启发式教学研究解读

启发式教学法：激发学生主动思考与解决问题的能力引言教育是塑造未来的关键，而学生的发展和成长是教育的核心任务。

然而，在传统的教学中，教师往往扮演着知识的传递者，学生则被动接受和记忆知识。

这种教学方式严重限制了学生的思维能力和创造力的发展。

为了培养学生的主动思考和解决问题的能力，启发式教学法被广泛应用和研究。

什么是启发式教学法？启发式教学法是指一种帮助学生主动思考和解决问题的教育方法。

与传统的教学方法不同，启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过引导和激发学生思考的能力，培养他们的解决问题的能力。

启发式教学法的原理激发学生的学习兴趣启发式教学法通过激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中更加主动。

传统教学中，学生往往是被动的知识接收者，而启发式教学法强调学生的主动性。

教师可以通过鼓励学生提出问题、参与讨论和开展实践活动等方式，激发学生对知识的兴趣。

提供启示性问题启发式教学法通过提供启示性问题，引导学生思考和解决问题。

这些问题通常是开放性的，没有确定的答案，需要学生通过思考、分析和实践来解决。

这样的问题可以激发学生的思维活跃，培养他们的问题解决能力。

鼓励学生合作学习启发式教学法鼓励学生进行合作学习。

通过与同伴的合作，学生可以互相启发、交流和讨论，促进思维的碰撞和成果的分享。

这样的学习环境可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

提供实践机会启发式教学法注重实践，提供学生实践的机会。

通过实际操作和实践活动，学生可以将学到的理论知识应用到实际问题的解决中。

这样的实践可以培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。

启发式教学法的优点培养学生的主动性启发式教学法能够培养学生的主动性和学习兴趣。

传统教学中，学生往往是被动的接受者，而启发式教学法通过激发学生的思考能力和参与意愿，使其在学习过程中更加主动。

提高学生的解决问题能力启发式教学法能够提高学生的解决问题能力。

通过提供启示性问题和引导学生思考和分析，学生可以训练和提高解决问题的能力。

浅谈初中语文中的启发式教学（渠县静边镇第二中心学校渠县 635200）所谓启发式教学，就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

启发式教学方法是一种重要的学习方法，经常被老师用来指导学生解决各类问题，在初中语文教学中，教师通过启发式教学的方法引导学生对问题进行积极思考，让学生独立寻找答案，学会仔细分析问题。

通过启发式教学的引导，学生不但能够掌握基础知识，还能使其能力得到发展，促进他们形成正确的价值观和人生观。

一、启发式教学在初中语文教学中的作用（一）启发式教学充分突出了学生的主体地位语文教学不仅是一个解读与积累的过程，更是一个不断探索的过程，学生作为学习的主体，应该在学习中去主动构建各种知识，而不是被动的接受各种知识。

启发式教学确立了学生主体的教育观，让学生真正成为学习活动的主人，传统的应试教育往往以讲代练，以教代学，满堂灌，将学生当作被动接受的容器，教师对学生“你不想学我要你学”，“你不会学我教你学”的思想，不把学生当主人。

而在启发式教学中，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，在导字上下功夫，精讲上动脑筋，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，教学以学生为主体，使学生成为教学的主体。

比如让学生自己总结方法，发表看法，讨论问题，编题解答等。

通过启发式教学，能够激发学生学习的动力，变被动学习为主动学习，使学生的思维能力得到拓展，激发学生的求知欲望，使其依靠自身的主观努力以更加饱满的热情投入到学习中，真正感觉学习的快乐，成为学习的主人，在学习中积极参与，乐于探究，这样才能对教师讲解的知识更快理解和消化。

（二）启发式教学充分发挥了教师的主导作用在课堂教学中，教师的主导作用，体现在“导”上，是教学任务的领导者，教学目标的制订者，教学课程的组织者，文化知识的传递者，学生求知的启发者，学生的学习活动的指导者，学生发展多种可能性、选择性、可变性的调控者，为学生的学习导向引航。

启发式教学研究的实施步骤1. 引言启发式教学是一种基于学生自主学习和探究的教学方法，强调学生积极参与、自主思考和解决问题的能力培养。

本文将介绍启发式教学研究的实施步骤，并以五个主要步骤进行分析和阐述。

2. 步骤一：明确研究目标在启发式教学研究中，明确研究目标是非常重要的一步。

研究者需要确定学科领域以及具体的教学目标，例如提高学生的问题解决能力或者培养学生的创造力等。

明确研究目标有助于指导后续的研究设计和实施。

•明确研究目标的方法可以采用以下列点：–确定学科领域–定义具体的教学目标–确定研究问题3. 步骤二：设计教学方案在启发式教学研究中，设计教学方案是关键的一步。

教学方案应该根据研究目标和学科特点，合理安排教学内容和教学活动，并且注重激发学生的学习兴趣和培养他们的主动学习能力。

教学方案可以包括以下内容：•教学目标•教学内容和教学资源•教学方法和策略4. 步骤三：实施教学活动在启发式教学研究中，实施教学活动是实现研究目标的重要途径。

教学者需要在课堂上引导学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出问题并寻找解决方法。

在实施教学活动的过程中，教学者还应该准备好合适的教学材料和教学资源，提供必要的指导和支持，确保学生的学习效果和学习体验。

•实施教学活动的步骤可以按以下列点进行：–设计并组织启发性教学任务–引导学生进行自主学习和探究–提供必要的指导和支持5. 步骤四：收集和分析数据在启发式教学研究中，收集和分析数据是了解研究效果和评估教学效果的重要手段。

研究者可以采用不同的数据收集方法，如观察、访谈和问卷调查等，收集学生的学习成果和学习体验。

然后，通过数据分析和解释，评估教学效果并提出改进建议。

•收集和分析数据的步骤可以按以下列点进行：–选择适当的数据收集方法–收集数据–分析和解释数据–评估教学效果6. 步骤五：总结和反思在启发式教学研究中，总结和反思是非常重要的一步。

研究者需要对教学活动和研究过程进行总结和分析，总结教学效果和经验，发现问题并提出改进措施。

小学数学教育中的启发式教学策略研究在小学数学教育中，启发式教学策略被广泛应用，旨在激发学生的思维能力和创造力，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。

启发式教学策略强调学生的主动参与和探索，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养他们的数学思维和学习兴趣。

启发式教学策略的核心是引导学生主动思考和发现问题。

传统的教学模式往往是教师讲解、学生记忆和应用，学生的思维活动被压抑，只注重机械记忆和应用技巧。

而启发式教学策略通过情境设计、问题设计等方式，让学生在实际问题中发现数学规律，培养他们的数学思维能力。

启发式教学策略的一个重要方法是情境设计。

教师在教学中可以创造一种情境，让学生在情境中进行学习和思考。

例如，在教学乘法的时候，可以设计一个购物场景，让学生通过模拟购物的过程，发现乘法的应用。

这样的情境设计可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。

另一个重要的启发式教学策略是问题设计。

教师可以设计一些开放性问题，让学生在解决问题的过程中发现数学规律。

例如，在教学几何的时候，可以设计一个问题：“如何用最少的线段连接一个正方形的四个顶点？”学生在解决这个问题的过程中，会发现正方形的对角线和边长之间的关系。

这种问题设计可以培养学生的问题解决能力和创造力。

启发式教学策略还注重培养学生的合作学习能力。

在小组合作学习中，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作意识和沟通能力。

教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中共同探索和解决问题。

通过合作学习，学生可以相互启发，提高他们的学习效果。

然而，启发式教学策略也存在一些问题和挑战。

首先，启发式教学策略需要教师具备一定的教学能力和教学经验。

教师需要熟悉学生的思维发展规律，能够准确判断学生的思维水平和学习需求，有针对性地设计教学活动。

其次，启发式教学策略需要一定的时间和资源支持。

教师需要花费更多的时间和精力进行教学设计和准备，学校也需要提供相应的教学资源和支持。

启发式教学在小学数学中的运用研究引言启发式教学是以教师为引导者，引导学生主动探索、总结规律的教学方法。

这种教学方法突破了传统的直接传授知识的模式，更加注重激发学生的兴趣和主动性，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

在小学数学教学中，启发式教学能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。

通过提出问题、开展探究活动，让学生自己去思考和解决问题，不仅能够增强学生的学科自信心，同时也能够培养他们的逻辑思维和创造力。

而且，启发式教学还有利于激发学生的学习动机，提高他们的学习效果。

1. 提出问题引发思考在教学中，教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生在思考中得到启发，找到解决问题的方法。

对于小学生来说，可以设计一些简单但富有趣味的数学问题，鼓励学生在小组中合作思考，共同找到解决问题的方法。

通过这种方式，不仅可以激发学生思维，而且可以培养他们的团队合作能力。

2. 组织探究活动启发式教学强调学生的参与性和主动性，因此在小学数学教学中，可以组织一些探究活动，让学生通过实践来探索数学规律。

教师可以设计一些数学游戏或实验，让学生在课堂中进行操作，通过实际操作来感受数学规律，从而加深他们对数学知识的理解。

3. 引导学生总结规律在启发式教学中，教师的角色不再是直接传授知识，而是成为学生思维的引导者。

在小学数学教学中，教师可以通过引导学生自主思考，总结规律的方式，来提高学生对数学知识的理解和掌握。

教师可以通过展示一些实际问题，让学生参与讨论和总结，从而使他们对数学知识有更深刻的理解。

三、启发式教学对小学生数学学习的影响启发式教学能够提高学生的数学学习能力。

通过启发式教学的方式，学生可以在实践中探索数学规律，培养自己的逻辑思维和解决问题的能力，从而提高数学学习的深度和广度。

启发式教学还有利于培养学生的团队合作能力和自主学习能力。

学生在启发式教学的过程中，需要参与讨论和合作，从而培养了他们的团队合作能力；学生在自主探究和总结规律的过程中，培养了自己的自主学习能力。

语文启发式教学的意义和方法探讨一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。

在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。

启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。

2. 有利于学生的自主、创新学习。

传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。

在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。

3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。

启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。

了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。

二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。

小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。

诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

启发式教学原理研究启发式教学是一种基于发现和探究的教学方法，旨在激发学生的思维和创造力，培养他们的解决问题的能力。

本文将探讨启发式教学原理的研究，以及它对教育的重要性和影响。

一、引言启发式教学是一种开放式的学习方式，它强调学生的主动参与和自主学习。

与传统的教学方法相比，启发式教学更加注重培养学生的思维能力和创新能力。

本文将从不同角度探讨启发式教学原理的研究。

二、启发式教学原理的定义和特点启发式教学是指通过提供引导和提示来激发学生的思考和学习兴趣，让他们自己发现问题的解决方法。

启发式教学的特点包括：开放性、探索性、自主性、个性化和合作性。

三、启发式教学原理的研究方法启发式教学原理的研究方法包括：实验研究、案例研究、问卷调查和观察研究。

通过这些研究方法，可以探讨启发式教学对学生学习成绩、学习动机和学习兴趣的影响。

四、启发式教学原理的实践应用启发式教学原理在实践中的应用可以通过以下几个方面来实现：设计开放性问题、提供引导和提示、鼓励学生自主学习、组织合作学习和评价学生的学习成果。

五、启发式教学原理的教育意义启发式教学原理的研究对于教育具有重要的意义。

它可以培养学生的创新能力、解决问题的能力和批判思维能力。

同时，启发式教学还可以提高学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的个性发展和合作精神。

六、启发式教学原理的局限性和挑战启发式教学原理在实践中也存在一些局限性和挑战。

例如，启发式教学需要教师具备丰富的知识和经验，同时也需要学生具备一定的自主学习能力。

此外，启发式教学还需要教师和学生之间的密切合作和沟通。

七、总结启发式教学原理的研究对于教育具有重要的意义。

它可以培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的学习动机和学习兴趣。

同时，启发式教学也面临一些挑战和局限性，需要不断改进和完善。

教育者应该积极探索和应用启发式教学原理，以提高教育教学质量。

八、参考文献1. Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21-32.2. Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule againstpure discovery learning? American Psychologist, 59(1), 14-19.3. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.4. Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist, 42(2), 99-107.。

启发式教学法研究（河南省柘城县高级中学，河南柘城476200）面对思想政治课的教学改革，怎样找准切入点十分关键。

而教法改革便首当其冲。

通过四个方面对启发思维，提高效率进行论述，表明了启发教学是当前国内外教学方法研究的热点。

任何教学方法研究都离不开启发，进一步说明启发思维在教学中所起到的作用。

标签：思维；效率1 启发教学的内涵启发教学亦称启发式教学。

“启发”一词源于我国的大教育家孔子，他说：“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”后人将这句话中的“启”和“发”二字抽出来，连贯起来，从而产生了启发教学的概念。

在国外，晚于孔子的古希腊哲学家苏格拉底提出的“问题教学法”或“助产术”，是西方最早的启发教学。

自此以后，随着时代的发展，启发教学的内涵不断得到充实和完善。

由引可见，启发教学是指在教学过程中，教师遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力，提高思想政治道德素质的教学指导思想、教学原则、教学方法或方式的总称。

2 启发教学的基本要求2.1 启发教学的个性思想政治课教学坚持启发教学，不能停留于对启发教学共性或一般特征的了解或阐述，而应该更深入研究思想政治课启发教学的个性或学科特征，促使思想政治启发教学富有特色具有实效。

我们认为，思想政治课启发教学的个性主要表现为：教学的基点。

这是因为思想政治课的根本属性就是德育性，即对学生进行思想道德素质的教育。

思想政治课启发教学只有把握住学生的思想脉搏，才能卓有成效。

重大社会热点。

这是思想政治课启发教学的一个主要切入点。

现代社会，学生接受来自社会的各种信息，热情关心我国的社会主义现代化建设，尤其是对我国改革开放过程中出现的新事物倾注着极大的热情。

思想政治课只有抓住社会热点而进行启发教学，才能体现出鲜明的时代特色。

2.2 启发教学的时机种子发芽、孕妇生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。

启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。

教学有法，教无定法，贵在得法，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的、“万能”的教学方法。

因此，从实际出发，选择和采用适当的方法就显得更重要了。

教学思想史上，启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。

在今天，如何正确运用、要注意什么、如何把握契机？结合实践，笔者就在下面来谈一些日常教学中的一些思考和感悟。

一、启发式教学要注重对学生的引导随着教育的深化改革，启发式教学不能再局限于“不愤不启，不悱不发”的状态，启发式教学由教学方法上升到了教学思想、教学原则和教学观。

现代素质教育对启发式教学思想的要求，应如何让学生在思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。

(一)教师在“导”的过程中要注意自觉地克服相关误区1.极大地限制了学生的思维《学记》中说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。

在没有实行新一轮课程改革之前，许多教师课堂上就是老一套，提出问题让学生独立思考，然后再举手回答。

一节课就是老师提问学生答，问题比较琐碎，学生在猜测教师的要求答，错了再找人帮忙。

这样“打乒乓球”式的提问，让学生觉得数学学习枯燥无味，最后将有问题的学生教的没有问题。

使学生失去了学习的积极性，彻底的抹杀了学生的创造性。

这样培养出来的人才，都是一些高分低能的人才。

长此以往教师把学生的思维都框死了，这样的学生以后在学习中遇到了困难，自己就不能独立解决。

2.不教点金之术，即不教学生学习方法教师在教学过程中所实施的启发式教学，应该是教师根据教学目的、内容和学生的知识水平及认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识，培养学生的能力，使学生能够积极主动地学习，以促进全体学生身心发展的一个过程。

高校研究型教学范式之探究——启发式教学(一)摘要：研究型教学模式代写论文是相对于传统的灌输式教学而提出的高校的一种新的教学模式，它具有自身的涵义和特点。

启发式教学作为一种古已有之的教学方法，在现代研究型教学模式的前提下应该赋予新的内涵，它是以受教育者为本位的教育理念的一次回归，是一种与现代社会和现代教育相配套的教学原则，是高校研究型教学的一种范式。

关键词：研究型教学；创新；高校；启发式面向21世纪，为培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，作为人才培养的前沿阵地——高校，不仅需要研究和更新教育思想和教学观念，也需要改变传统的单向灌输式的教学方式，探索创新型教学方式，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。

教学和研究相结合的教育理念——研究型教学，是当代高校教育概革的重要内容。

一、研究型教学的涵义研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式〔1〕。

这种教学模式应当具有以下特征：①明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；②重视对问题的研究，通过对已知理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合；③提倡和鼓励争论，允许怀疑，不求答案的唯一性；④倡导教学目标的多元化，不仅要传授知识，而且要重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维的培养；⑤提倡教学的方法和手段的多样性，教学过程的民主化，明白教师是导师，也是学习伙伴，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。

二、开展研究型教学应注意的几个问题1.转变教育理念问题转变教育理念是进行研究型教学探索的前提条件。

如果没有教育理念的变革，教学模式就不可能发生实质性变化。

高校教育理念应更加注重培养学生认知能力和全面素质，强调以探索和研究为基础的教学，在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养追求真理的志向和勇气。

小学数学启发式教学策略应用研究随着时代的发展，教育也在不断地更新和进步。

尤其是在数学教育方面，各种新的教学方法不断涌现。

其中，启发式教学策略是一种受到广泛赞誉的教学方式。

那么，小学数学启发式教学策略应用研究有什么重要意义？又应该如何开展？一、小学数学启发式教学的重要性数学是一门需要深刻思考和创造性的学科。

小学学生最初学习数学时往往对数学缺乏兴趣，这时候如果采用单调枯燥的教学方式，容易引发学生的反感。

因此，在小学阶段，启发式教学方法特别适用。

启发式教学法指的是通过引导学生进行自主探究，提供可供想象和思考的情境或材料，让学生发现数学中隐藏的规律，并由此形成深层次的理解。

启发式教学法在小学数学教育中非常实用，因为它能够让学生在不断地探究中体验到成功的感觉，增强学习的积极性。

同时，启发式教学法也能促进小学生的创造性思维能力，培养他们对于数学的兴趣和爱好。

二、小学数学启发式教学策略应用研究内容1.启迪问题设计启迪问题是启发式教学法的一个重要组成部分。

好的启迪问题能够引领学生进行认知发掘的探究。

而在小学数学教学中，启迪问题的设计是非常有技巧性的。

合理的启迪问题需要满足以下几个条件：⑴问题需要关联孩子已有的知识点。

⑵问题情境需要符合小学生的思维逻辑和认知规律。

⑶问题需要给学生留出一些空间，让他们自行发现答案和规律。

⑷问题需要再现多个解决方案，让学生从中选择出自己最为熟悉和喜欢的解决方法。

2.口算游戏设计小学数学教学中，口算游戏是一种非常有针对性的启发式教学方法。

通过口算游戏，学生可以在愉快的氛围中逐渐掌握数学题型的思维方法和策略。

特别是一些长难句、含有变量的计算题，通过口算游戏让学生玩转数字，能够培养小学生的数学思维和应对挑战的信心，同时也能促进他们的视觉、听觉等多种感官的发展。

3.实验设计小学数学教学中，做实验是一种非常具有启发性的教学方式。

通过实验，学生可以自行发现问题、进行比较观察，从而深入了解数学问题的本质。

小学数学教学中的启发式教学法研究摘要：启发式教学法是一种以启发式问题为基础，引导学生探索性地学习的教学方法，其目的是通过启发式问题的设计和解决，帮助学生建立深层次的概念和技能，并培养学生的批判性思维和问题解决能力。

在小学数学教学中，启发式教学法的应用可以有效地提高学生的数学素养和创造性思维能力，本文将从以下几个方面对小学数学教学中的启发式教学法进行研究。

关键词：小学数学；启发式教学；研究一、启发式教学法的概念及特点启发式教学法是一种基于发现式学习的教学方法，其核心思想是通过引导学生自主发现、探究和解决问题，来激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和创造性思维能力。

启发式教学法的特点主要包括以下几个方面：1以问题为导向启发式教学法以问题为教学导向，通过设计引人入胜的问题来引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习动力和创造性思维。

2引导学生自主探究启发式教学法注重引导学生自主发现和探究知识，让学生在发现问题、解决问题的过程中，深入理解和掌握知识。

3培养学生的创造性思维启发式教学法强调培养学生的创造性思维能力，让学生在问题解决的过程中，不断提高自己的思维水平和创造性能力。

4注重学生的参与性和合作性启发式教学法注重学生的参与性和合作性，让学生在小组合作、讨论、交流的过程中，积极参与、分享和学习。

二、小学数学教学中的启发式教学法1以问题为导向的教学方法小学数学教学中，可以通过设计具有启发性的问题来引导学生的学习。

例如，对于“三个数相加等于20，其中一个数是5，另外两个数是多少？”这样的问题，可以引导学生通过列方程、逆向思维等方式来解决问题，从而深入理解和掌握数学知识。

2引导学生自主探究的教学方法小学数学教学中，可以通过组织学生进行小组活动、实验等方式来引导学生自主探究。

例如，在教学“立体几何”方面，可以让学生组成小组，设计并制作不同的几何体，通过自主探究，了解几何体的性质、特点和关系。

3培养学生的创造性思维的教学方法小学数学教学中，可以通过鼓励学生提出自己的疑问和想法，让学生在思考和解决问题的过程中，不断提高自己的创造性思维能力。

大学教案中的启发式教学与探究学习启发式教学和探究学习是大学教育中常用的两种教学方法。

它们以学生为中心，通过激发学生的思考能力和自主学习能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。

本文将对大学教案中的启发式教学和探究学习进行探讨，并分析其优势和应用。

一、启发式教学启发式教学注重激发学生的思维能力和主动性，强调让学生通过自己的思考来发现问题的解决办法。

启发式教学不仅仅是灌输式的传授知识，而是通过提出问题、引导讨论、鼓励探究等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在大学教案中，教师可以使用启发式教学方法来引导学生主动思考，从而巩固和扩展他们的知识。

启发式教学的应用有很多种形式，例如案例教学、问题教学和讨论教学等。

案例教学通过教师提供具体实例，引发学生对问题的思考和分析。

问题教学则通过提出问题，激发学生的思考，引导他们寻找解决问题的方法。

讨论教学可以帮助学生主动参与课堂讨论，学会倾听他人的观点，并自己发表自己的见解和观点。

启发式教学在大学教育中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和批判性思维能力。

通过自主学习和解决问题，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决实际问题的能力。

二、探究学习探究学习是一种基于问题和任务的学习方式，鼓励学生主动探索和发现知识。

它强调学生在真实情境中进行学习，通过自主学习和实践来获取知识和技能。

探究学习注重学生的参与和合作，通过开展实验、调研和设计等活动，培养学生的实践能力和创新能力。

在大学教案中，探究学习可以通过开展实验课、项目研究和实践活动等形式实施。

学生可以在指导教师的帮助下，利用自己所学的理论知识去实践和解决实际问题。

通过亲身经历和实践，学生更容易理解和应用所学的知识，同时也能培养他们的团队合作和解决问题的能力。

探究学习的优势在于培养学生的主动学习能力和自主思考能力。

它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

通过探究学习，学生能够在实践中提高自己的技能和能力，为将来的工作和研究打下坚实的基础。