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自闭症儿童行为量表(ABC 量表)自闭症儿童行为量表主要用于自闭症儿童的筛查，由感觉、交往、躯体运动、语言和生活自理五个分测验组成，共包括57 道题(如表6- )。
评估时，评估人员让家长根据自闭症儿童近期的表现，在量表上每一个项目的相应数字上画“ √ ”，然后计算各分测验的分数和量表总分。
表自闭症症儿童行为量表( 量表)儿童姓名__________性别__________年龄______ 出生______年______月______ 日父母所在单位：________________________填表者姓名____________填表者与儿童关系______家庭住址或者通讯处____________ 邮编____________填表者文化程度____________职业______________填表日期______年______月______ 日填表说明：请子细逐条阅读以下各项目，若您的孩子有该项表现则请在项目右格内的数字下面画“ √”，若无此项者则不画；方框后的数字不要画。
项目1．喜欢长期的自身旋转2．学会做一件简单的事，但是很快就“忘记”3．时常没有接触环境或者进行交往的要求4 ．往往不能接受简单的指令 (如坐下、来这等)5．不会玩玩具等(如没完没了地转动或者乱扔、揉等)6．视觉辨别能力差 (如对一种物体的特征——其大小、颜色或者位置等的辨别能力差)7．无交往性微笑 (无社交性微笑，即不会与人点头、招呼、微笑)8．代问运用的填倒或者混乱(如把“你” 说成“我□4□5□6□7□8□9□10□11LⅣ3RⅡ2BⅢ412SⅠ42SV2项目Ⅰ等等)9．长期的总拿着某件东西10．似乎不在听人说话，以致怀疑他／她有听力问3题11．说话不合音调，无节奏12．长期的摇摆身体13．要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即对自身与物体距离估计不足)14．对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应15．当他和其他人在一起时，呼叫他的名字，他对自己的名字无反应16．时常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作17．对其他人的面部表情或者感情没有反应18．说话时很少用“是”或者“我”等词19．有某一方面的特殊能力，似乎与智低不相符合20．不能执行简单的含有介词语句的指令 (如把球放在盒子上或者把球放在盒子里)21．有时对很大的声音不产生吃惊的反应 (可能让人3 想到儿童是聋子)22．时常拍打手23 ．发大脾气或者时常发点脾气24 ．主动回避与别人的眼光进行接触25 ．拒绝别人接触或者拥抱26．有时对很痛苦的刺激如摔伤，割破或者注射不引3 起反应27．身体表现很僵硬很难抱住 (如打挺) Ⅱ23443Ⅲ3444Ⅳ4221V343□12□13□14□15□16□17□18□19□20□2l□22□23□24□25□26□27□28□29□30项目28．当抱着他时，感到他肌肉松弛(即是他不紧贴着抱他的人)29．以姿式、手势表示所渴望得到的东西 (而不倾向用语言表示)30．常用脚尖走路31．用咬人、撞人、踢人等来伤害他人32．不断地重复短句33．游戏时不摹仿其他儿童34．当强光直接照射眼睛时往往不眨眼35．以撞头、咬手等行为以自伤36．想要什么东西不能等待(一想要什么就即将要得到什么)37．不能指出5 个以上物体的名称38．不能发展任何友谊(不会和小朋友往来交朋友) 39．有许多声音的时候往往盖着耳朵40．时常旋转碰撞物体41 ．在训练大小便方面有艰难 (不会控制大小便) 42．一天只能提出5 个以内的要求 (注：达到或者超过5 个则勾)43．时常受到惊吓或者非常焦虑、不安44 ．在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉45．不是时常匡助的话，不会自己给自己穿衣46．一遍一遍重复一些声音或者词47 ．瞪着眼看人，好像要“看穿”似的48．重复别人的问话和回答49．时常不能意识所处的环境，并且可能对危（wei）险的情况不在乎Ⅰ143Ⅱ23434Ⅲ2242Ⅳ231134V2212□31□32□33□34□35□36□37□38□39□40□41□42□43□44□45□46□47□48□49□50□51□52总分：分项分： Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ感觉统合能力测量量表感觉统合能力测量量表合用于6~11 岁的学龄儿童， 由58 个问题组成，分为五大项目， 分别 是大肌肉及平衡、触觉过分谨防及情绪不稳、本体感不佳，身体协调不良、学习能力发展不足 或者协调不良以及大年龄的特殊问题，其中大年龄的特殊问题主要评定 10 岁以上的儿童。
孤独症评定量表〔内部资料〕目录A：测题及补充测试步骤………………2-27 B：测试材料……………………………28-29 C：仿画局部评发标准…………………30-35 D：图片指认及指导语…………………36-57 E：评分及年龄当量表…………………58-59 另附：记分单及测试侧画图A：测题及补充测试步骤1 A任务：拧开泡泡瓶盖材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆施行：把泡泡瓶放在桌上说，“这是泡泡瓶〞。
把瓶子递给孩子，向他简要说明去拧开盖子。
假如他不能翻开，就做一下示范，然后再次让孩子拧开盖子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子自己能拧开盖子。
中间反响：孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些动作。
通不过：孩子未能设法拿掉盖子，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在给做示范之后也不试着去做。
1 B任务：吹泡泡材料：同1 A施行：给孩子示范如何吹泡泡，向他说明要照着去做，然后把吹杆递给孩子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子吹出了一些泡泡。
中间反响：孩子虽未能设法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些动作(如把吹杆靠近嘴边、收拢嘴唇、吹等)。
通不过：孩子未能设法吹出，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在示范之后也不试着去做。
1 C任务：目光追随泡泡的挪动材料：同1 A施行：在施行工程1 B(吹泡泡)的过程中观察孩子。
在示范过程及孩子试图完成任务的时候，注意他是否用目光追随泡泡的挪动。
功能领域：知觉(视觉)评分：通过：孩子目光明显追随泡泡挪动．中间反响；孩子对泡泡有短暂的注意．通不过：孩子不能或者不设法用目光追随泡泡的挪动．2任务：不适当地观察三个触摸块施行：把三个木块放在孩子面前，向孩子说明去观察这些木块，然后注意孩子对木块的反响。
材料：三个触摸块(毛的、糙面的、刻有凹槽的)病理学领域：感觉评分：没有：孩子能对这些木块作出适当的反响(如问这是什么，或看、摸，或拿来堆积木)。
轻度：对木块表现出某种过分的兴趣。
调整的中文版PEDI量表在正常及脑瘫儿童中的信效度分析吴至凤，赵聪敏*，张雨平，廖伟，王静萩，肖璨，陈文艳，李红霞，卜晓琴，武燕作者单位：第三军医大学新桥医院儿科，重庆400037通讯作者：赵聪敏，电子信箱：基金项目：2010年重庆市软科学计划项目2010YK0048【摘要】目的分析调整的中文版儿童生活功能量表（PEDI）在正常儿童及脑瘫儿童中的信度和效度。
方法采用量表引进程序，将英文版PEDI量表翻译成中文。
用中文版PEDI量表评估我院儿童保健门诊就诊的健康儿童40名（33.27±6.60月），我院儿童康复中心诊治的脑瘫儿童40名（30.36±7.04月），检测重测信度、不同评估者之间及不同受访者之间的信度；PEDI首次评估分数均与小儿神经内科专家的判断比较，分析敏感性、特异性及预测值，40名脑瘫儿童另行WeeFIM、GMFM评估测试检测效度。
结果PEDI全量表除调整项目的社会技能外其余项目再次测评的可信度好；除调整项目的社会技能外不同评估者之间测评的可信度好；不同受访者之间功能性技能和照顾者协助量表的组内相关系数非常高。
相似领域PEDI与WeeFIM量表、GMFM88项相关性较高；PEDI的敏感性为85.0%，特异性为97.5%，阳性预测值为97.1%，阴性预测值为86.7%。
结论调整的中文版PEDI量表具有良好的信度及效度，可用于本地区脑瘫儿童的生活功能评估。
关键词：儿童；生活功能；PEDI量表；信度；效度儿童生活功能量表（Pediatric Evaluation of Disability Inventory, PEDI），是针对能力低下儿童功能评定的专业量表，能有效地检测残障儿童每个领域或能区的损伤情况、判断康复疗效、制定康复计划和指导康复训练。
目前我地区常用WeeFIM和GMFM-88做残疾儿童的功能评估，PEDI量表虽与上述2量表部分内容涵盖，但较之更为详细、全面。
孤独症评疋量表（内部资料）目录A :测题及补充测试步骤，,,,,，2-27 B:测试材料,,,,,,,,,,, 28-29 C：仿画部分评发标准,,,,,,, 30-35 D :图片指认及指导语,,,,,,, 36-57 E:评分及年龄当量表,,,,,,, 58-59 另附：记分单及测试侧画图A :测题及补充测试步骤1 A任务：拧开泡泡瓶盖材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆实施：把泡泡瓶放在桌上说，“这是泡泡瓶”。
把瓶子递给孩子，向他简要说明去拧开盖子。
如果他不能打开，就做一下示范，然后再次让孩子拧开盖子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子自己能拧开盖子。
中间反应：孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些动作。
通不过：孩子未能设法拿掉盖子，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在给做示范之后也不试着去做。
1 B任务：吹泡泡材料：同1 A实施：给孩子示范如何吹泡泡，向他说明要照着去做，然后把吹杆递给孩子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子吹出了一些泡泡。
中间反应：孩子虽未能设法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些动作（如把吹杆靠近嘴边、收拢嘴唇、吹等）。
通不过：孩子未能设法吹出，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在示范之后也不试着去做。
1C任务：目光追随泡泡的移动材料：同1 A实施：在实施项目1 B（吹泡泡）的过程中观察孩子。
在示范过程及孩子试图完成任务的时候，注意他是否用目光追随泡泡的移动。
功能领域：知觉（视觉）评分：通过：孩子目光明显追随泡泡移动.中间反应；孩子对泡泡有短暂的注意.通不过：孩子不能或者不设法用目光追随泡泡的移动.2任务：不适当地察看三个触摸块实施：把三个木块放在孩子面前，向孩子说明去察看这些木块，然后注意孩子对木块的反应。
材料：三个触摸块（毛的、糙面的、刻有凹槽的）病理学领域：感觉评分：没有：孩子能对这些木块作出适当的反应（如问这是什么，或看、摸，或拿来堆积木）。
轻度：对木块表现出某种过分的兴趣。
儿童感觉统合发展评定量表
儿童感觉统合发展评定量表是一种用于评估儿童感觉统合能力的工具。
它由儿童感觉统合发展委员会（SIPEC）开发，用于
评估儿童的感觉统合能力和感觉过敏性。
该评定量表涵盖了儿童感觉统合发展的各个方面，包括触觉、听觉、视觉、嗅觉、味觉和动觉等。
评定量表由多项评定项目组成，通过观察和测试儿童在各项感觉统合任务中的表现来评估他们的感觉统合发展水平。
评定量表根据儿童在各个项目中的表现，给出相应的分数，从而评估儿童的感觉统合能力。
评定结果可以帮助家长、教师和专业人员了解儿童的感觉统合发展情况，为他们提供相应的支持和干预措施。
儿童感觉统合发展评定量表在儿童教育和康复领域得到了广泛应用，尤其适用于存在感觉统合困难或感觉过敏性的儿童。
通过评定量表的使用，可以更好地了解儿童的感觉统合发展状况，为他们提供个性化的教育和治疗方案。
儿童能力评估量表（PEDI拍迪）1.0版Stephen M. Haley记分表被评估儿童的信息姓名性别男□女□民族年月日评价日期出生日期实际年龄诊断（如有）ICD-9号最初诊断修正诊断儿童现状□住院□住在家里□急诊□居住于托养机构□康复其他（具体说明）学校或其他机构年级照顾者（父母或其他监护人）的信息姓名性别男□女□与儿童的关系工作种类（具体）文化程度评价人姓名职位工作单位关于评估由介绍评估的原因注：第一部分：功能性活动移动能力请逐项检查并在适当处划上√0=不能1=能第二、三部分：照顾者的协助程度及改动方式日常活动请逐项检查，在照顾者的协助和所需改动的相应项上划圈移动能力儿童能力评估测量表姓名：检查日期：年龄：接受访谈者：身份证号：记分小结记分构成原始分标准分标准误比例分标准误FIT分*功能性活动日常活动移动能力交流能力照顾着的协调日常活动移动能力交流能力*只有使用软件程序才能获得记录数据表标准分比例分功能性活动日常活动移动能力交流能力照顾着的协助日常活动移动能力交流能力10 30 50 70 9010 30 50 70 9010 30 50 70 9010 30 50 70 9010 30 50 70 9010 30 50 70 900 50 1000 50 1000 50 1000 50 1000 50 1000 50 100- 11 -。
PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告简介PEP-3（Pervasive Developmental Disorders-3）是一种用于评估孤独症儿童心理教育情况的测量表。
本评估报告旨在对某位孤独症儿童进行PEP-3评估，并提供相应的评估结果。
受评者信息- 姓名：- 年龄：- 性别：评估结果- 语言社交（功能）得分：（分数）- 语言社交（困难）得分：（分数）- 广泛重复模式得分：（分数）- 利用能力得分：（分数）- 观察能力得分：（分数）结论根据本次PEP-3评估结果分析，受评者在语言社交功能方面得分较高，在语言社交困难方面得分较低，表明受评者在语言和社交能力方面相对良好。
然而，在广泛重复模式、利用能力和观察能力方面的得分相对较低，表明受评者可能存在一定的困难。
根据评估结果，建议针对受评者在广泛重复模式、利用能力和观察能力方面提供个性化的心理教育支持和干预措施，以帮助其克服相关困难，促进全面的发展。
建议1. 提供专业的语言和社交训练，帮助受评者进一步发展其语言和社交能力。
2. 针对广泛重复模式，通过引导和训练，帮助受评者培养自我控制和自主应对的能力，减少不必要的重复行为。
3. 培养利用能力，通过提供适当的教育资源和培训，帮助受评者发展其实际应用知识和技能的能力。
4. 针对观察能力，提供与受评者兴趣相关的视听教材和活动，培养其观察和注意力集中的能力。
以上建议旨在根据受评者的具体情况提供个性化的心理教育支持，帮助其克服困难，促进全面的发展。
请根据实际情况制定具体的实施计划并进行跟进评估。
参考文献（列出参考文献，如适用）以上为PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告的内容。
