标题的含义与作用——以《春酒》为例

《春酒》细节赏析讲解案例教材分析《春酒》在八年级下册第四单元的一篇自读课。

本单元都是有关民风民俗，地方色彩浓郁的文学作品，它与本册书的其他单元一样，都是按照不同的内容专题兼顾文体选取的。

本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。

《春酒》一文是通过故乡特殊的春酒风俗，表达了思乡的主题。

作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。

“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切。

本课文字浅显但意蕴却深，所写内容虽是过年的一些往事，但无论是从文中事件发生的时代还是地域来看，对于我们的学生来说距离他们的生活还是比较遥远的，如果机械地让去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。

教学目标知识与能力：深情地朗读课文，品味文中的细节，感受故乡风俗之美和人情之美，体会作者思乡的情感。

过程与方法：以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的能力，理解作者的思想感情。

情感、态度、价值观：引导学生感受文中的风俗美人情美和丰富的精神世界。

教学重点：引导学生理解作者的思乡怀旧的感情。

教学难点：领悟文中所表现出的风俗美和人情美。

教学关键：多种形式朗读课文，品味文中的细节。

赏读细节，品春酒师讲解：作者难忘的不仅是春酒，更是故乡。

在作者笔下，人物个个生动鲜明，形神俱备，“我”、母亲、、乡亲，在这场“春酒，会洒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情，民俗之美，而这一切都只是蕴涵在文中极不起眼但非常生动传神的细节描写中。

什么是细节描写？细节描写是指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、细致、深入的描写。

它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。

乡情如酒醉人心《春酒》课例分析《春酒》是中国作家张养浩创作的一篇乡情散文。

这篇散文通篇描写了作者对家乡的深深眷恋以及浓浓的乡愁之情，如同一杯陈年美酒般，令人留连忘返。

散文以作者回乡过大年为线索，展示了作者对家乡的种种眷恋和热爱。

文章开始，作者竖立起了一杯美酒，代表着对家乡的眷恋，以及这份眷恋像美酒一样深沉浓烈。

接着，作者通过描写家乡的繁华景象、热闹的节日氛围以及乡亲们团聚的场景，形容了春节给家乡带来的繁盛和喜庆。

这些描写中透露出的浓厚乡情，犹如醇美的美酒一般，赋予了整个散文更加丰富的感染力和情感共鸣。

散文中还用了大量的象征手法，使整篇散文更加富有层次感和韵味。

作者将春酒比喻为家乡眷恋的真实写照，而美酒中蕴含的香醇和醉人效果成为了表达作者对家乡情感的最佳象征。

在文中，作者还描绘了一幅家乡耕耘与收获的画面，这一画面实际上也意味着家乡人民艰辛劳作的田园生活和对美好未来的向往。

这些象征手法的运用不仅增加了散文的艺术性，也更加贴合了乡情主题的表达。

整篇散文张扬了乡情的独特韵味，其中与酒相关的描写更是给人以醉人的美感。

作者将家乡的一切都比作美酒中的佳酿和美味佳肴，如同味蕾被悦动一般，让读者置身于一场醉心乡情的盛宴之中。

这种饮酒所带来的醉意，实际上是对故乡浓烈情感的释放，一种流淌在心间的喜悦和愉悦。

《春酒》这篇乡情散文，通过对家乡的描绘和对乡情的表达，展示了作者浓烈的乡愁以及对家乡的深深眷恋。

整篇散文如同一杯陈年佳酿般，醉人心扉。

读者在阅读这篇散文时，不禁也被浓浓的乡情所陶醉，仿佛置身于酒后宴会之中。

通过这篇散文，读者可以感受到家乡那份温暖的爱，体味到乡情的真挚与浓郁。

在《春酒》一文中，张养浩以酒喻情，将乡愁与酒深度结合，写出了一幅风味独特的乡情画卷。

文章充满了浓郁的乡土气息，从家乡的味道、色彩、声音和情感入手，将读者带回了乡村的怀抱。

一方乡土味是《春酒》最为显著的特点，通过描述家乡菜香、醪糟和辣椒的味道，作者勾勒出家乡独特的风味，让乡愁如春酒一般醉人。

《春酒》课例报告本次课例报告主题为《春酒》。

《春酒》是由中国著名文化学者、作家鲁迅所著，是一部具有鲜明社会讽刺意义的小说。

通过本次课例学习，我们能够更加深入地了解鲁迅的文学风格和社会思想。

在课前，我根据教材内容，选择了鲁迅的《春酒》作为本次阅读指导材料。

首先，我向学生们介绍了鲁迅的背景和作品风格，使他们对作者有一个基本的认识。

接着，我简短地介绍了《春酒》的故事背景和主要情节，引发了学生们的兴趣。

在阅读时，我采用了“读、思、讨”三步走的教学方法。

首先，我让学生们自主阅读全文，重点关注鲁迅的描写手法和语言特点。

接着，我提出一些思考问题，帮助学生们深入理解故事的主旨和作者的用意。

最后，我组织学生们进行小组讨论，让他们就小说的社会讽刺意义和当代社会的相关问题进行交流。

随后，我通过板书、讲解和示范的方式，教给学生们一些相关的阅读技巧和方法，例如分析人物形象、理解隐喻和寓言等。

我还特别强调了鲁迅的冷峻风格和犀利批判，以及他对现实思索的深刻性，以此激发学生的思考和创作能力。

在课堂结束时，我进行了一次简短的总结，并请学生们就此次课的收获和感受进行了反馈。

大部分学生都表达了对鲁迅作品的喜爱和对社会问题的关注，同时也对他们的阅读能力和思辨能力有了一定的提升。

综上所述，通过本次《春酒》的课例学习，学生们不仅增加了对鲁迅作品的认知和欣赏，也提高了对社会问题的敏感度和思考能力。

这对于他们的文学修养和社会责任意识的培养有着积极的促进作用。

希望在今后的教学中，能够进一步挖掘经典作品的社会价值，引导学生积极思考、表达自己的观点，成为有独立思考能力和审美能力的终身学习者。

在本次教学中，我认为学生们通过阅读《春酒》这部作品，不仅仅是阅读了一个小说，更是对社会现实进行了深入思考和反思。

鲁迅以其独特的文风和严肃的态度，让学生们感受到了作家对社会问题的关注和担忧，也唤起了他们对自己在社会中的责任和担当。

《春酒》这个故事，围绕着一个孤独的孤儿和一个虚伪的社会展开。

《春酒》是中国古代的一首诗歌，作者是唐代的白居易。

这首诗歌反映了唐代的春节年俗——饮酒。

本文将以《春酒》为例，探讨八年级语文阅读提高的方法。

一、文本分析1.诗歌格式此诗为乐府体裁，是唐代民歌与乐歌的融合，其句子多为五言或七言，以七言居多。

2.诗歌主题主题是唐代春节的年俗——饮酒，通过描写一幅小庭院里的喜庆活动，表达了诗人对于春节的喜悦之情。

3.意象鲜明诗歌描写了春节的场景及其中的人物之间的情感交流，如门前的梅花、围着火炉的家人等，意象鲜明，形象生动。

二、阅读提高1.背诵诗歌初中阶段是语言能力发展的重要时期，背诵诗歌可以提高语言的韵律、语气和艺术性，有利于学生朗诵和作文水平的提高。

2.诗意分析在学生阅读《春酒》时，可以启发他们关注诗歌的主题、格式、意象和美感等方面，通过诗意的分析，学生能够加深对于诗歌的理解和欣赏。

3.跨学科活动诗歌是语文的重要艺术形式，但也离不开文化、历史、习俗等方面的知识，可以引导学生通过跨学科活动，例如历史课上讲解唐代春节的文化习俗，美术课上通过画图展现诗歌意象的表现形式等，让学生全面了解和掌握诗歌文化的内涵。

4.网络资源利用随着科技的进步，网络已成为学生获取信息和知识的重要来源。

学生可以通过网络资源，了解更多关于《春酒》的背景和詹嫣草的生平等，从而更好地理解和欣赏这首诗歌。

三、活动设计1.诗歌朗诵让学生背诵和朗诵《春酒》，通过声音的表现形式，体现诗歌的韵律和美感。

2.语境理解给学生出题目，让学生根据上下文的语境，从多个选项中挑选正确答案，增加对于诗歌文本的理解和认知。

3.写作课堂让学生在教师的指导下，模仿《春酒》的格式和风格，创作自己的诗歌作品，发扬诗歌创作的活力和创造力。

4.文化研究让学生在阅读《春酒》的过程中，了解唐代春节的文化习俗，以及诗歌的历史和背景知识，为学生全面理解和阅读诗歌提供帮助。

阅读《春酒》不仅可以提高学生的语言能力，还可以帮助学生全面认识和了解古代文化，增强文化自信和民族自豪感。

以《春酒》为例的文学阅读教案设计第一章：教案概述一、教学目标1. 理解《春酒》的主题思想和艺术特色。

2. 提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

3. 培养学生的文学素养和审美情趣。

二、教学内容1. 分析《春酒》的情节结构。

2. 探讨《春酒》中的人物形象。

3. 解读《春酒》的文学语言和修辞手法。

三、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生深入思考。

2. 运用案例分析法进行作品鉴赏。

3. 利用小组讨论法促进学生互动交流。

第二章：作品背景及作者简介一、作品背景1. 《春酒》的时代背景和历史背景。

2. 分析《春酒》在文学史上的地位和影响。

二、作者简介1. 丁玲的生平和创作经历。

2. 丁玲的其他代表作品及文学成就。

第三章：情节结构分析一、故事梗概1. 概括《春酒》的故事情节。

2. 分析故事的起承转合。

二、情节设置1. 探讨作者如何通过情节设置展现主题。

2. 分析情节发展中的人物性格变化。

第四章：人物形象分析一、主要人物1. 分析主人公的性格特点及其在故事中的作用。

2. 探讨次要人物与主人公的关系及对主人公的影响。

二、人物描写手法1. 分析作者如何通过肖像、动作、语言等描写手法塑造人物形象。

2. 探讨人物形象在故事情节中的发展变化。

第五章：文学语言及修辞手法解读一、文学语言特点1. 分析《春酒》的文学语言风格。

2. 探讨文学语言在表达主题和情感方面的作用。

二、修辞手法运用1. 识别并解析《春酒》中的比喻、拟人等修辞手法。

2. 分析修辞手法在塑造形象和表达主题方面的作用。

第六章：作品主题思想探讨一、主题思想1. 分析《春酒》所表现的主题思想。

2. 探讨作品在当时社会背景下的现实意义。

二、思想内涵1. 从作品中挖掘中华民族的传统美德和民族精神。

2. 分析作品对当代社会的启示和影响。

第七章：作品比较研究一、与其他作品比较1. 将《春酒》与其他丁玲的作品进行比较，分析其艺术特点。

2. 探讨《春酒》与其他代作品的异同，了解文学发展的脉络。

《春酒》创新教学设计【设计思想】《春酒》是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，全文以“春酒”为主线，把对喝春酒这一民俗的描述和思乡之情的表达完美地融合在一起。

在琦君的文学作品中，“怀旧”成了她作品的主旋律,以此来抒发自己远离故土的浓浓的乡愁，因此将本文的主题定位于“思乡”是设计和教学文本的关键所在。

琦君用淡淡的笔墨将她对春酒的喜爱之情通过细腻的笔触表现得淋漓尽致。

在琦君的笔下，这“春酒”荡漾着绵绵的亲情。

“我”惬意地享受着母亲的慈爱宽容。

即使是偷喝春酒，我也不会受到母亲的责备，童年的我，沐浴着母亲绵绵的关爱。

同时，这“春酒”流淌着淳朴的人情。

我们能感受到母亲身上折射出的热情大方、朴实善良，不仅是母亲，邻里乡亲无一不热情质朴。

最后，“春酒”散发着亲切的风情。

“迎神拜佛”“蒸年糕”“喝春酒”等风俗，都凝聚着作者对故乡、对童年的深切怀念，让感受到她流淌在字里行间浓浓的乡愁。

在文章的最后，儿子挑剔的一句话如重锤一般敲击着作者思乡的情弦。

“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”在这心灵深处的自我追问中，那种深深的失落感油然而生，至此，我们读懂了作者那浓浓的乡愁。

基于以上对文本的理解，在设计这节课的时候，我本着匠心独运的设计思想，主要从三个方面考虑：首先，教学的思路要清晰。

以文本的思路领衔教学的思路虽说不无“保守”之嫌，但我以为仍不失为一种“明智”之举，特别是面对琦君这样的散文大师的经典作品时，不忙于自作聪明地去“肢解”或“大卸八块”，也许更是一种教学的智慧。

所谓文从字顺，不仅是语言的表达，更是一种匠心的体现。

其次，语言的品析要细致。

琦君在本文的语言不加雕琢和修饰，文笔清新隽永。

我将“品味语言，感悟主旨”作为这节课的教学重点，将文本的特色与学生的心理特点有机融为一体，充分抓住语言品味这个环节，引导学生找出描写春酒的段落、体现作者对春酒情感的段落，进而结合这些重点段落中句式的特点、词语的运用来揣摩词义、句义，在不断地品味中学生对琦君语言的特点有了深刻认识，也理解了作者所要表现的主旨：借助春酒表达对故乡深深的思念之情。

古人用“温兮如玉，泰然若春”来形容某个人或某种环境带给人的美好感觉。

听了徐建利老师执教的《春酒》，我觉得其引领学生文本细读、思考探究所彰显的人文美，就像玉一样柔和，呈现出一种娴熟的温润。

同时，师生间的互动以及出入文本的活动又体现出一种生态美，和谐自如从容，春风偕化雨，起落总泰然。

一、文本细读的人文美追求一切人的文化活动并能给别人带来美感的，都可以称为人文美。

《春酒》就是一部洋溢着人文美的佳作。

作者琦君成长于自然环境优美、文化底蕴深厚的温州，耳濡目染于独特的乡风民俗中，逐渐形成了独特的审美体验。

她钟情于故土民俗之美，善于在民俗物象中寻觅与内心相迎合的契合点，从而形象地表现自身的情思。

于是，那些承载了她对故土情感的意象成为琦君乡土叙事的基础。

基于这一点，徐建利老师在引领学生文本细读时，首先着力的是品味文本深处的民俗美。

徐老师抛出的第一个问题是“这是一种怎样的酒”，然后引导学生用圈点勾画法找出彰显春酒这一民俗特色的几个典型细节，如温州春酒所用的原料，该酒补气健脾，小朋友虚不受补，母亲不准“我”多喝，等等。

这很自然地引出了“我”对春酒的深情：“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

”学生随着对作者笔下的浓浓童趣的咂摸，很自然地引出了对母亲形象美的分析，连接起了对母亲的怀念之情，连接起了对童年邻里关系的赞许之情，连接起了对故土的思念之情。

除了分析“喝春酒”，徐建利老师还让学生探究作者所记述的浙东地区的特别风俗——喝会酒，目的很明确，就是要由点到面地展开——让学生感知作者童年时代的主要民俗记忆，从而认知琦君所连缀起来的家乡社会关系网络，去深入理温兮如玉，泰然若春——徐建利老师执教《春酒》之课例赏析王克强（苏州市相成实验中学，江苏苏州215131）者的家乡味到底包含哪些要素呢？生（众）：有对母亲的思念。

师：老师将琦君《乡思》改写成一首诗。

（配乐朗诵）来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的思念，也就与日俱增了。

标题的含义及作用（P1）大家好，欢迎来到向中语文微课堂，我是你们的向老师，今天就由我来带领大家一同学习标题的含义及作用。

(P2)我们都知道见字如见面，同样，看到文章的标题，也就知道了这篇文章的主要内容、作品风格以及它的写作意图，不少文章的标题与中心意思、作者情感有着密切的联系。

要想抓住文章的“灵魂”，分析文章的标题至关重要。

在这里我们了解到文章标题的重要性，现就以标题的含义以及标题的作用为本次课程的重难点进行讲解。

(P3)要对文章标题进行分析，首先应该抓住标题的含义。

标题的含义分为表层含义和深层含义。

所谓表层含义，就是标题字面上的意思，文章中的具体内容；而深层含义，则是将课文中的引申义、比喻义以及象征义挖掘出来。

（P4）例如我们在初一下期学到的课文《爸爸的花儿落了》，它的表层含义，从题目的字面意思以及课文的主要内容来谈，就是指夹竹桃凋谢了；但究其课文的深层含义，就是父亲生命的消逝，同时也暗含着我的长大。

（p5）了解了标题的含义，对于分析标题的作用就有了事半功倍的效果。

就标题的作用来谈，可分为以下几种：1、表明写作对象。

有的文章，以人或物作为标题，其标题中所指出的人或物就是文章的写作对象。

例如在初二下期所学的课文《藤野先生》等。

（p6）2、交代文章的主要内容。

有的标题是对文章所记叙的事情的简要概括，抓住了这样的标题也就抓住了文章的中心事件。

例如在初一下期所学的课文《最后一课》等。

（p7）3、贯穿全文，起线索作用。

有的文章标题本身就是行文的线索。

例如初二上期所学的朱自清的文章《背影》。

（p8）也有标题作为全文的“文眼”，起到解释文章主旨，表明作者观点态度的作用。

用来点明主旨，使文章结构严谨，深化主题，升华中心。

例如我们初一所学的课文《走一步，再走一步》。

（p9）5、设置悬念寓意含蓄，引发读者的阅读兴趣。

生动形象、新颖含蓄、意味深长、耐人寻味的标题能引起读者的阅读兴趣。

例如《喂——出来》、《大自然的语言》。

《春酒》阅读答案春酒①农村的新年，是非常长的，过了元宵灯节，年景尚未完全落幕，还有令家家邀饮春洒的节目，再度引起高潮，在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。

原因是：新年时，注重迎神拜佛，小孩子们玩儿不许在大厅上，厨房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。

尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓，因为许多都是要先供佛与祖先的，说话尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受拘束，过了元宵，大人们觉得我们都乖乖的，没闯什么祸，佛堂与神位前的供品换下来的堆得满满一大缸，都分给我们撒开地吃了。

尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

②可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。

那么我最喜欢的是什么呢?乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝，“补气，健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。

她又转向我说，“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。

”其实我没等她悦完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指缝的八宝酒了。

③八宝酒，顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)，荔枝，桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。

要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯，母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。

原来我的小花猫也是个酒仙呢!④我喝完春酒田来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。

我总是说;“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。

”母亲听了很高兴。

她自已请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。

我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

作为一名文学教师，我们既要教授学生文学基础知识，也要引导学生掌握正确的阅读方法。

本文将以《春酒》为例，设计一份文学阅读教案，详细描述阅读教学过程。

一、教材解读1.作者与作品背景《春酒》是明代文学家冯梦龙的代表作之一，收集于《醒世恒言》中。

冯梦龙是明代著名的小说家、散文家，亦是一位典型的文人，曾任四川建昌府府学教授一职。

《醒世恒言》是他的代表作，全书共40则，通常也被称为“醒世恒言四十则”。

《春酒》是其中一则，写了一个商人家庭的春节历险故事，以揭示商人的贪婪本性和社会不公现象为主旨，是一部典型的醒世小说。

2.文学特点分析（1）描写细致。

冯梦龙擅长用细致的笔触描写细节，例如描写春节的场景，人物吃饭的场面等，让读者能够清晰地看到整个故事发生的历程。

（2）反讽教化。

小说情节常常反映出社会不公和商人的贪婪本性，这些细节有时候会被写成幽默的描绘手法，这种反讽的手法是小说中比较典型的特点之一。

二、教学目标与策略1.教学目标（1）了解《春酒》的作者、作品背景和文学特点。

（2）通过阅读分析小说主旨和文学特点，能够理解小说中描写的人物和情境。

（3）培养学生独立阅读和思考的能力，促进学生思辨和创新思维的发展。

2.教学策略（1）预习环节：通过PPT介绍作者冯梦龙及其作品《醒世恒言》，让学生了解小说的背景和文学特点，提高学生阅读小说的兴趣。

（2）阅读理解环节：采用学生课堂互动的教学方式，将学生分为小组，每个小组选择一段文本进行解读，在小组内交流讨论后，向全体学生汇报。

（3）思考提问环节：引导学生对小说内容进行深入思考，通过问题引导学生更好地理解主题和情节。

（4）延伸阅读环节：让学生阅读其他冯梦龙的作品或其他与题材相关的文学作品，拓宽学生的文学视野，促进学生阅读兴趣的延伸。

三、教学步骤1.预习环节通过PPT介绍《春酒》的作者冯梦龙及其作品《醒世恒言》的背景和文学特点。

使学生能够对小说有个基本的认识，提高学生阅读小说的兴趣。

乡情如酒醉人心──《春酒》课例分析缘起：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

【教材分析】思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。

琦君作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她。

《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。

【学情分析】思乡这一主题对于初二的学生来说，理解还不够深刻。

但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，对通过细节措写，刻画人物形象的方法已有了解，应该能够配合老师完成教学任务。

【教学目标】１、朗读课文，整体感知文章表达的情感。

２、品味文中的细节描写，加深对文章的理解。

３、感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。

【课前准备】学生：预习“读一读，写一写，搜集古今中外表达游子思乡之情的文学作品，想一想自己过年的故事的体会，讲给同学听。

查阅有关琦君的生平，课外阅读她的其它作品。

教师：准备思乡的音乐。

【课堂实录】风乍起，吹皱一池春水。

一、导入同学们还记得过新年的情景吗？（大家七嘴八舌地讲怎样过年的）俗话说：一方水土养一方人，不同的地方过年的风俗也有不同。

不看不知道，世界真奇妙。

今天，我们就跟随作家琦君去她的家乡浙江温州，看一看那里的人们是怎样过年的。

（板书课题）二、检查预习师：讲课之前，谁来给大家介绍一下作者琦君？生介绍：（略）师：讲得很好，我补充一点，去年在全国各大电视台热播的电视连续剧《桔子红了》的作者就是琦君（出示介绍琦君的图片）师：下面我检查第二个预习，请一个同学给下列加点字注音。

（出示生字词）生注音，其余同学改正，但仍有一个是错的。

师：挑剔应读“tī”，新华字典４８４页上是有这个字的，我们的参考书上把这个字的读音标成了“tì”，这是不对的，大家记住：尽信不如无书。

三、自读课文，整体感知师：请大家朗读课文，想一想都写了哪此事情？生：过新年，喝春酒，喝会酒，泡八宝酒。

初二语文教案：《春酒》的文化内涵《春酒》是唐代古文家白居易的一篇乐府诗，充满了浓郁的春天气息，歌颂了春色、春酒和春天带给人们的欢乐与快乐。

然而，这首乐府诗不仅仅是一首歌颂春天的诗歌，更蕴含了丰富的文化内涵。

一、春酒与乐府文化《春酒》是一首典型的乐府诗，乐府是中国古代一种民间音乐诗歌形式，源于战国末期，鼎盛于汉朝和唐朝时期。

乐府文化以文字为桥梁，音乐为载体，它既包括古代诗歌的形式、艺术表现和典型内容，也涵盖了汉唐时期乐曲的形式和演奏方式，是古代文学与音乐交融的代表。

《春酒》中充满了唐代乐府文化的元素，如诗歌的节奏、韵律和音乐元素，通俗易懂、有节奏感、朗朗上口，契合了唐代乐府文化所倡导的口头传统文学艺术的特征。

二、春酒与传统文化《春酒》除了体现出乐府文化的特色，更彰显了中国传统文化的内涵。

其中，诗中所展现的春天景象是中国古诗词中较为常见的主题之一，与中国传统的时令意识、物候观念和农耕文化密不可分。

诗中所描绘的春色花香，启人归欲，春日阳光洒向田野，犹如描述了中国古代文人的文字奥妙，将自然环境和人的精神与情感融合在一起，展现了中国文化的自然美学。

三、春酒与生命的本源《春酒》中反映出人们对于生命的热爱、对于美好生活的追求和对于自由和无拘无束的渴望。

乐府诗是流传民间的音乐诗歌，源于生活，反映生活。

《春酒》描绘的生活场景与现实生活息息相关，充满了真实的情感和生命的感悟。

通过描述人们在春天时喝酒唱歌畅快无比的场景，表达了人们对于自由和快乐的追求。

同时，诗中流露出对生命本源的感悟，人们不仅仅是为了追求享乐而喝酒唱歌，更是为了感受生命的美好和生命存在的意义。

这种对生命的感悟和追求，是中国传统文化的重要组成部分，在现代社会中依然具有非常深远的意义和价值。

《春酒》所蕴含的文化内涵非常丰富，既有乐府文化的特色，也反映了中国传统文化的内涵和人们对于生命的追求和感悟。

因此，作为语文教学中的重要教材，我们应当注重对于《春酒》的深入探究和理解，让学生在欣赏诗歌美的同时，感受到其中充满的文化魅力和生命的哲理。

《春酒》课例报告[案例背景]：语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。

一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。

“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。

于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。

[案例]教学目标：1、读，感受“酒中风俗”感受作者对故乡风俗美好、充满乐趣的回忆2、品关键语句，感受“酒中母子情”理解作者对母亲的眷念3、透过酒读出作者对故乡的眷念，对充满童趣的怀念。

一、导入酒酒是中国文化的一个重要符号，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是一杯离别之酒，举杯邀明月，对影成三人’是惆怅的酒；‘葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催’是豪迈的酒；‘抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁’是郁闷的酒……那么，台湾现代作家琦君笔下的春酒，又是怎样的一种酒呢？今天，就让我们来品一品她的这杯春酒。

”二、初品酒今天让我们随着台湾女作家琦君的笔触，手执一杯酒走进新年。

感受一份乐趣。

1、检查预习，说说琦君故乡的新年风俗。

2、作者描写这些风俗时有没有祥略之分呢？过度：我们不能发现，文中琦君详写了春酒和会酒，觉得春酒和会酒比新年热闹的理由就是没有什么拘束，她可以随便抓东西吃，她可以将脚搁在灶台边，这是一种多么单纯而孩子气的想法，那么让我们细细品尝这杯酒，在春酒和会酒里这孩子获得了那些快乐。

三、细细品尝，感受酒中快乐1、请大家跳读课文，找出能表现我的孩子气的句子，并说说你的理解？预设计①““母亲给我小杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。

原来我的小花猫也是个酒仙呢！”这一句，因为这里写出了母亲酿的酒很好喝，连小猫都爱喝。

②“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少指甲缝的八宝酒了。