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语⾔测试的分类第⼆章语⾔测试的分类语⾔测试的分类决定着测试的形式，题⽬的类型。

语⾔测试⼤体上可以从⽤途、构建、考察重点、评分⽅式、对测试分数的解释等⽅⾯进⾏分类。

正如Henning(2001)指出的，语⾔测试有多少个⽬的，就会有多少种测试类别。

语⾔测试的分类能够帮我们弄清“为什么测试？”、“测试什么？”、“怎样测试？”等问题。

对于语⾔测试类型的了解能够帮助教师更有效地组织测试，更好地实现英语语⾔测试的信度和效度，更科学地根据测试的⽬的权衡信度、效度之间的关系。

第⼀节以测试⽤途为标准的分类从测试⽤途⾓度进⾏分类，⼤致可以将语⾔测试分为五种测试形式，即⽔平测试(proficiency tests)、成绩测试(achievement tests)、分级测试(placement tests)、潜能测试(apititude tests)和诊断性测试(diagnostic tests)。

1. ⽔平测试(proficiency tests)⽔平测试是⽤来测量⼈们的某⼀语⾔能⼒，往往与被测试者先前所受的语⾔训练⽆关。

⽔平测试多针对于来⾃不同学校，不同国家，不同语⾔背景的受试者，因此⽔平测试与他们过去的学习内容、课程⽬标、课程⼤纲等没有直接联系。

这⾥的⽔平更强调以某⼀特定⽬标为基础的，对于语⾔的充分驾驭。

⽔平测试的⽬的之⼀是⽤来选拔。

这种选拔可以是为某⼀⼯作岗位进⾏的招聘，此时的测试⽬标着重于受试者能否胜任某⼀⼯作，测试内容往往与这⼀⼯作中的实际场景相关，如联合国译员考试。

这种选拔也可以是升学选拔，此时的测试内容是向前看的，如测量学⽣是否具有⾜够的语⾔能⼒来跟上⼤学中的课程和学业，如美国的托福考试，英国的剑桥英语⽔平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。

⼤多数试题内容来⾃国外⼤学本科⽣教材。

升学选拔⽔平测试在范围上有所区分，有的只是针对于⼤学中某⼀具体专业，如艺术专业；⽽有的则是针对于所有专业，如⽜津EFL考试。

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1.3 Language test classification

(2) Classification in a contrastive way
Knowledge tests versus performance tests Subjective tests versus objective tests Productive tests versus receptive tests Language subskill tests versus communicative skill tests Norm-referenced tests versus criterion-referenced tests Discrete point tests versus integrative tests Proficiency tests versus achievement tests Direct testing versus indirect testing Teacher-made tests versus standardized tests
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1.1

The effect of testing on teaching and learning



(4) The benefit for the teachers: Helping them evaluate the effectiveness of their instruction Checking for any discrepancy between course objectives and student performance Finding out weak areas that need further instruction or review Helping teachers find out whether the test itself is appropriate

资料范本本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载语言测试的发展史地点：__________________时间：__________________说明：本资料适用于约定双方经过谈判，协商而共同承认，共同遵守的责任与义务，仅供参考，文档可直接下载或修改，不需要的部分可直接删除，使用时请详细阅读内容语言测试的发展史第一代体系:科学前语言测试（pre-scientific testing）--20世纪40年代以前的测试第二代体系：心理测量学—结构主义语言学测试（psychometric-structuralist testing) ---20世纪40—60年代第三代体系：交际语言测试（communicative language testing),又称心理语言学—社会语言学测试（psycholinguistic-sociolinguistic testing) --20世纪90年代1、科学前语言测试---第一代测试体系语言测试是随着语言教学的发展而出现的。

有了语言教学，也便有了语言测试。

人们把20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试。

把语言当作知识来教授，当作知识来测试。

这门知识主要包括语法知识、词汇知识和语音知识。

语言测试，也是测试这三方面的知识。

为了把语言知识的三大方面具体化，教师上课就是从课文里找出这些语言点，并把这些语言点教给学生。

到考试时，就考平时教的这些语言点。

科学前语言测试---第一代测试体系这个时期的语言教学和测试，完全以教师或命题人员的经验和主观判断来确定，没有什么科学的依据。

2、第二代：心理计量—结构主义语言测试时间：20世纪40年代理论基础：结构主义语言学、行为主义心理学代表人物：美国Bloomfiel，Fires，Lado等为代表的结构主义语言学家这个体系的语言观的内涵是：语言是一套形式系统。

所学的和所考的就是操作这套形式的技能（skills).第一次对语言的形式系统作了客观的、科学的分析。

语言测试的发展历程语言测试与外语教学密切相关。

探讨语言测试的发展过程，了解各个阶段的测试特点，对于我们把握好测试的内容和手段，促进教学质量的提高，具有重大的指导意义。

以下就是语言测试发展的四个阶段：一、前科学阶段前科学语言测试或传统语言测试阶段目前把20世纪40年代以前的语言测试统称为前科学语言测试。

在这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本的问题还没有科学的认识，只是把语言作为一门包括语法知识、词汇知识、语音知识的符号体系去教。

把语言看作一门知识，是这个时期外语教学和测试体系的语言观的内涵。

测试中对技巧、技能的考查没有量度依据，测试结果主要依据教师的主观判断。

这个阶段的英语测试方法十分重视语法规则、词形变化和词语的用法，重视书面用语，一般只有笔试，没有口试，没有听力题。

命题人不大注意测试的可信性、客观性、科学性之类的问题，不懂得用统计学的方法来收集、处理数据。

二、心理测量与结构主义相结合的阶段20世纪40年以后，以Skinner为首的美国行为主义心理学家认为：语言行为是一连串的刺激反应过程。

于是，产生了结构主义教学法，如听说法。

在语言测试方法上，汲取了心理语言学领域的心理测量学的方法，形成了心理测量——结构主义语言测试（the psychometric—structuralist language testing modern LT phase）。

结构主义语言学家认为语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统，这一系统是可以分解的。

语言中的语音、词汇、语法是一个有限的集合，而这些有限集合的成分却可以构成无限集合的句子。

所谓掌握一门语言就是掌握语言中的这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的能力。

19世纪60年代，Lado在《Language Testing》中就把语言能力分为语音、句法、词汇和文化，认为语言考试可通过说听读写四种方式测试语音、句法、词汇和文化。

由于语言是可以分解成元素的，因此可以通过分离式测试来逐项测验学生是否掌握了这些元素。