北魏孝文帝改革教学设计2
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《北魏孝文帝改革》微课教学设计
一、课标要求
通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
二、教材分析
三国两晋南北朝是我国历史上有名的大分裂、大动乱、民族大融合的时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。
少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习汉族先进文化的改革，而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。
三、学情分析
七年级学生，以形象思维为主，认识问题的能力还不高，对孝文帝改革背景和措施难以理解。
但他们好表现、思维活跃，因此这节课借助多媒体教学，形象而直观，适时地创设历史情境，激发学生的参与兴趣和历史想象，引导学生探究问题。
四、教学目标
（一）知识与能力
通过学习，掌握北魏孝文帝改革的内容。
（二）过程与方法
1. 通过创设历史情境、缩字游戏，轻松掌握孝文帝的改革措施，增强对学习历史的兴趣。
2. 通过课堂分组探究，学会与他人合作交流、共同探讨知识的方法。
（三）情感态度与价值观
1. 通过对北魏孝文帝改革措施的学习，认识到孝文帝改革符合历史发展的潮流，促进民族
融合，是我国古代杰出的少数民族政治家。
2. 通过对本课的学习，认识到民族之间的交往、交融是历史发展的主流，是我国历史上民
族关系的重要内容。
五、教学重难点
重点：北魏孝文帝改革的措施。
六、教学策略
1. 历史情境教学法：通过图片、网络漫画、文字、数字故事、教师语言等多种形式，创
设历史情境，重温历史，感受历史。
2. 问题研讨教学法：通过阅读课本，分析史料，培养学生分析材料的能力和从史料中提取信息，归纳信息的能力。
3. 自主学习、合作学习、探究学习的教学策略：通过自主学习、合作学习、师生研讨、展示学习，培养学生的问题意识和探究意识。
七、教学过程
【导入新课】
班级小调查：有没有同学是外地学生？有没有愿意全家迁移到一个完全陌生的地方去，并且一去不回？又有没有同学愿意把自己的姓氏改改？请愿意的同学举手。
中国有句俗语：“生不改名，死不改姓”。
但在我们古代有一位少数民族政权的皇帝，为了改变自己本民族落后的习俗，主动搬家、带头改姓。
这个人物是谁呢？出示孝文帝图像，导入新课。
设计意图：利用小调查，激起学生学习的欲望，让学生在轻松自然气氛中进入新课的学习。
【学习新课】
教学活动一：介绍孝文帝。
教学活动二：北魏孝文帝改革
1．迁都洛阳
孝文帝为什么要迁都洛阳？
出示材料：“悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢风。
——《悲平城》
纥于山头（今山西大同市）冻死雀，何不飞去生处乐！——北魏歌谣”
（学生作答，教师总结归纳）
（1）平城气候干旱，所产粮食不能满足都城众多人口需要。
（从地理环境看）
（2）平城位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治，不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化。
（3）还希望通过迁都来达到统一全国的目的。
那迁都是不是很容易完成的呢？当然不是，孝文帝遇到了很大的阻力，他又是巧妙地采取了什么措施而达到了迁都的目的呢？让我们通过一则漫画回到当时的情境中去。
设计意图：通过模拟情境漫画《孝文帝迁都》，让学生穿越时空隧道，在特定的历史环境下，再现历史生活场景，吸引学生的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解，同时也拓展了学
生视野。
2．北魏孝文帝的改革措施
问题：迁都洛阳后孝文帝为进一步加强向汉族学习，采取那些具体的汉化措施？请同学欣赏下面这个数字故事，然后结合材料把具体措施找出来。
播放数字故事
设计意图：通过数字故事，增强学生对孝文帝改革的了解，为内容的学习作铺垫。
学生活动：结合史料和课文内容，学习孝文帝的改革措施。
（缩句游戏）
为了方便理解和记忆改革措施，下面我们一起来玩一个缩句游戏：谁能将孝文帝的改革措施浓缩一下吗？看谁缩减得最好最妙？
在学生回答基础上教师总结，课件依次显示缩句：
语言方面：学汉语服饰方面：穿汉服姓氏方面：改汉姓
婚姻方面：结汉亲制度方面：用汉制风俗礼仪：学汉礼
教师总结：
语言：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。
服饰：官员及家属必须穿戴汉族服饰。
姓氏：鲜卑姓氏改为汉姓，拓跋改为元。
婚姻：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。
政治：采用汉族官制、律令。
礼法：学习汉族礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。
设计意图：通过游戏，培养学生小组合作学习的能力，学会归纳知识的能力。
改革的措施学生很容易从课本中找出来，如果照本宣科讲解，然后让学生去背一背，难以获得具体的认知，也增加学生负担。
为了方便学生理解和科学记忆，先开展缩句游戏活动，让学生把每项措施浓缩为三个字，最后再把所有内容浓缩成六个字。
通过这一活动，激发学生尝试的热情，同时使学生能在轻松气氛中掌握孝文帝的改革内容。
教学活动三：课堂小结
北方的统一，民族融合趋势出现，为了顺应这种潮流，北魏孝文帝进行了一系列学习汉族先进文化的改革，而孝文帝改革反过来又进一步促进了北方民族大融合。
设计意图：通过本课知识结构示意图，揭示北方民族融合趋势与孝文帝的改革措施之间的内在联系，使学生掌握知识的同时得到升华。
八、教学反思
本课的设计思路，是贯彻以学生为主体的理念，配合小组合作学习，贯穿一条主线：“学生自主学习——教师讲授新课——小组合作讨论——反馈练习——小结”，充分体现以学生为主体，教师为主导的新课标理念。
（一）优点
1. 通过自主学习和小组合作探究学习，培养学生的问题意识和探究意识。
学生在课堂可以进行小组集体讨论得出结论，也可以在进行反馈练习时通过小组内部合作完成学习，或者小组与小组之间互助完成学习，培养了学生乐于与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得的学习方法。
学生在探究中学习，使学生能将知识转化、迁移、拓展，培养了学生的创新能力。
2. 通过图片、文字、教师语言等多种形式，创设历史情境，重温历史，感受历史。
本课就通过漫画形式让学生回到当时的历史情境中，感受孝文帝改革的艰难险阻和坚定决心，还通过课本材料让学生知道孝文帝改革的具体措施，使学生获得从感性到理性的深化。
3. 重视史料教学，通过历史史料阅读，探讨孝文帝改革的作用，培养分析材料和提取信息的能力。
常言道“论从史出”，在历史教学中，恰当运用这些史料，对培养学生运用史料理解历史事件、历史人物的能力是非常有利的。
在帮助学生更好理解北魏孝文帝的汉化措施时，本课就是选择多则史料让学生通过分析理解的。
4. “兴趣的最好的老师”，有效地开展多种形式的历史课堂活动，可以激发学生学习兴趣，提高学生注意力和较为稳定的学习情感。
孝文帝的改革措施是本课最主要的内容，如何凸现出来，是教学的一个重点。
改革的措施学生很容易从课本中找出来，如果照本宣科讲解，然后让学生去背一背，难以获得具体的认知，也增加学生负担。
为了方便学生理解和科学记忆，本课通过情境漫画、数字故事、缩字游戏等，激发学生尝试的热情，同时使学生能在轻松气氛中掌握孝文帝的改革具体内容。
5. 使用知识结构示意图进行小结，揭示北方民族融合趋势与孝文帝的改革措施之间的内在联系，使学生掌握知识的同时得到升华。
（一）不足：
1. 课件制作较为简单，主要以图片和文字为主，没有特别加工，无法吸引学生的兴趣，
如能再花点功夫增强趣味性能更加完美。
2. 史料的选择一般，主要从教材中选取，如果能搜索更多相关的史料进行补充，就能使整节课的内容充实许多。
3. 教师语言不够精炼，特别在总结孝文帝汉化措施的时候，稍显冗长啰嗦，可以再精简一些，这样七年级的学生比较容易接受。
