例谈初中地理教学中“实践”活活动的开展
- 格式：pdf
- 大小：119.32 KB
- 文档页数：1
地 理是初中 教育体系 中的～个重要组成 部分， 由于该学科具有 较强的实 践性和经验 性。因此 ，在教 学的过程 中，教师必须要从学生 的生活经历 出发 ， 加强学生对 生活中地 理现象 的关注 ，以此来激发学生学 习地理 的积极性和主动 性。 对 于初 中地理教学 中 实践 活动 的开展 ， 教师首先应该做好充足的准 备， 确保 “ 实 践”活动 能够顺利 开展 ，其次 ，要在 “ 实践 ”活动开始之前 ，采取合 理的方法激 发学生 的兴趣 ，从而让学生充分参与到 “ 实践 ”活动 中，从而达到 活动开展 的根本 目的 。 “ 实践”活动对初中地理教学所起的作 用 俗 话说的好 ： “ 实 践出真知”，地理教 学也一样 。在教 学过程 中，如果 教师只是单纯 的向学 生讲述课本上 的内容 ，学生不仅会觉得枯燥乏昧 ，丧失学 习地理 的兴趣 ，而且对提 高学生 的地理成绩也没有积极意义 。因此 ，开始教学 实践 活动是 不容 忽视的 。 实践 活动 的合理开展 。不仅 能够 让学生将理 论知识 与实际生活联系起来 ， 将知识在活动 中拓展、巩 固， 真 正做到学 以致用， 从根本上提高学生的学习效率，而 且还能够培养 学生的 自 主 学习能力，使其养 成 良好的学习习惯 。 地 理教学 ” 实践 ” 活动开展 的形式有很多， 比如 说野外旅行 、 登山、 徒步等。 如果想 要更好的将 教学任 务完成 ，学生必然会对 活动过程中涉及 到的相关 问题 以及注 意事项做最充分的了解，这样 便可以使 书本上的知识和 实际生活融为一 体。学生在巩固所 学知识的同时，还能够提高 自身分析和解 决问题的能力，从 而使教学地理教学 目 标 能够充分实现 。 二、如何囊种开晨地理教学 “ 实雎 活动 实践 活动在初中地理教 学中所起的作用是不容忽视的 。为 了能够让学 生更好的对地理知识进行掌握，在 教学过程中，教师就应该根据 教学 目 标 ，合 理开展教学 实践 活动。那么，怎样才能够 确保 实践 活动能够顺利进 行 呢？教师可以从以下几个方面进行考虑 ： ２ ． １ 教师应该做好充分的准备 工作 。做好充分 的准备工作是确保教学”实 践 ”活动顺利实现的重要依据。在地理教学 ”实践 ”活动开展之前 ，教师应该 根据活动 内容吩咐学生进行必要的准备工作 。这段时 间里 ，学生需要做的事情 较多 ，这样不仅能够考察学生在 日常学习中，对所学知识的掌握程度，而且还 能够帮助学生巩固所学知识，达到较好 的教学效果 。 通常情 况下，根据教学 ”实践”活动 的内容 不同，需要学 生做的准备工 作也不尽相 同。有些活动要求学生对一些与活动相关 的资料进行调查 、收集和 整理 ，比如说在登 山活动 中，需要学 生收集所 登山峰的高度 、 自 然环境 以及登 山当 日的天气情 况等。这些都是 需要 学生在 开展 活动之前应 该了解的东西 ，在 对这些信 息进行调查和研 究的过程 中，不仅 能够增 强学生之 间的交流和沟通 ，
ｆ ３ 】 丁瑞 甫 浅谈初 中历史教学 中的德育 … ． 成 才之路 ．２ ０ ０ ８ ，（ ２ ２ ） 【 ４ 】 丁世 燕 浅谈初 中历史教 学中的几个问题 … ． 都市家教：上半月
２ ０ １ １ ， （ ５）．
倒谈初局 宋立 杰
摘 要 ：强调 由知识立意到能力立意 ， 培养 学生的地理 实践能力和探 究意识 ， 激发 学生学 习地理的兴趣 ， 是初 中地理新课程设 置的核 心。对于初 中地理教学 中” 实践 ” 活动的开展 ，教 师首先应该做好充足的准备，确保 “ 实践 ”活动能够顺利开展，其次，要在 “ 实践”活动开始之 前，采取合理的方法激发 学生 的兴趣 ， 从 而让学生充分参与到 “ 实践 活动 中，从 而达到活动开展的根 本 目的。 关奠Ｉ ■ ：初 中地理 教 学 实践活动
片和录像把学生有所了解的历史人物 展示出来，让 学生 自由地讨论和评价 ，然 后我再用历史唯物主义 的观 点去正本清源。 三、知识屡 次技巧 首先，任课 教师要把握新教材 的特 点。新教材 的主要特点有三 ：其一 ，
最后 ，任课教师 要根据 教材特 点，努力 浅化教材内容。具体讲就是把 较 深 的知识点讲得浅显易学。其具体做法 ：一是要提纲挈领地讲，不要做较多、 较深的发挥 ，因为每课的小字部分，大都 是应补充说 明的内容，教师的作用关 键在于重新组织教材 内容，努力挖掘教材各部分之 间的内在逻辑关系 ，使学生 对要掌握 的知识形成知识结构；二是，多讲具体知识 ，少讲抽象理论 。初 中学 生对抽象理论掌握 比较困难，课标也未作要求，所 以，教师在讲宗教、思想、 文化等 内容时 ，只作具体介绍即可；不宜作理论阐述 ；三是 ，知其然 ，不必知 所 以然 Ｉ Ｌ 结束语 在我 国教育 体系 中，初 中教育 具有 承上启下的至关重 要的作用。就初中 历史教学而言 ，初 中历史是个人历史学习的起始阶段，初 中历史教学 的质量与 水 平影响着学生在高中阶段的表现以及未来的发展 方向。初 中历史教学 的技巧 值得历史老师不断探索。 参考文献 ： … 裴 淑 艳 浅谈初 中历史教 学新探 ［ Ｊ ］ ． 课外阅读：中下 ．２ ０ １ ２ ，（ １ ） 【 ２ ］ 沈 贯 益 浅谈初 中历 史教学 中的几个问题 … ． 希望 月报 （ 上半 月 ）
２ ０ ０ ９ ， （３ ）．
新教材具有严密的科学性 。它遵循了历史学科体系，按照时间发展顺序 ，突破 了篇、章、节体例，以课为单位编写，体例新颖 ，有利 于教学课 时的完整性 其二，新教材突出了能力培养的内容。它图文并茂 ，可读 性强 ，为训练学生各 方面的能力提供了方便 。 它用 图示和表格等多种手法 ， 展现 了史实的纵横关系， 训练 了学生 的理解能力；它用文物、插图、地图，增加了历史真 实感；恰到好 处地运用原始资料、诗歌、民谣等 ，让学生阅读 思考 ，从中体会浓郁 的历史味， 启发他们 的想象力 。其三 ，新教材 内容丰富，层次分明，富有弹性，有利于 教 师讲授和学生 自学。 其次， 任课教师要区分好新教材 的知识层次 。 新教材 图文并茂，内容丰富， 往往使教师难 以招架 甚至每节课的任务都很难完成。这就要求 教师根据教材 特点 ，分清知识层次进行教学。所谓分清知识层次，就是根据 课标 的要求，注 意知识深浅 、难易的程度和繁简的处理 ，具体讲就是对丰富的教材内容，进行 取舍与剪裁 的问题 。具体做法有三：一是严格按照课标要求，教好学生必须 掌 握的 内容 ，即大字部分，要求掌握的图表 、原始资料等；二是，灵活处理小字 部分和一般资料，可要求 自学，也可干脆甩掉；三是，大字部 分也不宜平均使 用力量 ，要突出重点，解释难 点。
ｆ ３ 】 丁瑞 甫 浅谈初 中历史教学 中的德育 … ． 成 才之路 ．２ ０ ０ ８ ，（ ２ ２ ） 【 ４ 】 丁世 燕 浅谈初 中历史教 学中的几个问题 … ． 都市家教：上半月
２ ０ １ １ ， （ ５）．
倒谈初局 宋立 杰
摘 要 ：强调 由知识立意到能力立意 ， 培养 学生的地理 实践能力和探 究意识 ， 激发 学生学 习地理的兴趣 ， 是初 中地理新课程设 置的核 心。对于初 中地理教学 中” 实践 ” 活动的开展 ，教 师首先应该做好充足的准备，确保 “ 实践 ”活动能够顺利开展，其次，要在 “ 实践”活动开始之 前，采取合理的方法激发 学生 的兴趣 ， 从 而让学生充分参与到 “ 实践 活动 中，从 而达到活动开展的根 本 目的。 关奠Ｉ ■ ：初 中地理 教 学 实践活动
片和录像把学生有所了解的历史人物 展示出来，让 学生 自由地讨论和评价 ，然 后我再用历史唯物主义 的观 点去正本清源。 三、知识屡 次技巧 首先，任课 教师要把握新教材 的特 点。新教材 的主要特点有三 ：其一 ，
最后 ，任课教师 要根据 教材特 点，努力 浅化教材内容。具体讲就是把 较 深 的知识点讲得浅显易学。其具体做法 ：一是要提纲挈领地讲，不要做较多、 较深的发挥 ，因为每课的小字部分，大都 是应补充说 明的内容，教师的作用关 键在于重新组织教材 内容，努力挖掘教材各部分之 间的内在逻辑关系 ，使学生 对要掌握 的知识形成知识结构；二是，多讲具体知识 ，少讲抽象理论 。初 中学 生对抽象理论掌握 比较困难，课标也未作要求，所 以，教师在讲宗教、思想、 文化等 内容时 ，只作具体介绍即可；不宜作理论阐述 ；三是 ，知其然 ，不必知 所 以然 Ｉ Ｌ 结束语 在我 国教育 体系 中，初 中教育 具有 承上启下的至关重 要的作用。就初中 历史教学而言 ，初 中历史是个人历史学习的起始阶段，初 中历史教学 的质量与 水 平影响着学生在高中阶段的表现以及未来的发展 方向。初 中历史教学 的技巧 值得历史老师不断探索。 参考文献 ： … 裴 淑 艳 浅谈初 中历史教 学新探 ［ Ｊ ］ ． 课外阅读：中下 ．２ ０ １ ２ ，（ １ ） 【 ２ ］ 沈 贯 益 浅谈初 中历 史教学 中的几个问题 … ． 希望 月报 （ 上半 月 ）
２ ０ ０ ９ ， （３ ）．
新教材具有严密的科学性 。它遵循了历史学科体系，按照时间发展顺序 ，突破 了篇、章、节体例，以课为单位编写，体例新颖 ，有利 于教学课 时的完整性 其二，新教材突出了能力培养的内容。它图文并茂 ，可读 性强 ，为训练学生各 方面的能力提供了方便 。 它用 图示和表格等多种手法 ， 展现 了史实的纵横关系， 训练 了学生 的理解能力；它用文物、插图、地图，增加了历史真 实感；恰到好 处地运用原始资料、诗歌、民谣等 ，让学生阅读 思考 ，从中体会浓郁 的历史味， 启发他们 的想象力 。其三 ，新教材 内容丰富，层次分明，富有弹性，有利于 教 师讲授和学生 自学。 其次， 任课教师要区分好新教材 的知识层次 。 新教材 图文并茂，内容丰富， 往往使教师难 以招架 甚至每节课的任务都很难完成。这就要求 教师根据教材 特点 ，分清知识层次进行教学。所谓分清知识层次，就是根据 课标 的要求，注 意知识深浅 、难易的程度和繁简的处理 ，具体讲就是对丰富的教材内容，进行 取舍与剪裁 的问题 。具体做法有三：一是严格按照课标要求，教好学生必须 掌 握的 内容 ，即大字部分，要求掌握的图表 、原始资料等；二是，灵活处理小字 部分和一般资料，可要求 自学，也可干脆甩掉；三是，大字部 分也不宜平均使 用力量 ，要突出重点，解释难 点。
