浅谈CAI在地理课堂教学的应用
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浅谈CAI在地理课堂教学的应用
——以《澳大利亚》一课为例
CAI(Computer-Assisted-Instruction)：计算机辅助教学。
它是指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式。
近几年来，随着以计算机为核心的多媒体技术的应用在教学上的普及，对于那些用传统教学方法，如语言文学、静态图形难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。
本人在初中地理（沿海版）第二册《澳大利亚》一节教学作了尝试，认为运用CAI可以大大优化地理教学。
以下，就以《澳大利亚》一节为例，谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法。
一、有利于创造丰富多彩的学习氛围
多媒体CAI，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。
学生在良好的状态下做到自主地、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。
例如：在《澳大利亚》一课的课前2分钟，我利用POWERPOINT的幻灯片自动切片功能制作了一个版头，配上和内容相协调的音乐。
当学生一进入课室，悦耳悠扬的音乐、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，更重要的一点是让学生无意识地记住了一些即将要学的内容（气候、景观等图片），让学生觉得既轻松又新颖。
当讲到澳大利亚特有的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。
到最后小结时，让学生看一段大堡礁的海底美丽的热带风光，就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、有利于抽象的原理具体化
以往的教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生的学习兴趣。
利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如：在讲大自流盆地的成因时，先显示一幅大自流盆地的构造图（含水层、不透水层、补给区）让学生知道这种构造有利于雨水的存储；在显示盆地的补给区出露在降水丰沛的东部迎风坡上，用动态箭头模拟水分的下渗，让学生进一步了解盆地中水分充足的来源，最后，在盆地中开两口井，一口位于承压水位线以上，另一口位于承压水位线以下，让学生判断哪一口是自流井，并将出自流的原因。
在讲气候成因时，为了突出这里的炎热干燥，我特意先显示了一幅热带沙漠的景观图，让学生有个感性的认识，然后提出悬念――为什么四面被海洋包围的陆地如此干燥？解决问题时，用闪烁的红色虚线突出南回归线，南回归线上再显示出一个副热带高气压带，反复闪烁出现两次。
就这样，通过形象直观的图象，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。
三、有利于提高课堂教学的质量
在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其它教具教学，但这些在课堂上需要花费大量的时间，而且挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。
而运用多媒体CAI在继承传统教学目的的基础上，又克服了传统教学中的种种弊端，它充分发挥计算机的优势，使学生真正参与到教学中去。
学生可在有限的时间内既学到更多的知识，又培养了能力，既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
例如：在讲澳大利亚的位置时，我先让学生读图，观察它的海陆位置和纬度位置，然后利用按钮一一闪出澳大利亚所临的海洋名称，视听并举，加深了学生的记忆。
讲到范围时，用不同颜色闪烁突出澳大利亚的范围部分，这样学生一看就知道澳大利亚包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛及附近的一些岛屿，通过闪光的效果，一目了然。
在讲澳大利亚地形时，显示澳大利亚岛分层设色地形图等，学生一看就很容易得出东部是山地（大分水岭）、西部是低矮的高原、中部是平原的特点，进而得出地势是两边高、中间低。
这样，学生在教师的指导下，时刻围绕计算机展示的情境及时观察感知、发现问题、讨论辨析，由浅入深地学习，师生共同评判总结，顺利完成由感知认识向理性认识的转化。
视听结合，充分调动了学生左右两个半脑同时接受加工信息，学生大脑受到及时的强化刺激，加速学生记忆结构形成，从而提高课堂的质量和效率。
四、有利于因材施教
不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。
上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。
同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。
例如：我在讲矿产分布这部分内容时，有些班我是采用先把矿产分布图显示出来，学生看图总结分布规律，而有些班则是先让学生看书，找到矿产分布规律，然后再在图上一一显示出来，加深印象。
不同的显示时间，不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果。
所以说：多媒体CAI对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。
这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。
五、有利于发展学生对多媒体软件的使用
由于本学期学生的电脑课涉及到一些课件制作软件（powerpoint\frontpage等）的使用，且本校学生家庭电脑的普及率几乎为100％，我就鼓励他们根据课本内容到网上搜索资料，自己制作一个小课件（给学生每人一个内容），制作出来的结果令我非常惊喜，不仅画面精美，且条理性很强，还有课后练习配套，上课时，涉及到学生课件制作的内容时，我就让他们自己上台操作、讲解给同学们听，像《澳大利亚》这一课，有关殖民历史和艾尔斯石的介绍就是学生演示自己的课件内容，操作过程有条不紊，讲解惟妙惟肖。
通过课堂上课件的演示，极大提高学生对地理多媒体教学的兴趣，也为我搜集了不少素材。
以上是我在运用CAI在《澳大利亚》一节教学中的几点看法，还很不全面，但我觉得多媒体计算机辅助教学，它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。
