建筑工程技术专业基于工作过程的课程体系开发
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内容 。 ２ ． ２以工作工程导向开发的主要任务是课程内容的选择与重构。 职
业教育以就业为导向， 人才培养 目标确定为社会培养生产 、 管理和服务 线的高技￣＆７ Ｉ － ， 突出职业岗位和岗位群能力的提高 ， 以典型的工作 任务构建专业知识与技能训练相结合的课程内容。以工作过程为主线 ， 课程内容由实践 隋景构成 的过程逻辑 ，把符合企业工作过程的内容在 教学中展现， 使学生能够掌握各项实践行动中的知识、 技能和技巧。 图 １ ２ ． ３职业能力定位 ： 专业能力、 方法能力、 社会能力。专业能力是指 具备从事职业活动所需的技能及相应知识 ；方法能力是指从事职业所 确专业所对应的岗位群典型的工作任务 ，制定岗位群与典型工作任务 需的工作和学习方法 ， 包括制定工作计划流程、 解决实际问题思路 、 学 对应图表。ｃ ． 分析 、 论证 、 归纳岗位群的可行动领域 ： 对于建筑工程技术 习新技术 的 方法等 ； 社会能力是指从事职业活动所需的行为能力， 包括 专业 ，其岗位群典型工作任务对应的可行动领域包括建筑工程施工图 人际交往 、 公共关系。 职业道德 、 团队意识等。 职业劳动者必须是专业能 及安装工程图识读与绘制等 ２ １ 项 。ｄ ． 将行动领域转换配置为专业学习 力、 方法能力、 社会能力 的结合体 ， 并应具备能够在变化 的环境中重新 领域的课程： 依据行动领域内容 ， 确定（ 健 筑绘图软件应用》 、 《 建筑识图 与构造分析》 等１ ６门专业学习领域的课程。 ３建 筑施 工技 术专 业的课 程体 系开发 模式 及流 程 ４以典型工作任务为出发点构建的建筑施工技术专业课程体系 开发模式 ： 根据施工员等施工现场工作人员 ， 在建筑工程施工过程 根据施工员等施工一线工作人员 ，在建筑工程施工过程中的典型 中的典型工作任务 ， 划分行动领域 ， 并转化成专业学习领域 ， 再以“ 贯穿 工作任务 ， 划分行动领域 ， 并转化成专业学 习领域课程 ， 并以“ 贯穿项 项 目” 为载体， 进行情境化教学设计的工作过程系统化课程体系开发。 目’ ＇ 舡 为主线， 构建的专业课程体系见图 １ 。 开发流程 ： ＆ 做好职业岗位调研 ： 通过就业调研 、 实践专家研讨会、 参考文献 课程小组研讨会等形式 ， 对于建筑工程技术专业而言， 其楱 岗位是施 ［ １ 璜 大源． 基于工作过程的课程观｛ Ｊ 】 ＿ 教育部职业技术教育中 心研究所． 工员， 其它岗位有安全员 、 资料员、 监理员 、 质检员等 。 ｂ 好 岗位群典型 『 ２ １ 卢士华． 基于工作工程导向的高职建筑工程技术专业课程体系的开发 工作任务分析 、 归纳 ： 组织各专业背景教师 ， 深入施工一线 ， 进行建筑工 湖北成人教 育学院学报 程施工过程中的－ ￣， Ｉ Ｉ ， Ｎ研 ； 组织建筑公司经理 、 技术负责人、 项 目经理 、 『 ３ １ 王钱 基 于施工员职业标准的建筑工程技术专业人才培养方案构建． 现场施工员、 监理员 、 安全员等进行专题研讨； 研究最新《 施工员职业标 准》 、 员考试大纲》 、 《 二级建造师考试大纲》 ， 确保双证融合， 逐步明
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２ ６ ４ ・
工程 科技
建筑工程 技术专业基于 工作过程 的课程体系开发
王 铁
（ 吉林电子信 息职业技术 学院 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ２ １ ）
摘 要： 近年来 ， 高等职业教 育以工作过程为导向的课程体 系开发 方法， 代表着职业教育课程开发方向 ， 较 为成功 的解决 了职业教 育 与 岗位需求不相适应的矛盾。本文从基 于工作过程的课程体 系突出特 点、 基于工作过程导向的课 程设计的基本理念 、 建筑工程技 术专业 的课 程体 系开发模 式及流程 、 以典型工作任务为 出发 点构建 的建筑施工技术专业课程体 系等 四方 面进行论述 ， 对建筑工程技 术专业基于 工作过程的课程体 系开发有极其重要 的意 义。 关键词 ： 建 筑 工 程技 术 ； 工作过程 ； 课程体 系； 研 究 高职课程建设与改革是提高教学质量的核心环节 ，也是教育改革 的重点和难点问题 。 近几年 ， 基于工作过程的课程体系建设成为职业教 育改革和发展的方向。以工作过程来构建和工作过程知识 ， 教学过程 体现对学生能力、 知识 、 素质 目 标 的培养， 课程体系体现工作任务的完 整性和相关性， 为实现职业教育的技能型 人才培养目标奠定基础。 １基于工作过程的课程体系突出特点 区别于其他课程体系开发模式，基于工作工程的课程体系有五个 突出特点： 以职业生涯为培养 目标 、 以职业能力为培养基础、 以工作结构 为培养框架、 以工作过程为培养主线 、 以 工作实施为培养起点等。通过 典型的工作任务， 按照工作过程与知识 的关系进行课程开发， 突出工作 过程在课程体系中的主线地位。学生从学习者到工作者角色的转变。 实 现理论知识与实践技能的相互融合， 形成认真负责的工作态度， 提高动 手能力和团队合作能力＇ 职业能力在学习中得到不断发展。 ２基于工作过程导向的课程设计的基本理念 ２ ． １ 否定学科体系的课程教学模式。 学科体系 课程以知识传授为主 线进行开发的， 其按知识本身的逻辑结构或认知规律展开的“ 平行” 体 系， 该体系体现以老师“ 教” 为中心内 容。 行动体系课程以培养能力为主 线进行开发的，其按不同工作过程的工作任务的相荧 睦来实现理论知 识与实践技能整合的“ 串行” 体系， 该体系体现 以学生“ 做 中学” 为中心
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研 究课题 ： 吉林省 十二 五规 划课题 。 作者简介： 王铁（ １ ９ ７ ４ ， ２ － ） ， 男， 吉林省吉林市人， 吉林电子信息职业技术学院 ， 副教授学位 ， 研究方向： Ｎ － ｇ＆、 建筑、 测量。
业教育以就业为导向， 人才培养 目标确定为社会培养生产 、 管理和服务 线的高技￣＆７ Ｉ － ， 突出职业岗位和岗位群能力的提高 ， 以典型的工作 任务构建专业知识与技能训练相结合的课程内容。以工作过程为主线 ， 课程内容由实践 隋景构成 的过程逻辑 ，把符合企业工作过程的内容在 教学中展现， 使学生能够掌握各项实践行动中的知识、 技能和技巧。 图 １ ２ ． ３职业能力定位 ： 专业能力、 方法能力、 社会能力。专业能力是指 具备从事职业活动所需的技能及相应知识 ；方法能力是指从事职业所 确专业所对应的岗位群典型的工作任务 ，制定岗位群与典型工作任务 需的工作和学习方法 ， 包括制定工作计划流程、 解决实际问题思路 、 学 对应图表。ｃ ． 分析 、 论证 、 归纳岗位群的可行动领域 ： 对于建筑工程技术 习新技术 的 方法等 ； 社会能力是指从事职业活动所需的行为能力， 包括 专业 ，其岗位群典型工作任务对应的可行动领域包括建筑工程施工图 人际交往 、 公共关系。 职业道德 、 团队意识等。 职业劳动者必须是专业能 及安装工程图识读与绘制等 ２ １ 项 。ｄ ． 将行动领域转换配置为专业学习 力、 方法能力、 社会能力 的结合体 ， 并应具备能够在变化 的环境中重新 领域的课程： 依据行动领域内容 ， 确定（ 健 筑绘图软件应用》 、 《 建筑识图 与构造分析》 等１ ６门专业学习领域的课程。 ３建 筑施 工技 术专 业的课 程体 系开发 模式 及流 程 ４以典型工作任务为出发点构建的建筑施工技术专业课程体系 开发模式 ： 根据施工员等施工现场工作人员 ， 在建筑工程施工过程 根据施工员等施工一线工作人员 ，在建筑工程施工过程中的典型 中的典型工作任务 ， 划分行动领域 ， 并转化成专业学习领域 ， 再以“ 贯穿 工作任务 ， 划分行动领域 ， 并转化成专业学 习领域课程 ， 并以“ 贯穿项 项 目” 为载体， 进行情境化教学设计的工作过程系统化课程体系开发。 目’ ＇ 舡 为主线， 构建的专业课程体系见图 １ 。 开发流程 ： ＆ 做好职业岗位调研 ： 通过就业调研 、 实践专家研讨会、 参考文献 课程小组研讨会等形式 ， 对于建筑工程技术专业而言， 其楱 岗位是施 ［ １ 璜 大源． 基于工作过程的课程观｛ Ｊ 】 ＿ 教育部职业技术教育中 心研究所． 工员， 其它岗位有安全员 、 资料员、 监理员 、 质检员等 。 ｂ 好 岗位群典型 『 ２ １ 卢士华． 基于工作工程导向的高职建筑工程技术专业课程体系的开发 工作任务分析 、 归纳 ： 组织各专业背景教师 ， 深入施工一线 ， 进行建筑工 湖北成人教 育学院学报 程施工过程中的－ ￣， Ｉ Ｉ ， Ｎ研 ； 组织建筑公司经理 、 技术负责人、 项 目经理 、 『 ３ １ 王钱 基 于施工员职业标准的建筑工程技术专业人才培养方案构建． 现场施工员、 监理员 、 安全员等进行专题研讨； 研究最新《 施工员职业标 准》 、 员考试大纲》 、 《 二级建造师考试大纲》 ， 确保双证融合， 逐步明
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工程 科技
建筑工程 技术专业基于 工作过程 的课程体系开发
王 铁
（ 吉林电子信 息职业技术 学院 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ２ １ ）
摘 要： 近年来 ， 高等职业教 育以工作过程为导向的课程体 系开发 方法， 代表着职业教育课程开发方向 ， 较 为成功 的解决 了职业教 育 与 岗位需求不相适应的矛盾。本文从基 于工作过程的课程体 系突出特 点、 基于工作过程导向的课 程设计的基本理念 、 建筑工程技 术专业 的课 程体 系开发模 式及流程 、 以典型工作任务为 出发 点构建 的建筑施工技术专业课程体 系等 四方 面进行论述 ， 对建筑工程技 术专业基于 工作过程的课程体 系开发有极其重要 的意 义。 关键词 ： 建 筑 工 程技 术 ； 工作过程 ； 课程体 系； 研 究 高职课程建设与改革是提高教学质量的核心环节 ，也是教育改革 的重点和难点问题 。 近几年 ， 基于工作过程的课程体系建设成为职业教 育改革和发展的方向。以工作过程来构建和工作过程知识 ， 教学过程 体现对学生能力、 知识 、 素质 目 标 的培养， 课程体系体现工作任务的完 整性和相关性， 为实现职业教育的技能型 人才培养目标奠定基础。 １基于工作过程的课程体系突出特点 区别于其他课程体系开发模式，基于工作工程的课程体系有五个 突出特点： 以职业生涯为培养 目标 、 以职业能力为培养基础、 以工作结构 为培养框架、 以工作过程为培养主线 、 以 工作实施为培养起点等。通过 典型的工作任务， 按照工作过程与知识 的关系进行课程开发， 突出工作 过程在课程体系中的主线地位。学生从学习者到工作者角色的转变。 实 现理论知识与实践技能的相互融合， 形成认真负责的工作态度， 提高动 手能力和团队合作能力＇ 职业能力在学习中得到不断发展。 ２基于工作过程导向的课程设计的基本理念 ２ ． １ 否定学科体系的课程教学模式。 学科体系 课程以知识传授为主 线进行开发的， 其按知识本身的逻辑结构或认知规律展开的“ 平行” 体 系， 该体系体现以老师“ 教” 为中心内 容。 行动体系课程以培养能力为主 线进行开发的，其按不同工作过程的工作任务的相荧 睦来实现理论知 识与实践技能整合的“ 串行” 体系， 该体系体现 以学生“ 做 中学” 为中心
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研 究课题 ： 吉林省 十二 五规 划课题 。 作者简介： 王铁（ １ ９ ７ ４ ， ２ － ） ， 男， 吉林省吉林市人， 吉林电子信息职业技术学院 ， 副教授学位 ， 研究方向： Ｎ － ｇ＆、 建筑、 测量。
