语文阅读教学的几点思考

语文阅读教学的几点思考
随着课程改革的不断深入,阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。

不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试,阅读都成为主角。

提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。

加强对学生阅读能力的培养,越来越成为语文界的共识。

唐代著名大诗人杜甫早就谈及过阅读与写作的密不可分的关系:读书破万卷,下笔如有神。

可见阅读的强大作用。

然而令广大教育者关注的是:目前语文教学存在较严重的弊病,即重讲轻读,或读法不当,主要有以下三个方面:
(一)为读而读,学生往往把读课文认为是一种手续,是为学习字、词、句和理解课文内容服务的,并没有把读书视为一种技能。

殊不知,一个人只有具备了阅读能力,才能够凭借它选取自己需要的知识,吸取前人研究成果,从而在自己的学习和工作中,有所发现,有所创造。

因此,我们可以毫不夸张地说阅读能力是一把打开知识宝库的金钥匙。

(二)教师往往忽视对学生阅读课文的学法指导和能力培养。

在学生尚未熟知课文大意时,过早的进行篇章结构的分析,或过早提炼中心思想,或多讲背景分析。

就像一块豆腐放在学生面前,老师给学生们讲述着豆腐的色泽、好处,吃豆腐有什么好处等等,而不让学生们去具体的品尝。

无论你讲得多眉飞色舞、滔滔不绝,而学生们也是不知其所以然的。

只要让他们具体的尝一尝、吃一口,你不须多
讲,学生们也会心领神会。

因此,语文阅读教学重在让学生们专注阅读,阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。

只有学生自己亲身实践阅读,他们才能从中获取知识,体验审美,发展智慧,习得技能。

在阅读教学过程中,教师应是学生制定阅读计划的参谋,是课堂阅读活动的组织者,是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者,是学生阅读探究活动中的平等参与者,而不应是学生参与阅读的限制者和总结人。

由此可见,阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动,是学生自身个性化的阅读,而非教师的一叶遮百树的模式教学。

(三)读法单调,不能变换着方式去读,不能激起学生的学习兴趣。

如不能指导学生带着问题去读,如默读、诵读、齐读等。

这样,久而久之,必将事倍功半。

叶圣陶先生曾经说过:“阅读自有他的目的,主要在于真正理解所读的东西,从而得到启发、受到教育,获得间接经验,从而提高觉悟,丰富知识。

”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也明确提出“教学建议”:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的识,以及有关所读文本的知识。

那么培养学生语文阅读能力有哪些途径呢?
(一)培养学生阅读的想象力
想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素,也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。

想象是在改造记忆表象的基础上产生的。

而阅读中的想象,主要是“再造想象”,即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。

这种再造想象体现着学生的知识能力,个人生活阅历和丰富的联想能力。

它是进行阅读教学的必要途径。

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。

”可见,想象力的训练和培养是何等的重要。

语文的阅读教学,可以从以下几个方面来培养学生的想象力。

1.引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。

在课文教学中,可引导学生通过阅读课文中的文字表述,然后调动记忆中的各种表象,在脑子再造一幅再造想象的图景。

这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。

2.引导学生想象作者是怎样想象的。

阅读教学中,教师应当引导学生按作者的思路去想象,作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的,阅读时要按作者的思路去想象。

读小说想象情节的发展;读议论文想象论证的过程;读说明文想象说明的顺序和说明方法。

随着作者独特的思路与想象,就能更好地把握作品的特点,同时又更好地锻炼了学生的想象力。

(二)培养学生系统化认知的能力
阅读教学中,要使学生学会把零散的,无系统化的知识,组织起来成为有系统的知识结构。

系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识,促进知识迁移的有利条件。

因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中,才便于接受和贮存、新知识的输入、再补充、调整,并更新原有的认知结构。

所以认知的系统化,是进行阅读能力训练与培
养的一项重要工作。

(三)培养学生分析与综合的能力
1.分析能力的培养。

分析的训练是在教师的启发指导下,学生练习把整篇文章分解成为几个部分、几种因素,然后找出它们各自的本质和它们之间的联系,这就是分析的训练。

例如分析段落结构,分析思想内容、文章特点等。

分析的目的是使学生对文章有具体,细致的了解。

坚持有计划的训练,能培养和提高学生分析文章的能力。

2.综合能力的培养综合训练与分析训练正相反。

在分析训练的基础上,把文章的各部分,各个方面或各种因素联系起来,以获得整体的本质的认识,这就是综合。

(四)培养学生快速阅读的能力
培养学生快速阅读的能力。

一是为了提高学生的阅读文章的速度,提高45分钟课堂教学效率;二是提高学生做阅读题的效率。

现在的各种测试题布置了大篇幅的阅读题。

如不提高阅读速度,学生极有可能在规定时间内完不成测试题内容。

所以教给学生快速阅读的方法,培养学生快速阅读的能力是十分重要和必要的。

本人认为主要从以下几个方面来培养学生的快速阅读能力。

1.让学生明确快速阅读的目标。

①要明确快速阅读的主体目标。

这个主体目标主要是指学生在阅读前应当明白自己在阅读方面擅长什么,不擅长什么。

应了解自己懂得了阅读的哪些知识,不懂得哪些知识,应努力去弄懂自己不懂的阅读知识及时查漏补缺。

②应当明确快速阅读的村料本身的目标。

a.明确阅读材料的问题要求。

在阅读教
学与阅读测试中,教师应引导学生养成回答问题前弄清要求的习惯,搞清所提问题要求学生回答的是语音知识、词语理解,还是词语的运用、人物情感的抒发,亦或是概括文中思想等。

b.明确阅读材料的文体规律性特点。

因为阅读材料的文体直接影响到学生阅读的速度。

如记叙文,就涉及时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果与人物的思想感情;而议论文就谈及论点、论据的使用和论证的方法,以及语言的逻辑性等。

另外还有作者的写作风格,写作背景等。

2.快速阅读的课堂训练。

在阅读教学中,教师应当在平时教学每篇课文时就注意引导学生进行快速阅读训练。

①要求明确目标。

总的要求是不出声,科学用眼,并尽力扩大视读广度。

提出本次训练要达到的目标,训练的题目。

题目由单一逐渐到复杂全面,循序渐进地过渡。

最初训练可只注重字词的注音、注释的运用,然后到训练语、句的诠释、运用;再到段、篇的分析;最后是对一些作品进行谋篇布局的分析与赏析。

而对于初二、初三的学生的阅读要求则逐渐加深。

这样就可以使学生得到比较系统的反复的整体训练,学生的阅读能力也会逐步得以提高。

②给予材料、规定时间。

所给材料,要针对学生实际,循序渐进,由语言通俗、大众化、内容单一的材料,逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。

同时,选材要讲求知识性,使学生通过对该材料的阅读,回答几个问题或写内容概要。

所提问题也应由简单到复杂。

这样既培养了快迅阅读的能力,又达到了学习知识,培养分析问题,解决问题的能力的目的。

所规定的时间,一
定在要注意科学性。

也就是说,所给时间不能过多,过多达不到快迅阅读训练的目的;也不能过少,过少会导致学不到知识、回答不了问题。

而应针对学生实际,以全班中等偏上的学生的阅读水平为基准。

这样循序渐进地逐步提高。

同时需要给予适当的思考问题的时间。

这样才能逐渐达到提高阅读效率的目的。

③及时检查,纠错评析。

规定的时间一到,应立即交卷,严格检查、总结、纠正错误答案。

对典型的错误进行评析,提出其中产生错误的原因,然后提出补救的
方法。

在检查评析时,要注意兼顾到优、良、中、差等级的学生。

对于差等级学生应给予鼓励,辅导与正确引导,激发他们的阅读兴趣。

3.平时教学中应注重对学生快速阅读习惯的培养。

要想切实有效地培养中学生特别是初中学生的快速阅读能力,单靠课堂的训练是远不够的,还必须重视习惯的培养。

综上所述可见,阅读能力的培养是现代中学语文教师的一项重要任务,阅读能力的好与否是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准。

所以说,语文教师应当在语文教学中着力培养学生的阅读能力。