五年级上语文听课反思7桂花雨_人教新课标

部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思1还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。

当时，很有一种落寞悲感。

说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。

于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。

想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念头，很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。

在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了许多教师的设计思路。

就像中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。

作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。

最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。

这是作者一生未能解开的情结。

这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。

需要指出的是，对故园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。

人教版五年级语文《桂花雨》教学反思（精选11篇）人教版五年级语文《桂花雨》教学反思（精选11篇）五年级语文《桂花雨》教学反思篇1《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。

这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。

在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。

我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。

正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。

我先请孩子们抓住这句话提问。

问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自己的声音。

于是有了这样精彩的交流：“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的桂花对于他是美好的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。

”“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。

”“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，非常思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。

”我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。

在我的引导下，阅读的范围扩大了，发现更有深度了。

“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和睦啊。

我想，因为母亲想念那些邻居了，所以便觉得故乡的桂花最香。

五年级上语文听课反思-7桂花雨人教新课标薛老师今天执教的是五年级的教材——《桂花雨》。

他的课已听过无数，那种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界让人叹为观止。

他一直主张简简单单教语文，很少借助多媒体。

他曾这样笑着说：“只有简单，教师和学生才能有更多的时间静下心来，沉浸到语言文字的朗读和感悟中去。

”每次听他的课，每次都会有不同的惊喜，哪怕是同一篇课文。

《桂花雨》是一篇散文，“学习散文，最主要的是抓住一个‘情’字。

离开了‘情’，散文将什么都不是。

”正是因为文化底蕴之丰厚，对教材的钻研之深，薛老师才提出了这样的观点，并运用到自己的教学中去。

薛老师说，《桂花雨》入编小学语文教材后，对部分段落进行了删减，以至于使原本文章中那浓浓得乡情和淡淡得乡愁也随之削弱。

学会读不懂，悟不到，怎么办？教师必须补充。

课文最后，母亲有一句话：“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂。

”这句话的理解很难，他给学生补充：这里的“外地”，指的是哪里，知道吗？是杭州。

作者和他母亲，当时住在杭州，而自己的家乡却在温州一带。

杭州是有名的桂花城，其桂花之香可说是香飘十里。

母亲比的是不是花香？而是什么？学生自然体会到，这是乡情！继而追问到，作者写这篇文章时，已经六十岁了，住在台湾，写到这样的句子，其间还包含着他——淡淡的乡愁。

薛老师十分注重学生的当堂练笔，他在板书“桂花还是故乡的香”后，出了这样的填空题：（）还是故乡的（），让学生填写。

学生写作后，让学生交流，挑选部分写到黑板上，然后他又在每句后加上分号，形成了一首别有韵味的小诗，并取题为《乡愁》。

如此扎实有效地训练，赢得了听课老师的一致好评。

课后，薛老师又给我们作了简短的讲座。

他指出，语文教学的终极目标，应是发展学生的语言智能。

当前的语文教学，迫切需要进行三大改革。

一、变“讲课文”为“学语言”；二、变“读课文”为“学阅读”；三、变“悟课文”为“学表达”。

他强调，阅读教学必须教会学生阅读。

香港的语文教学目标十分明确：1——3年级教学生阅读，4年级开始就通过阅读来学习。

【人教版】五年级上册语文：第7课《桂花雨》精品教学反思（教学反思参考1）桂花雨《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。

初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

不过，要理解琦君那份浓浓的思乡情，需得多次品读，从字里行间细品方见，所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。

下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：一、激发兴趣，直奔主题课前，我先让学生在校园里看桂花、闻桂花，对桂花有了初步的了解，由此激发学生阅读的兴趣。

在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第五自然段。

二、指导学生读出快乐课文的第五节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。

开始我就设计了一个问题，你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习后，我设计了几个题目：１、外面的菜再香，也没有妈妈烧的菜好吃，那是因为___________。

２、小明家的狗再可爱，也没有我养的那条狗可爱，那是因为___________。

学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我上这节课最大的收获。

课文学完后，我又推荐了一篇文章《月光曲》，加深对课文的理解，不过遗憾的是学生现在已经五年级，应该让他们动手写一下自己童年快乐的事，这样真正做到了语文教育的听说读写。

（教学反思参考2）桂花雨《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。