组织学生参与项目活动，可以培养学生的合作能力和创新精神，让学生在实践中将所学知识应用到实际问题中去，激发学生的学习积极性。

此外，我们还可以尝试运用游戏化教学方法。

通过设计有趣的游戏，可以引导学生主动参与学习，增强记忆力和理解力，提高学习效果。

三、教学实践中的成长在进行教学实践的过程中，教师要保持积极的态度和持续的学习。

首先，教师要不断总结和分享自己的教学经验。

在尝试中体验，在创造中发展在《语文课程标准》中有这样几段文字：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生的自主尝试、主动体验出发。

为了实现这一理念，教学中，我做了一些尝试：一、尊重尝试的主体，在课堂中体验。

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。

”课堂上，他们可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式学习，做他们愿意尝试的实验等。

在学习化的社会中，以人为本的教学活动的重心在于“学习”，而不是传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。

因而我们要充分相信学生、尊重学生，营造足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔。

多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择……在《夜雨寄北》一文的教学中，学生读过了课文后，我并没有急着去讲解，而是问问他们读懂了什么？还想知道什么？在讲解如何进行合作时，为了让学生感受阅读的兴趣，我对学生提出了：你认为怎样进行卓有成效的合作？通过对这部分内容的重组，学生在读、想、问、说的过程尝试与体验中，产生阅读的兴趣，主动参与，体验到一种自主学习的喜悦。

这样，课堂上的学习氛围民主、和谐、轻松，让学生的个性得到张扬，课堂充满着生命的活力。

二、拓展尝试的情境，在生活中体验。

《新课程》指出：“语文课程应植根于现实。

”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了尝试体验的情境和乐趣。

其实，“大语文”教育观念下，“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。

初中数学课堂导入的几点体会或许是经历过许多次的公开课和参加过大大小小的数学教学比武的磨炼，同行认为我的数学课有一定的个性，整堂课总是能让学生学得有兴趣，学得轻松和快乐。

我知道其实这是大家是对我的一种认真教学的态度的认可，要说学生喜欢听我上数学课，主要是缘于我除了把每堂课各个环节把握到位，更注重于一堂课的导入，要上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。

教师讲课导入好，不仅能吸引学生，唤醒学生的求知欲望，而且能激发学生的智慧火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。

一、创造情境导入法2006年我参加全市青年教师三优联评比赛上过一堂课，题目是《轴反射与轴对称图形》。

这是个大家参赛都喜欢选的一节课，因为这节课有许多需要学生动手的部分，能够调动学生的味口。

而我当时在备课时让我冥思苦想的却是开头部分，如何让学生觉得我的开头能与众不同，这是一个关键，如果做得好这堂课我就羸了一半。

我选定各种方案后最后敲定为，创造一个师生联络感情的情境借机导入，实现一举二得的目的。

因为所上班级是一个陌生的班级，我走进教室后先自报家门，然后对学生说：老师今天非常高兴认识各位同学，可由于来时时间赶得紧，没来得及给大家买礼物，所以想现场给大家送一份我倾尽真心、费尽心血现做的一份礼物。

听到这学生已经在笑了，接着只见我顺手拿起一把剪刀，找一位同学借了一张纸，三下五除二就剪好了，在同学们期待的眼神中我将它慢慢展开，原来是一张笑脸，学生们笑开了，我顺势说道：是啊，我给大家一张笑脸，大家回报给我一张张可爱的笑验，只要我们每个人在生活中多露露笑脸，生活会变得更加灿烂。

大家再仔细观察这个图形它有什么特点，学生自然而然地过渡到了主题轴对称。

这次比赛我获得了市一等奖，领奖时他们对我说：我们也听过很多人上这堂课，但你的开头绝了。

后来下课时，我还享受了一把明星效应，学生都找我来要联系方式，那瞬间我充分感受到了教学的乐趣。

二、悬念激趣导入法悬念激趣法也叫“吊胃口激趣法”。

从反思中成长初中教学实践从反思中成长——初中教学实践一、引言在初中教学实践中，反思是一项至关重要的职业技能。

通过反思，教师能够审视自己的教学行为，发现问题和提升的空间，并积极采取行动，不断成长和改进自己的教学方法。

本文将探讨反思在初中教学实践中的作用，以及如何通过反思来促进自身的成长。

二、反思的重要性1.审视教学过程和效果反思使教师有机会仔细审视自己的教学过程和教学效果。

通过思考学生的学习情况、教学资源的利用以及教学方式的适应性，教师可以客观地评估自己的教学效果，发现问题并加以改进。

2.发现问题和提出解决方案反思帮助教师发现问题，并为问题的解决提供思路。

通过分析自己的教学实践，教师可以发现学生学习的不足之处，比如理解偏差、学习动力不足等。

然后，教师可以提出相应的解决方案，如调整授课方式、优化教学资源等，以期提升学生的学习效果。

3.持续改进和成长反思是教师不断改进和成长的关键环节。

通过不断地反思自己的教学实践，并针对性地进行改进，教师可以不断提升自己的教学能力和水平。

反思还有助于教师发现自己的盲点和短板，并通过持续学习和专业发展来充实自己，提高教学质量。

三、反思的实践方法1.定期记录教学感悟教师可以在每节课后或每周结束后，花几分钟时间记录自己的教学感悟。

可以回答一些问题，比如“这节课的效果如何？有哪些可以改进的地方？”等。

这样，教师可以更好地回顾自己的教学过程，分析教学效果，并提出改进方案。

2.与同事交流分享与同事交流分享是一种丰富反思的方法。

教师可以定期参加教研会议，与其他教师交流自己的教学经验和感悟。

通过听取他人的观点和建议，教师可以拓宽自己的思路，发现问题和改进的机会。

3.请学生进行反馈教师可以定期请学生进行教学反馈。

可以通过简单的问卷、小组讨论或个别面谈的方式，了解学生的学习感受和需求。

学生提供的反馈可以帮助教师更好地了解自己的教学效果，发现不足之处，并作出相应的改进。

四、反思的案例实践举个例子，教师在一堂语文课上进行了小组讨论的教学活动，但发现学生参与度不高，讨论结果也不理想。

语文课外阅读教学的探究与思考摘要：课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动,“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”，学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。

在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展。

关键词：中学语文课外阅读探究随着新课标的实施，培养学生探究性阅读能力显得尤为重要，因此课外阅读教学在语文教学中的地位不断提高；并随着中考的趋势，现代文阅读全是课外的阅读材料，因此课外阅读教学引起老师们的高度重视并展开了多样的教学研究我们都知道：“阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是输入，写作是输出。

”这些基本认识是对阅读与写作关系的认识——阅读是写作的基础。

再进一步，就决定了我们的语文教学行为：教材以阅读选文为主，写作是阅读的附庸；教学以阅读为主，写作处于从属地位。

在《语文课程标准》中就强调学生在阅读方面应注意“要有较丰富的积累，形成良好的语感”。

语文教学目标首先是从阅读的数量着手的，一是要提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量，每个学段的阅读量都有一定的数量。

因此，丰富的课外阅读是学习语文的重要途径，只重视课内阅读教学是无法完成这一教学目标的。

这就要求学生不仅课内要在老师的引导下进行情感体验，而且在课外之余还要加强读书积累，不断培养语感。

我们怎样让学生如饥似渴地进行课外读书呢？主要还是我们老师怎样去影响和指导他们。

我在教学中积累了以下几点经验，与大家相互交流、学习。

一、阐明多读书的道理，让学生懂得多读书的好处我们经常谈到：书籍不仅能使人目视千里、通晓古今，也能使人接过前人棒传至后人，使社会不断向前发展，还能使人晓知明理，化解面临的各种矛盾和焦虑。

从某个角度讲，书籍与人生可以说是同一个概念，要想有丰富的人生就得爱好阅读、善于阅读、不断地阅读。

王蒙说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他的一切都是学习的结果、学习的恩泽。

”英国的培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。

正视现状，切实改善光学实验教学条件“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。

”这是美国华盛顿儿童博物馆的格言，用这句话来诠释实验教学在物理教学中的重要性再精当不过了。

然而在农村初中物理教学中，实验教学落实很不到位，尤以光学实验为甚，常常是以“讲”代“做”。

鉴于光学实验教学的较多缺失，下面探讨一下现有条件下的光学实验教学。

一、光学实验教学的现状1、部分演示实验可见度小，可控性不强。

如光学实验中多用手电筒、激光笔做光源，亮度不够，光路呈现不明显；光束宽度不够，在做光的反射（折射）实验中，要使反射光线（折射光线）和入射光线在同一平面很不好控制。

由于光具盘太小，后面的同学看不清角度。

又如：凸透镜成像实验中，用蜡烛做物体不足之处颇多。

烛焰不稳定，连轻微的呼吸、缓慢的动作也会使火焰晃动；火焰的边缘亮度变化不明显，加之个体视觉上的差异，不能准确地确定光屏上成的像最清晰；蜡烛燃烧一定时间后，由于长度变短而使得“三心不同高”，影响像的承接；做分组实验时，几十支蜡烛在实验室中燃烧，产生的气体有损师生身体健康；光具座上的米尺刻度太细小、密集，后面的学生根本无法看清示数，也不可能请学生一一上台读数；抬起光具座，将光屏正对学生，学生才能方便观察光屏上的烛焰，但受讲台尺寸的限制，要实现这一操作不太方便。

2、有些教师将“做实验”，变成了“讲实验”。

在定量探究光的反射、折射规律的实验中，由于角度测量的可见度小，呈现光路的可控制性不强，所以不少教师干脆以“讲”代“做”，用实验展示一下反折射现象，在黑板上模拟反折射光路，再借用课件演示变化规律，然后讲解物理规律，而省去了实验探究规律过程。

3、实验开设的数量、质量均无保障。

①实验开设的数量，远达不到“新课程标准”的要求。

由于种种原因，光学实验教学往往做“打折”处理——“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”、“学生实验变演示实验，演示实验变不做实验”。

实验教学从数量上未得到落实。

中学生在反思中成长作文800字在反思中成长议论文实用第一篇：在反思中成长光阴荏苒，转眼间，我已不是昨日那个天真顽皮、整天缠着妈妈要糖吃的小孩，或是整天无所事事、打牌玩闹的无知小伙了。

我看着镜子前那个高高帅帅的自己笑了。

我知道，我长大了，我成熟了。

当时光总是于不知不觉中在我们的指尖滑落，我们告别了许多的无知，那一张张稚气的脸也在成长的岁月中渐渐褪去。

从天真到成熟，我度过了人生极为美妙的十多年，这是逝去的岁月将伴着我成长，伴着我朝着梦想之颠攀爬。

无数次的挫折，教会我坚强;无数次的失落教会我乐观，无数次的失败却给予我成功。

我在反思中成长。

成功了，我不再骄傲，而是学会谦虚;喜悦时我也沉稳，不希望之间得意忘形，这些都是生活教会我的，我要在不断的反思中成长。

那些已经过去了的生活不应该消失，它们继续存在的意义正在于能够让我们去思考和发现，找出对于我们有价值的结果。

记得小时候的我很顽皮，常常结群成队乱闯祸。

有一次去偷挖番薯被田主当场抓获，绑着我的手见我父亲去了。

父亲没打我、没骂我，而是向田主道了歉、赔了钱，然后向他买了100多斤番薯堆在家里。

说我喜欢番薯就吃多一点，不够还能再买，就是不要去偷别人的。

那一次，父亲没打我，我不应该哭，而我趋势被他的脸色和行动吓哭了。

父亲的教育，至今记忆犹新。

从那时起，我不再偷别人东西了。

在不断地反思中，我领悟了苏轼所言的“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的真谛。

纵观历史，大凡卓有成就的王侯将相，或是名声蜚物的文人骚客，无不又在反思中进步的。

汉武帝一生征战无数，弄得百姓苦不堪言。

晚年的他，在悯忠台上的落泪，让百姓原谅了他，历史也成就了他;现代著名文学家巴金，在他的忏悔录中的文字，不得不让人对这位老人尊敬、折服，他的人格在反思中、忏悔中提升到了另一个高度;德国总理在犹太人纪念碑的一跪，更是让这个国家，这个民族得到全世界的尊敬和肯定……人生或者，如果不懂得反思，就更不用谈忏悔和进步了。