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美育教育存在的问题及对策研究引言：美育教育作为培养学生综合素质和审美情操的重要途径，在现代社会中扮演着重要角色。
然而，随着社会变革的深入，美育教育也面临着一些问题。
本文将探讨目前存在的美育教育问题，并提出相应的对策。
一、缺乏均衡发展1.1 美术类课程过于强调技巧而忽视创造力传统美术课程常将技巧性训练置于首位，导致学生陷入模式化思维，缺乏创新精神。
对策：在课程设计上注重培养学生的创造能力和艺术表达能力，鼓励学生尝试多样化素材和媒介。
1.2 非美术类学科削减班级时间非美术类学科日益增多，使得学校不得不缩减或取消美术课时。
对策：各级政府部门加大投入，确保每个学生都有足够的接触艺术与欣赏艺术的时间。
同时，学校应增设艺术课程，为非美术类学科提供更多空间。
二、教育资源分配不均2.1 城乡差距明显由于资金和师资等方面限制，农村地区的美育教育经常陷入困境。
对策：政府应加大对农村地区的投入，完善农村学校的美育基础设施，并派驻专业师资到农村进行指导。
2.2 公立和私立学校差异大公立学校受限于财力和人力资源等因素，往往无法提供高质量的美育教育。
对策：政府应建立艺术教育公共服务平台，通过与私立机构合作或者利用文化产业资源，填补公立学校与私立学校之间的差距。
三、考核评价体系不合理3.1 侧重结果而忽视过程现行考核评价体系过于注重成绩和作品展示，忽视了创作过程及个体发展。
对策：可以采用多元化的考核方式，以鼓励学生积极参与创造性实践活动，并将过程和结果结合起来进行综合评价。
3.2 缺乏有效的艺术类招生制度艺术类学校及专业的招生方式普遍模糊，没有明确评选机制，导致青少年艺术教育培训市场混乱。
对策：建立公开透明、科学规范的招生与评审机制，为有潜力和兴趣的学生提供更公正的发展机会。
四、师资队伍质量亟待提高4.1 教师缺乏专业背景部分美育教育从业人员基础薄弱，对艺术领域欠缺系统性了解。
对策：加强美育教师培训的力度，提高其专业素质和能力。
近年来，随着我国教育事业的不断发展，高校美育工作日益受到重视。
作为一名高校教师，我深感美育在学生成长过程中的重要性，同时也对高校美育工作有了更深刻的认识。
在此，我想就高校美育工作谈一些感想。
首先，美育是培养学生全面发展的重要途径。
在传统的教育观念中，人们往往将美育视为一种附属教育，认为它只是一种兴趣爱好，与学术成绩、职业技能等相比，显得微不足道。
然而，随着时代的发展，人们逐渐认识到，美育对于培养学生的综合素质、提高审美能力、陶冶情操等方面具有重要意义。
在高校美育工作中，我们应当充分发挥美育的育人功能，引导学生树立正确的审美观念，提高审美能力，从而为他们的全面发展奠定基础。
其次，高校美育工作需要注重理论与实践相结合。
美育不仅是艺术欣赏、审美教育，还包括艺术创作、审美实践等方面。
在高校美育工作中，我们要注重理论教学与实践教学的相结合，让学生在理论学习的指导下，通过实践活动提高审美能力。
例如，可以组织学生参观美术馆、博物馆，观看音乐会、戏剧等，让他们在实践中感受美的魅力。
同时，还可以开展各类艺术实践活动，如书法、绘画、摄影、舞蹈等，让学生在创作中体验到美的创造过程。
再次，高校美育工作需要关注学生的个性化需求。
每个学生都有自己的兴趣和特长，高校美育工作要尊重学生的个性化需求，因材施教。
在开展美育活动时，要充分考虑学生的兴趣、爱好和特长，为他们提供多样化的选择。
例如，针对喜欢绘画的学生，可以开设绘画课程；针对喜欢音乐的学生，可以开设音乐欣赏和演奏课程。
通过这样的方式，让学生在美育活动中找到自己的兴趣所在，激发他们的学习热情。
此外，高校美育工作需要加强师资队伍建设。
美育教师是美育工作的关键，他们的专业素养、教学水平直接影响到美育工作的质量。
因此，我们要重视美育教师的培养和引进，提高他们的专业水平。
同时，还要加强美育教师之间的交流与合作，共同探讨美育工作的有效方法。
最后，高校美育工作需要营造良好的校园文化氛围。
对当前我国高校美学教育困境的反思美学教育是我国高校课程中的重要部分，与艺术教育并非完全同理。
现在我国的美学教育的研究发展遇到了瓶颈，不但要从根本意识上转变观念，更要在教学中进行相应变革，这就要求我国的高校要能够据此采取相应措施，以应对社会的瞬息万变。
要想解决当前问题，就要寻找问题根源，着力解决现实问题，转变传统教育模式理念，改变思路，从各个方面优化教学环节，将学科特征体现出来。
标签：高校教育；美学困境；反思建议一、我国高校美学教育中暴露的问题1.高校教育含义不清目前，针对我国美学教育，出现了两种不同的含义表述。
其一，艺术教育与美学教育没有关系。
我国从20世纪开始，受到前苏联的影响，意识形态方面掩盖了所有的问题，美学几乎作为哲学的附属品而存在。
美学教育与艺术的关系有所割裂。
其二，在新形势背景下认为艺术教育与美学教育几乎可以画等号。
站在客观角度考虑，经过这些年的教育改革，还有社会大环境的变化，高校美术教育环境已经与之前有明显不同，國内艺术教育体系更加完整和科学。
现在，我国的普通高校中，由于社会教育的变迁与改革，艺术教育已经受到一定的关注，但美学教育仍然被人们所忽视。
2.美学教学自身不足第一，美学教学思想与教师的教学目的没有清晰的划分标准。
针对美学理论教育界的争论，各派各持己见，对这方面的认知没有达成一致意见，这就造成我国美学教育研究问题划分不明。
第二，美学教育的内容相对匮乏。
教学内容的设置是否具有合理性，对教学质量与学生的知识掌握程度有很大影响。
国内的美学教材基本上由两种类型组成：一种为学术性理论较强，并且学习量相对较大的教材；另外一种是知识较为浅显，更加注重艺术赏析的教材。
我们发现，第一种教材对学生的理解能力的要求较高，但是第二种教材在知识的深度方面又不够深入，教学内容存在一定的不合理性。
第三，美学教育方式滞后。
很长时间以来，我国的教学模式采取的是“填鸭式”的教学方式，很多理论性的东西只是让学生进行抽象理解，与美学教育的实际需求相悖。
浅析高校美术教育存在问题及对策随着时代的发展，美术教育也在不断地改革与发展。
但在当前高校美术教育中，存在着一些问题，例如缺少实践性教学、教学质量不够高、学生就业难等。
本篇文章将从几个方面来分析这些问题，并提出相关对策。
一.缺少实践性教学高校美术教育的主要目的是培养学生的审美能力和创作能力。
然而，传统的美术教育往往强调理论知识的传授，而忽略对学生创作能力的磨炼。
因此，在高校美术教育中，经常存在着缺少实践性教学的问题。
针对这一问题，高校应该加强实践性教学环节，鼓励学生参与到实践中去。
例如，建立一些艺术创作实践基地，让学生在这些基地中进行艺术创作，提高学生的创作能力。
此外，高校还可以组织一些艺术实践活动，让学生参与其中，培养他们的实践能力。
二.教学质量不够高在高校美术教育中，教学质量不够高也是存在的一个问题。
这是由于一些教师教学水平不够高，教学方式单一等原因造成的。
为了提高教学质量，高校应该加强教师的培训，提高他们的教学水平。
例如，组织一些教学研讨会，让教师们互相学习，分享教学经验，提高教育教学质量。
同时，高校还可以引进一些国内外的优秀教师，为学生提供更优秀的教学资源。
三.学生就业难随着社会的进步，竞争压力越来越大，学生的就业压力也越来越大，特别是在美术专业中。
许多学生毕业后面临就业难的困境。
为了解决这个问题，高校应该加强学生的职业教育，帮助他们提高就业能力。
例如，可以组织一些与职业相关的讲座和就业辅导，提供就业信息和资源。
同时，高校还可以为学生提供实践性教学环节，让他们在学校期间就能够学习并掌握职业所需的技能。
四.结语高校美术教育存在的问题是多方面的，需要全社会的关注和解决。
通过加强实践性教学、提高教学质量、加强学生的职业教育等方面的努力，相信高校美术教育能够得以良性发展。
关于当前高校美术教育状况的反思摘要：当前我国高校美术教育由于盲目扩招、课程设置、教学机制等问题，导致教学质量下滑，学生素质难以提高的困境，面对这样的状况，本文针对性的提出了一些建议和意见，以促进高校美术教育的健康发展。
关键词：高校美术教育；现状；反思中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）36-0231-01一、当前我国高校美术教育的现状从院校自身来看，有的院校不顾自身办学的条件与能力进行盲目的扩招，有的非艺术学院也不根据自身办学的特点，匆忙设置美术专业。
这种现象带来的负面效应是：导致了教育资源的进一步紧张，生源素质的普遍下降，这样最终导致了教学质量的大幅下滑。
教育资源，特别是办学空间、教学设备、师资队伍等在扩招之前如果准备不足，扩招之后问题就会突出。
从美术教育的角度来说，这些学生只是为了考上大学，对于美术并不热爱，也无此特长，其结果不仅对学生本身不利，而且也给国家的教育资源造成了巨大浪费。
除此之外，高校美术专业的教学机制和专业课程设置也有一定的问题。
我国高校美术教育长期沿袭了传统的学院式培养模式，片面强调的是技能的训练，导致学生人文素养的淡化，艺术学科所应当具备的人文精神和审美意识也没有得到足够的重视。
导致一些学科课程的许多方面都有明显的滞后性，与学生想脱离，阻碍了学生思维的发展。
二、对当前高校美术教育状况的反思（一）营造良好的美术教育环境作为学校应当建立起良好的美术教育环境，使美术专业保持合乎规律的发展平衡，特别是要确立起科学的美术教育理念，构建良好的美术教育环境。
应当更加积极的改进基于资源的利用效率，避免因为盲目发展而导致破坏美术教育整体环境，保持美术教育本身的性质。
对于专业美术院校来说，教育行政部门应当遵循教育的自身规律，科学合理的进行调整，采取合理的措施避免学校招生数量的快速膨胀。
在高校教育中，美术院校的发展与建设应当与学校教育资源与社会发展相协调，不能片面的追求量的增加和规模的扩大，应当根据不同院校的情况，做出具体的定位和发展规划，并要注重稳定的规模，提高教学质量，着眼于长远发展。
美育情操的问题与对策一、引言美育情操是指通过艺术教育和文化教育，培养学生的审美能力和人文素养，提高其道德修养和精神追求。
然而，在当今社会中，美育情操的问题越来越突出，需要采取一系列对策来加以解决。
二、美育情操问题1. 教育体制存在缺陷当前我国的教育体制存在着许多问题，其中之一就是对于美育情操的重视程度不够。
在课程设置上，很多学校将艺术课程安排在次要位置，甚至取消了艺术课程；在教师队伍建设上，很多学校没有专门的艺术教师或者艺术教师数量不足；在考试评价上，往往只注重学生的知识掌握程度，而忽略了学生的审美能力和人文素养。
2. 社会环境日益恶化随着社会经济发展和城市化进程加速，城市居民生活节奏加快、压力增大，在这种环境下人们更倾向于追求物质享受而忽略了精神追求。
此外，一些不良文化和娱乐活动也对青少年的心理健康产生了负面影响，使得他们的审美情趣和人文素养受到损害。
3. 家庭教育缺失在家庭教育方面，很多家长忙于工作，无法给予孩子足够的关注和陪伴；另一些家长则过分重视学业成绩而忽略了孩子的艺术修养。
这些原因导致了很多孩子缺乏对美的感知和欣赏能力，也缺乏人文素养。
三、对策建议1. 加强教育体制改革应当加强教育体制改革，增加艺术课程在课程设置中的比重，并且引入更多优秀的艺术教师来提高教学质量。
同时，在考试评价上应该注重学生的审美能力和人文素养等非智力因素。
2. 营造良好社会环境政府应当加强文化建设和公共服务设施建设，为市民提供更多优质、丰富、多样化的文化体验。
同时，应该加强对不良文化和娱乐活动的管控，减少其对青少年心理健康的影响。
3. 引导家庭教育家长应该重视孩子的艺术修养和人文素养，在家庭中引导孩子学习欣赏、创造、表达艺术，培养他们的审美情趣和人文素养。
同时，也应该尽量减少工作压力，给予孩子更多关注和陪伴。
四、结论美育情操是培养学生全面发展的重要方面，需要政府、学校和家长共同努力来加以解决。
只有通过全社会的共同努力，才能够让更多的青少年拥有良好的审美情趣和人文素养。
国内高校美术教育的缺陷及建议一、教学定位模糊许多高校的美术教育专业对学生设定的培育目标不够明确，课程设置不够科学、合理，教学内容和方法等相对陈旧，不能做到与时俱进。
也有许多高校的美术教育只是开展常规课堂教学，为学生供应的实践时机不多，这样学生的动手力量就较差，不利于对学生制造力的培育。
这样就造成了许多美术专业毕业生就业困难，或放弃本专业工作。
可以说，这也是高校教育的失败，使得高校教育无法实现社会效益，也铺张了学生的大学时间，更铺张了国家的教育资源。
也有一些高校为了学生能在毕业后有较大的竞争力而开设繁多的课程，期望学生全面进展、面面俱到，但这会造成学生专业素养不高或不精的状况。
这些都是由高校美术教育教学定位和教学目标模糊造成的。
此外，许多高校教学体制不够合理，高校美术教育课堂教学中内容空而俗，不能有效激发学生的制造性思维，这样也会影响学生素养的养成和综合素养的提高。
同时，许多高校的美术教育无视文化课的建立，只重视对学生进展技巧培育，这样不利于学生的综合进展。
由于学生若想理解美术的真正内涵和魅力，就需要有较深厚的文化底蕴。
而文化底蕴的形成离不开对文化课程的学习和道德修养的培育。
高校无视对学生的文化教育也是美术教育片面性的表达，说明高校缺少长远考虑。
二、高校美术教育改革的详细措施1.转变教育观念，注意通才教育社会的进展离不开各行各业的专业人才。
一个人若想在本行业立足，就应当具有较宽的学问面和很好的道德品质等素养。
这里所说的通才教育，就是指高校能培育学生的科学素养和艺术素养，以便让学生毕业后在工作岗位的竞争中占得一席之地，适应社会需要。
高校美术教育要注意培育学生的审美力量，激发学生的制造力量，为学生供应通过实践方式检验所学理论的时机，最大限度地促进学生的共性进展，促进其综合素养的提高。
固然学校也要准时把握社会的实际需求状况，敏捷地进展教学定位和专业课程调整，也要对学生因材施教，对学生进展共性培育，为学生制订终身学习规划。
缺憾的教育——对目前中国高等教育体制中美育现状的思考缺少和谐的教育是有缺憾的教育。
高等教育体制中美育的价值应当是和谐发展人。
目前中国高等教育体制中美育的危机，从根本意义上讲，就是人的危机。
中国高等教育体制中美育的本源性价值——“和谐发展人”必须回归。
无论如何，美育是当代高校教育系统中一个绕不掉的问题。
[标签]高等教育美育和谐发展人高等教育体制中美育的价值是和谐发展人。
1999年6月，国务院召开了第三次全国教育工作会议，制定发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确把美育列入国家的教育方针。
中国高等教育若能把美育从国家方针的宏观层面切实推进到课程设置、师资配备及教材建设等具体实施层面，把美育的人文价值与社会价值结合起来，这对促进大学生个性和谐发展、提升精神素质、推动社会协调发展，意义十分明显。
目前中国高等教育体制中的美育现状令人关注，然而，其中潜藏哪些问题，问题的瓶颈在哪里，又该如何具体解决，学界对此虽有一些争鸣，但没有引起应有的重视。
本文拟从高校美育现状展开讨论。
一“多余人”形象是指俄国19世纪前半期文学中的一组青年形象。
他们不满现实，却又不愿挺身反抗；想干一番事业，却又没实际行动，最终成了多余的人和无用的人。
用“多余人”来形容美育在目前中国教育体制中可有可无的处境，形象而贴切。
自20世纪初王国维、蔡元培引介“美育”以来，美育已得到诸多学者的重视。
近年来，人文社会科学重大课题“审美教育的理论与实践”和“美育当代性问题研究”的立项，也表明国家对美育的重视程度。
然而目前高等教育体制中美育的“多余人”现状仍难以改变。
1．高校课程设置鲜有专门的美育课程，此类情况在理工类高校尤甚。
国内一般理工类高校多数要求学生选修两三门人文社会课程，这些课程包括《法制基础》、《思想道德修养》、《文学欣赏》、《电影美学》、《大学语文》等。
有些理工类高校则干脆取消此类课程。
至于美育理论知识，则多以《美学基本原理》、《文学概论》、《艺术学》或具体的艺术类、鉴赏类等相关课程取而代之。
尽管出版过一些《美育教程》之类的教材，但由于对如何合理设置美育课程没有系统考量，美育在高等教育课程设置上的“地位不明”现象相当严重。
除艺术类和师范类院校由于其特殊性相对完善外，尽管一般普通高等院校开设了一些美育课程，但大多是选修课，学生可选可不选，致使这类选修课常变为“选休课”，成为名副其实的鸡肋。
这是一个令人担忧的现象。
高等教育应有独立的追求，学校课程不能一味地迎合社会，扬社会价值而弃人文价值不顾。
从本质上讲，人文学科与自然学科并非彼此对立、相互敌视，而是互补和兼容的。
学科设置顾此失彼，将造成美育课程“候补”甚至“缺场”的命运。
2．高校美育教材，特别是美育理论教材，形式过于单一，内容偏于说教。
目前有代表性的高校美育理论教材有仇春霖主编的《大学美育》(国家教委体育卫生与艺术教育司推荐，高等教育出版社1997年版)、范川凤和邱小捷合著的《大学美育教程》(大学素质教育丛书，西南师范大学出版社2000年版)、蒋国忠编著的《新编大学美育》(大学通用基础教材系列，复旦大学出版社2002年版)等。
这些美育教材基本按照美论、美感论和范畴论等典型的美学教材的方式来编排，过于逻辑优先，重形式胜于重内容，学生甚感枯燥。
美是“活的形象”。
美在现实生活中是丰富的、活态的、生气勃勃的，它具有强烈的感染性和情感穿透力。
高校美育理论教材，虽为教学方便，需要条理化、清晰化、规范化，但内容和形式应尽量丰富化和多样化，要适应时代发展需要。
高校除传授必要的美育、美学基本知识外，还可开设美育鉴赏课、美育实践课、美育讨论课等，授课的地点和场所也不限于课堂，尽可能情境化，让学生在自然的教学过程中体验美和感受美，让教材“活”起来。
3．高校美育学科建设和专职师资配备情况堪忧。
美育涉及到诸多学科，与德育、智育和体育密切相关，美育与它们的关系也已经得到很多理论家的论述。
纵观国内各大高校，虽然有些建立了美育研究所，但鲜有独立的美育教研室，其要么隶属于美学理论教研室，要么隶属于文艺学教研室。
美育还远未形成一个完整和独立的学科体系，这与当前社会对美育的巨大需求极不相称。
美育师资多以美学或教育学领域里的老师兼授为主，尤其在一些有中文系科的院校，这种情况比比皆是。
一些普通院校更是由于师资限制，人文社会类选修课开设很少，徒作点缀，遑论美育学科建设。
目前中国高等教育中美育学科的附属地位、美育师资的不足，是导致美育“多余人”现状的根源之一。
4．高等教育领域内的美育理论研究还很薄弱。
1991年中国高等教育学会美育研究会成立，1999年美育被正式列入国家教育方针以来，美育越来越受到高校重视，这无疑是中国高等教育史上的一个重大转折。
“美育与艺术教育的关系”、“如何从美育的角度进行艺术教育”、“高校美育建设的现状分析”以及“如何加强高校美育建设”等问题受到了广泛的关注，但是高校美育理论研究和实践工作依然潜藏着很多问题，有的院校把美育等同于艺术教育，有的把艺术教育课程降格为娱乐课程，作为其他课程的调节和补充。
这不能说与高等教育领域内美育理论研究的不足无关。
中国高等教育学会美育研究会秘书长王旭晓在2004年美育研究会上的发言中强调：“研究会要在理论上加以提高，现在‘泛美育’的现象比较多。
我们要让学生对美丑的概念能分辨，对美要有一个基本的判断。
”这一论断击中了目前高校美育研究的积弊。
二中国高等教育体制中美育“多余人”的现状，既有高校体制建设滞后的历史性因素，又有社会文化变迁的现实性因素；既有影响高教发展的外部因素，又有高教自身发展的内部因素。
这些因素共同导致高教领域内美育研究的“外热内冷”现象，这种现象所反映出的当前高校美育发展中所遇到的瓶颈何在?1．美育体制建设上的非连续性。
在我国，政府明确提出把美育纳入到学校全面发展教育的组成部分，有两个时期。
第一个时期是新中国成立到195C年。
这一时期所召开的有关会议、所颁发的有关文件，都提倡对学生“实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育”。
但从1957年后，各种教育学著作、教材、讲义都把美育从教育学理论体系中去掉了，甚至谁若倡导和开展美育活动，就有可能被扣上“追求资产阶级生活方式”一类的政治帽子。
第二个时期是1986年至今。
1986年国务院制定的《七五计划》中明确规定各级各类学校都要“贯彻德育、智育、体育、美育全面发展的方针”。
1993年制定的《中国教育改革和发展纲要》和1994年召开的全国教育工作会议对美育作了专门论述。
1999年美育被正式列入到国家教育方针中。
美育在国家教育方针中断断续续、时有时无，不仅会影响美育制度和美育政策的连续性，而且难以确保美育学科的独立地位。
这种教育方针和政策的非连续性，不可避免地带来美育学科建设迟滞。
没有强有力的体制保障，高校就很难系统有效地开展美育，更无法培养德、智、体、美全面发展的社会主义新人。
从根本上讲，美育学科的合法性既需要取得体制内的认同，又需要得到学理上的论证。
2．高等教育中美育理论研究的欠缺。
高等教育领域中的美育理论属于美育基础理论的一部分，与美育基础理论的关系是特殊性和一般性的关系。
随着我国高等教育事业的发展，高教领域内的美育问题也引起了关注。
1979年4月成立的“全国教育学研究会”，后来该名为“中国教育学会”，下设11个专业委员会，包括教育基本理论、教学论、德育、教育哲学、美育和教育社会学等，其中美育专业委员会已召开22届年会。
1991年成立的中国高等教育学会美育研究会，也已召开十多次会议。
许多省份亦相继设立了高校艺术教育研究会。
但是这些研究机构的建立，恰恰说明高等教育中美育理论研究的薄弱，中国高等教育中美育还没有得到充分的重视。
以作为美育理论著作的教材来说，除了上面提到的几本高校美育课本外，一些具有划时代的、高屋建瓴式的论著很少，高校艺术教育方面的单篇论文很多，但真正从理论的高度论述高校美育特殊性的还不多。
多数研究文章只是简单地把美育视为艺术教育，这不仅削弱了美育的地位，而且有取消美育的危险。
当前对高等教育与美育的相关性研究还不够深入，对高校体制与美育的复杂性关系的认识过于简单化，对美育与重建大学精神的关系、美育与构建当代大学生健康精神世界的关系等问题研究还不充分，对高等教育中美育的地位、功能和作用的认识尚不到位。
基础理论尚且如此，美育课程在高校体制中的尴尬、游离局面也就不可避免了。
3．高等教育中大学精神的失落与日渐增强的实用主义知识观。
现代知识观所具有的实用性特征造成了高等教育中人文精神的失落，带来了美育的实用主义、功利主义和工具主义的思想。
随着新经济时代的到来，进一步强化了大学的社会服务职能。
这种为社会服务的职能已经广泛地被高等院校所接受。
19世纪下半叶，美国“威斯康星思想”的创始人范。
海斯认为：“作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值。
换句话说，它的教学、科研和服务都应当考虑到州的实际需要。
”按照这种实用主义观点，高等教育的首要目标是培养社会公民、造就专业人才，主张专业设置根据学科发展与社会就业结构而变动，并服务于后者。
他们认为高校对学生的教育与培养首先考虑的是如何使他们适应社会的需要，适应未来职业的需要。
这种分工严密的专业教育，忽视了美育培养学生整体创新能力的使命，使学生变成“工具人”、“经济人”和“单面人”，这恰恰导致学生难以适应多变的社会。
迷失于实用主义情结之中的高等教育，将包括美育在内的一切教育降低为单纯的知识教育，从而导致大学精神的日渐扭曲与失落，高校的办学理念亦日益投向趋利的实用主义怀抱。
4．高等教育中人文价值、社会价值、审美价值和工具价值的失衡。
我国高等教育中美育缺失的深层原因是高校建设中人文价值和社会价值、审美价值和工具价值的失衡。
价值追求是高等教育活动的目的和动因，人文价值和社会价值是高等教育文化价值的两个方面。
高等院校既是一个教育机构，同时也是文化传播和创新的中心，它不仅担负着培养大学生文化素质的重任，而且还要培养他们的审美素质、提升他们的审美水准。
理想的高等教育应当是人文价值和社会价值、审美价值和工具价值的统一。
由于目前社会处于市场经济转轨时期，高等教育陷入了“智育第一”的误区，形成了以智育为中心的一套教育体系和制度，长期忽视学生全面素质，特别是人文素质的培养。
与此相应，美育的人文价值、审美价值受到冷落，人文价值和社会价值的关系开始失衡。
前几年，某一高校出现的“马家爵”事件充分折射出高校人文价值追求的弱化。
未来的人才应当是德才兼备的、既具有丰富知识又具有高尚精神的、各方面能力和谐发展的人才。
加强美育是培育创新人才的需要，也是21经济发展的直接要求。
三目前中国高等教育体制中美育的危机，从根本意义上讲就是人的危机。
