小学数学“和谐高效”课堂构建研究中期报告

《小学数学“和谐高效”课堂构建研究》中期报告四家小学我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到“和谐高效”课堂构建的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对和谐高效学习的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学和谐高效课堂构建进行了初步探索，我们主要做了以下几点：一、深化理论学习，提高理性认识.我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。

为了“和谐高效”课堂构建研究的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。

通过学习更新观念，提高认识。

在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学习观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。

整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学“和谐高效”课堂构建研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写学习体会和存在的问题。

除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。

对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使研究工作走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流。

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。

要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。

每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。

一年的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对“和谐高效”课堂有了更深刻的认识和体会。

1、营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性。

心理学研究表明：教学环境与学习有着必然的联系，民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。

首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。

教师要尊重学生、热爱学生、做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学课。

其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。

最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。

2、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣。

新课标中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确立学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上来，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣及学习的愿望。

皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。

”所以小学课堂教学要尽可能生活化、趣味化，充分满足学生“好动、娱乐”的需要。

3、引导学生自主合作探究，提高课堂的高效性。

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。

因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

例如教《数学广角：重叠问题》时，首先让学生看情景图并提出问题：“喜欢音乐的有10人，喜欢美术的有8人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：18人。

“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。

原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。

这时，放手让学生整理统计，统计过程中学生就会发现既喜欢音乐又喜欢美术的同学是重复的，在计算总人数时只能计算一次。

老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出喜欢音乐的有几人、喜欢美术的有几人、两种都喜欢的有几人？”课件出示：先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。

在这个过程中老师做到了该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高了学习过程的高效性。

4、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。

多媒体作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。

多媒体教学以及多媒体课件的使用，使课堂教学由“静”变“动”。

在平时的教学中，我们根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，较好地调动了学生思维的积极性。

如一年级小朋友在学习“用被减数解决问题”时，应该说此类问题对小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决。

由于一年级小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。

针对这种情况，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走9个，还剩6个，学校体育室原来有多少个？一些小朋友，遇到这样的题目总是列式为15-9=6（个）。

这些学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，教师制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。

多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）的情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个篮球，你们知道吗？”“不知道。

”此时课件动态演示借走9个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。

”当借走9个演示完后，课件演示出体育室还剩下6个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声：“15个。

”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的9个篮球再还给它就知道了。

”这时课件演示借走的9个又回到原来的体育室里，教师问到：“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。

”巧妙地运用现代教育手段，不仅帮助学生理解了此类问题的思考方法和解答思路，也有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。

5、要关注学生差异，把学习主动权交给学生。

学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习数学上存在着很多的困难。

为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。

学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。

同时，数学课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。

正如叶圣陶先生所说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师要做的，只是供给他们适应学习的条件和营养，让他们自己成长。

”教师必须指导学生会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。

课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。

为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。

6、重视设计有效的巩固练习，提高学习效率。

数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。

在设计练习时注意以下几点：（1）设计练习应贴近生活。

从实际生活出发，设计贴近生活的练习，能使学生学以致用，加深对知识的理解。

（2）设计有趣味性的练习，能使学生对数学产生兴趣。

（3）设计对比性的练习以防产生思维定势。

对比性的练习能在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。

（4）设计有坡度的练习。

因学生能力有强弱，因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。

例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就能面向全体、各有所得，让优生能拓展探究，让学困生能感受成功的快乐，使全体同学的智能和非智力因素都得到充分的发展。

三、研究成果的自我评价经过一年的努力，我们实验教师都认为实施““和谐高效”课堂”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好。

收到了预期的效果，主要表现在：1、培养了学生的合作意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

2、培养了学生的集体观念：学生在共同活动中做到互相帮助，互相监督，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。

在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集中小组成员的智慧。

由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。

通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3、培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。

虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。

只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。

因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

4、培养了新型的师生关系：和谐高效课堂的构建，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。

在学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。

教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

四、研究中发现的一些问题1、学习时间内学习内容难以完成。

学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。