创造学第六七讲

中国矿业大学2011~2012学年第2学期《创造学》课程考查材料考试时间学生姓名学号所在院系任课教师浅谈创造之“创”与“造”第一眼拿到这学期的课表来看的时候，才知道大学课程里还有个名词叫做“创造学”。

创造学，顾名思义是一门研究人类创造发明活动规律的科学。

这是我此刻，在这门课程快要结束的时候才理解到的关于创造学的含义。

倒不是说这个名词有多么难以理解，而是因为陌生、因为从不曾接触。

所以在一开始要上课的时候尽管有所领悟这门课程讲的会是关于创新思维与方法的一些问题，但还是有些抓不住重点的感觉。

直到后来真正开始进行课程的学习，听老师讲的这些关于“创”与“造”的问题，才算是真的开始有些了解这门学科的真正要义。

领悟到学习创造学，培养我们大学生日渐被同化的创新、发散思维的重要性。

印象中，创造与创新思维开始被人们关注及重视应该是在清末的时候。

那个时候国家危亡，政府腐败，于是有人提出了师夷长技以制夷的口号。

寄希望于学习西方的先进文化与科技知识来强大自己的国力。

我想这就是中国开始重视学习、注重创新的开端吧。

可能是因为自小受学校教学内容影响的缘故也有可能因为其它，了解到创新型人才、活跃思维的价值后，我一直对具有创新思维的人有着一种欣赏甚至说是敬佩的态度。

而我自己本身也对“创新”有着一种莫名的情结。

所以对于这次的创造学课程，在未学之前我是期待的，在学完之后我是庆幸的。

对于老师上课的内容及风格，我是特别欣赏的；而对于老师的创新思维及能力我又是佩服的，这两点也是创造学课程给我印象最深刻的原因。

“打破常规”，这个词是我现在想起创造学课程时脑海中第一个闪现出来的形容词。

老师的讲课风格与我们已经司空见惯的大学课堂风格是不一样的，我想这也是“创造”的一个特点吧，在常规中寻找突破，在我们习以为常的生活规律中发现不平常，并对其加之以横向和纵向的拓展，而不是拘泥于一种思维定式。

课堂上我印象深刻的就是在对比自己和老师思维方式的时候受到的启发，我所思考、分析问题的方面总是最最常规，最最普通的，最最常见的，而这些对于“创造”来说，显然价值是不大的。

《创造学思想录》教案第一章：引言1.1 课程介绍介绍《创造学思想录》课程的目标和意义。

解释创造学的基本概念和重要性。

1.2 创造与创新的概念解释创造和创新的含义。

探讨创造与创新之间的区别和联系。

1.3 创造力的培养讨论如何培养个人的创造力。

分享一些提高创造力的小技巧和练习。

第二章：创造学理论2.1 头脑风暴介绍头脑风暴的概念和原理。

练习头脑风暴技巧，以产生创意和想法。

2.2 SCAMPER技巧介绍SCAMPER技巧（Substitute, Combine, Adapt, Modify,PUT, Eliminate, Rearrange）的概念和应用。

使用SCAMPER技巧进行创意和问题解决。

2.3 TRIZ理论介绍TRIZ（理论推理创新区域）的概念和原则。

探讨TRIZ在问题解决和创新中的应用。

第三章：创意思维方法3.1 思维导图介绍思维导图的概念和制作方法。

练习使用思维导图进行创意思考和信息组织。

3.2 六顶思考帽介绍爱德华·德·波诺的六顶思考帽理论。

练习使用六顶思考帽进行团队讨论和决策。

3.3 设计思维介绍设计思维的概念和流程。

通过案例研究了解设计思维在实际中的应用。

第四章：创造学案例分析4.1 苹果公司分析苹果公司的创造力和创新策略。

讨论苹果公司如何将创造力转化为成功的产品和服务。

4.2 谷歌分析谷歌的创造力和创新文化。

探讨谷歌如何鼓励员工创新和提出新想法。

4.3 丰田分析丰田公司的创造力和持续改进哲学。

讨论丰田如何通过创造性和改进来提高产品质量和效率。

第五章：创造力的实践与应用5.1 个人项目创意开发指导学生如何开发个人项目创意。

提供练习和工具，以帮助学生实现他们的创意。

5.2 团队创新挑战介绍团队合作进行创新挑战的概念。

提供一个团队创新挑战案例，让学生参与并解决问题。

5.3 创造力与职业发展讨论创造力在职业发展中的重要性。

探索如何将创造力应用于不同职业领域。

第六章：创意思维技巧6.1 强制联系法介绍强制联系法的概念和应用。

1.形态指构成事物的内外相关因素。

2.形态分析法将发明课题分解为若干相互独立的组成部分，找出实现每个部分功能所要求的3.若干可能的技术手段或解决方案，构成形态矩阵，然后加以排列组合得到多种整体解决方案，最后筛选出最优方案。

4.形态分析法的实施步骤：1,对问题进行抽象概括性描述2,基本要素分析，并加以编号3,形态分析4编制形分析表5，排列组合，寻求方案设想6，评价筛选得到最优的解决方案5.类比的四大类型：直接类比、拟人类比、象征类比、幻想类比6.综摄法是指以外部事物或已有的发明成果为媒介，并将它们分成若干要素，对其中的元素进行讨论研究，综合利用激发出来的灵感，来发明新事物或解决问题的方法。

7.移植法的种类：原理移植、结构移植、方法移植、材料移植。

8.适用于集体创造综摄法的基本原理：变陌生为熟悉、变熟悉为陌生。

9.实施程序：1，确定小组成员：主持人、问题相关专家、若干各学科专家。

2．主持人提出问题。

3．问题相关专家分析问题。

4．净化问题：专家对多种方案评价，缩小设想的范围。

5．理解问题：明确目标。

6．类比灵活运用。

7．适应目标。

8.方案的确定和改进。

10.检核表法的基本内容：•1、能否改变能否改变现有事物的形、色、声、味等。

•2、能否增加（扩大）能否改进现有事物，其使用价值。

•3、能否减少（缩小）能否使现有事物缩小、减轻、分割。

如铁路工字型铁轨•4、能否替代（代用）能否用其他材料代替现有材料（成本，功能）。

如纸杆铅笔•泌尿科医生引入微爆破技术消除肾结石•5、有无其它用途现有事物原理、方法、功能能否移植至其他领域。

如电吹风→被褥烘干机•6、能否借用（引入）现有事物能否引入其他设想系列成果。

如火柴（防风、长效、保险等）•7、能否颠倒•8、能否组合、9.能否变换（调整）能否更改变化现有事物的程序。

如非同步化上班11.检核表法围绕一个主题，将有可能涉及的各有关方面罗列出来，设计成表格（或问题清单），逐项检查核对，并从中选择重点，深入诱发创造性设想。

第六讲创新思维的技法如果把创造创新活动比喻成过河的话，那么方法和技法就是过河的桥或船。

方法和技巧可以说比内容和事实更重要。

法国著名的生理学家贝尔纳曾说过：“良好方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥” 。

创新技法是从创造技法中套用过来的。

是创造学家根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的一些原理、技巧和方法。

它的应用既可直接产生创造、创新成果。

同时也可启发人的创新思维。

可以提高人们的创造力、创新能力和创造、创新成果的实现率。

第一节设问检查型技法一、奥斯本核检表法这是奥斯本提出来的一种创造方法。

即根据需要解决的问题，或创造的对象列出有关问题，一个一个地核对、讨论，从中找到解决问题的方法或创造的设想。

下面我们介绍奥斯本核检目录法九个方面的提问。

（一）能否他用保持不变能否扩大用途，稍加改变有无其他用途思路扩展，原理扩展，产品应用扩展，技术扩展，功能扩展，材料扩展，系列配套产品应用扩展案例刮胡刀男人需要刮胡刀，而妇女不需要，这是常理。

可专门生产刮胡刀的美国吉列公司，却反其道而行之，不遗余力的向小姐女士推销刮胡刀，荒谬吗？吉列公司在美国做了市场调查，得出令人吃惊的结果：全美国8360 万30 岁以上的妇女中，有6490 万人为了保持美好形象，要不时的刮除腿毛和腋毛，占这一年龄层的77％。

无疑，这是一个非常有潜力的市场。

然而目前市场上根本就没有适应妇女使用的专用刮胡刀。

于是，吉列公司立即精心设计了适用于妇女的专用刮胡刀，其实这一产品是在男用刮胡刀的基础上改进而成。

刮胡刀的刀架色彩鲜艳，并压印了雏菊图形，握柄改为弧形以适用于妇女使用。

这些改进突出了妇女的特点，显示这是妇女专用品。

结果雏菊牌刮胡刀推向市场后，立即受到小姐女士的青眯，很快占领了美国市场。

材料扩展案例----- 牛仔裤1880年，美国西部出现了淘金热。

20 岁的利维?斯特劳斯也到旧金山去淘金。

他看到寻找金矿的人们生活不方便，就开设了一家商店，专门销售日常用品。

第6章创造技法前言众多创造创新学者，经数十年的搜集、整理、归纳，通过对数以千计乃至百万计的专利文献研究、分析，结果发现：科学技术的发明创造有一定的规律可循，它们大多是以原则、诀窍、思路形式来指导人们克服心理和思维的障碍，改善思维的灵活性和流畅性，促进联想、想象和直觉等非逻辑思维的产生。

所谓创造创新技法就是建筑在创造心理、创造性思维方法和认识规律基础上的技巧和手段，且以逻辑思维为主、非逻辑思维为辅。

人们通常把适用于科学发现和技术发明的那些技法称之为创造技法，而把那些在创新过程中得到成功应用的技法称之为创新技法或称之为创造创新技法。

笔者认为，多数技法既适用于创造过程也适用于创新过程。

因此，应把它们统称为创造创新技法，简称创造技法。

在本章将对一些常用的创造技法逐一进行介绍。

6.1 创造技法的分类根据有关资料统计表明，从二十世纪三十年代奥斯本创立第一种创造技法——智力激励法以来，全世界已涌现出有案可查的创造技法360余种。

因为多数创造技法都是研究者根据自己的实践经验和研究方法总结出来的，各种技法之间不存在科学的逻辑关系，没有一个公认的标准，难以形成统一的、科学的体系。

各种技法之间存在彼此重复、界线模糊的情况；有些似乎已自成体系，但又很不完善。

许多创造学者认为，多数创造技法目前在理论上处于“婴儿期”，还远未达到纯粹科学的水平。

但笔者认为，自从1946年前苏联“发明问题的理论（TRIZ）”问世后，特别是1992年该法传入美国后，TRIZ理论和现代设计方法、本体论等集成融合，已把创造技法推向了崭新的发展期。

创造技法的掌握、运用，同认知风格以及人的个性品质共同造就了人们的创造力。

对创造技法的掌握，不能仅依靠讲授和看书，而主要依靠练习和实践。

为了使复杂的问题变得清晰明了，便于读者从理论上掌握创造技法，从方法上把握创造技法，并能根据实际需要综合运用技法为创造发明服务，我国著名创造学家按照创造原理，将通用的创造技法分为六类，并列举了18种创造技法，如表6.1所示。

设问类技法（检核表法）奥斯本与奥斯本设问法奥斯本—亚历斯.奥斯本博士(Alex.F.Osborn)美国“”创造工程之父“”。

在美国从事创造力开发研究的人员中是最权威的一位，他主持美国创造力教育基金会的工作。

列在创造学方法之首的“头脑风暴法”就是奥斯本提出的。

奥斯本设问法是最早用于思维训练的方法，许多检核表法都是由它发展变化而得。

他著的《创造力想象》一书被称为创造学的经典著作。

在全球的发行量超过4亿册。

第二部分：设问类技法一、奥斯本设问法：如果提问中带有“假……”、“如果……”、“是否……”，“还有这样的一些词，就会启发思维促使想象，使我们很快进入假想,通过各种假设式的变换探索寻找到解决问题的途径。

奥斯本的设问法正是依这样的思路而提出的创造发明技法。

这种方法也称为检核表法，它是以一种提问题的方式，对现在的产品开发或发明,从不同角度加以审核、讨论，从而形成新的发明的方法。

奥斯本设问法的九组75个问题1、技术对象有无新用途?有无新的使用方式，如何改进已知的使用方式?2．可否通过适应、简化、缩减的办法解决发明任务?该技术对象暗示什么?类比可否产生新设想?过去有无类似的课题解决可以在这里使用?可否复制?需要超过什么样的技术对象?3．技术对象可否作出某些改进?可否通过旋转、弯曲、扭转、回转的办法加以改进?用途(功能)、颜色、运行、味道、形式、轮廓可否改变?有无其它可能的改变? 奥斯本设问法的九组75个问题4．技术对象可否增加什么?可否附加什么?可否增加使用时间与相互作用?可否增加频率、尺寸、强度?可否提高质量?可否附加新的成份?可否仿效?工作元件或整个技术对象可否倍增?可否夸大?可否流线化？5．技术对象可否减少什么?可否代替?可否浓缩、压缩、密集、聚束，采用缩微方式变短、变窄、去掉、分割?6．技术对象可否代替什么?可同什么混合?其他成分?其他材料?其他过程?其他能源?其他配置?其他颜色、音响、照明?7．技术对象可否改造什么?什么样的成份可以相互代替?可否改变模式?可否改变排列、顺序、配置?可否改变操作程序?可否调换原因与效果?可否改变速度或速率?可否改变工作状态?8．技术对象可否颠倒什么?可否调换正负?可否调换相对元件位置?可否前后颠倒?可否上下颠倒?可否调换位置?可否变换作用?可否颠倒夹具？9．技术对象元件可否重新组合?可否推出混合物、合金新品种、新配套？可否把零件、部件、联接件组合起来?可否把重要特征组合起来? 。

教案—创新教育理论与实践在创造活动中，将若干已有的事物进行组合，并使组合体在功能或性能等方面发生变化的创造，就是组合创造，相应的方法即为组合创造法。

组合的概念有广义与狭义之分。

广义的组合是指不受学科、领域限制的信息的汇合、事物的结合、过程的排列等。

例如，儿童的积木游戏、饮食中的烹调、产品新功能的设计、文学艺术形象的创作、建筑学和电影中的“蒙太奇”等。

所以说，组合法是一种以综合分析为基础，并按照一定的原理或规则对现有的事物或系统进行有效的综合，从而获得新事物、新系统的创造方法。

2、组合法的原理（3）实用化的分类法实用化的分类是目前比较简单的流行分类方法，主要有下面几种：材料组合是利用各种化学、物理原理，将不同的材料组合起来，从而获得新材料的元件组合元件是具有某项功能的器件或物品。

元件组合不是简单的零部件装配，而是把具有相互独立功能的两种或两种以上的东西以适当的方式结为一体，从而使组合后的事物具。

元件组合最著名的例子是风靡世界的瑞士军刀。

⑥现象组合现象组合就是把某些自然现象或者物理、化学现象进行组合，从而创造出新产品、新方法以及发现新的原理。

【案例】清除人体结石的新方法⑦重组组合重组组合又称分解组合法，是指在事物的不同层次上分解原来的组合，然后再根据新的目的进行重新组合。

其特点是；在一个事物上进行，不增加新的事物，重组主要是改变事物各组成部分间的相综合是将不同领域、不同方面、不同类型的事物以某个目的为中心通过一定的方法手段有机地组合在一起。

与以上几种组合方式相比，综合是一种更为高层次的组合。

在知识和信息飞速增长的时代，综合方法在科技发明创造中应用的越来越广泛。

兹维基利用排列组合的原理，在1周之内就提交了 4*4*3*3*2*2=576种火箭设计方案，其中就包括了德国保密的F-l型巡航导弹和F-2型火箭。

在经过先发散后收敛的创造过程中，美国很快获得了同样的先进方案，在军备竞赛中赶上了德国。

形态分析法：每一个事物（技术装置）都可以分解成若干的子系统，直至分解成不能再分的要素。

《创造学基础》教学大纲课程代码：090011036课程英文名称：Knowledge of Creative Studies课程总学时：24 讲课：24 实验：0 上机：0适用专业：全校公选大纲编写（修订）时间：2017.6一、大纲使用说明（一）课程的地位及教学目标本课程旨在提升学生的社会责任感，提高学生的创新精神、创新意识和创新能力，让学生不断增强自身就业竞争能力和社会适应能力，成为适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

有利学生科学素养和终身学习能力的培养。

通过本课程的学习，学生将达到以下要求：1. 理解创新教育对大学教育的现实意义；开启学生的创新思维和创业意识。

2. 了解创新精神与创新能力的内涵、特点、表现和作用；了解培养创新精神与创新能力的方法；引导学生的创新意识和创新观念，提高学生自觉培养创新精神和创新能力。

3. 了解扩散思维、集中思维、形象思维、直觉思维、灵感思维和创意思维的内容与特点，培养创新思维模式；训练学生六种思维，培养学生创新思维模式。

4. 让学生了解观察发现法、属性列举法、类比创新法、组合创新法、智力激励法的原理、原则和过程；掌握主要创新方法，学会使用其中的一些方法；试用创新方法解决实际创新问题。

（二）知识、能力及技能方面的基本要求1.基本知识：掌握开展创新活动所需要的基本知识。

2.基本理论和方法：使学生树立创新精神，指导学生培养创新精神，提高创新能力、就业竞争能力，突出创新能力的应用。

3.基本技能: 使学生具备必要的创新能力，掌握创新思维和创新方法的训练方法，提高创新水平。

（三）实施说明1．教学方法：采用专题讲授法，既可独立成讲，也可组合成讲。

通过教学，使学生了解创新课的主要内容和学习方法。

2．教学手段：在整个教学过程中，倡导模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节，通过形式多样、生动活泼的教学形式，激发学生学习这门课程的学习热情。

（四）对先修课的要求无（五）对习题课、实践环节的要求无（六）课程考核方式1．考核方式：考查2．考核目标：旨在提升学生的社会责任感、创新精神、创新意识和创新能力，让学生不断增强自身就业竞争能力和社会适应能力，成为适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。