对小学数学教学中体验式学习的感悟

一
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、
对面地走 （ 相 向） ， 最 后 将 手握 在 一 起 （ 相遇 ） 。通过演示 ． 不 需 要 老 师 更 多 的语 言 ，学 生 已经 自己 了解 了相 遇 应 用 题 中关 键 词 的意 思 ， 两人 走 的路 程 就 是 原 来 两 人 相 距 的 路 程 。 然 后 引 导 学生用手势表示相遇 、 相距 、 背 向 而行 、 相 遇 又 相 距 等情 况 。 如 此 ，学 生 在 老 师 引 领 下 在 玩 中理 解 了 相 遇 问 题 中 的 概 念 和 数 量， 理 解 了 它 们 之 间 的关 系 。 ２ ． “ 做” 中体 验 ， 形成基本技能 。 体 验 式 学 习 不 仅 能 让 学 生 接 受 、理 解 一 些 数 学 基 础 知 识 ， 还 可 以让 学 生 形 成 动手 能力 。通 过 实 践 ， 学 生 能 在 学 习活 动中通过接受 、 体验 、 感悟 、 类化 、 迁移 ， 从而 获得终身 学习 的 能力。多让学生 动手操作 ， 尽可能 多地给它们 提供“ 做” 的 机 会， 让他 们从感性 认识上 升到 理性认 识 ， 提 高 学 生 对 数 学 学 习 的兴 趣 ， 激 发 学 生 的求 知 欲 ． 形 成 一 定 的 数 学 思 维 和 数 学 能 力 。如 在 教学 “ 长方 体 和 正 方 体 表 面 积 的 变 化 ” 时． 教师 出 示用２ 个小正方体 拼成长方体后 ． 让 学 生 对 长方 体 和 ２ 个 正 方 体 观 察 比较 ， 组织学生讨论 ： 表 面 积 发 生 了 怎 样 的 变 化 ？接 着 老师鼓 励学生 大胆 猜测 ： “ 这样 拼下去 ， 每 拼一 次 ， 减 少 几 个 面 ？” 这 样 学 生从 拼 摆 中体 会 、 发 现 并 提 出猜 测 ， 再 进 行 科 学 的试 验 ， 整个过程 完全是学生 主动探究 、 动 手实践做 的过程 。 教师成 功地把表面积浓缩 在一个 教学片断 中 ， 让 学 生 尝 到 了 成 功 的喜 悦 。 另外 ， 让 学 生 加 强 体 验 的交 流 ． 给学生提供 “ 说” 的机会 ， 让 他 们 在 交 流 中感 受 数 学 ， 展 示 自己—— 让 每 个 学 生 都 敢 想 、 说、 问、 演、 答 ， 张扬个性 ， 释放潜能 。 二、 体验生活 。 知 识 迁 移 的 体 验 学 习 著 名数 学 家 华 罗 庚 说 ： “ 人 们 对 数 学 产 生 枯 燥 无 味 、神 秘 难 懂 的 印象 ， 成 因 之一 便 是 脱 离 实 际 。 ” 数学问题来源于生活 ， 又服务于生活。 因此 ， 数 学 教 学 要 重 视 激 活 并利 用学 生 的生 活 经验 。 让学生 “ 初 步 学 会 运 用 数 学 的思 维 方 式 去 观 察 、 分 析 现 实社会 ， 去 解 决 日常 生 活 中 和其 他 学 科 学 习 中 的 问 题 ” 。让 学 生 在 愉 悦 的 数 学 情境 中乐 学 、 在 兴趣 中 实 践体 验 。 如 果脱 离 了 丰 富 多 彩 而 又 错 综 复 杂 的 生 活 背 景 材 料 ．则 很 难 开 展生 动有 趣的数学学习活动。 选一个或几个面 ， 画出正方形。 （ 然 后 指 导 学 生 对 画 出 的 所 有 正 方 形 进 行 比较 。 ） 大 家 看 一 看 自 己画 出 的正 方 形 ， 每 个 正 方 形 之 间有 什 么 区别 ？ 大 家 能 发 现什 么 ？ （ 组 织 学 生 进 行集 体讨 论 ． 并 随 机 选 择 几 名 学 生 回答 。 ） ２ ． 用长方体画长方形。 分 给 学 生 不 同 的长 方 体 。 大家 动 手 画一 画 ， 用一 个 长 方 体 共 可 以 画 出 多少 个 长 方 形 呢？（ 指 导 学 生 动 手 画 出 不 同 的 长 方 形 。） 大 家 比较 一下 画 出 的 长方 形 ， 能 发 现 什 么 呢 ？（ 组 织 学
加强实践 。 知 识 形 成 的体 验 学 习 数 学 是 和 现 实 生 活 联 系 密切 的学 科 之 一 ．数 学 知 识 来 源 于生 产 生 活实 际 ， 并 最 终要 运用 到实 践 中 。 这 就要 求 教 师 要 结 合 教 学 内容 ， 经 常 给 学 生 提 供 亲 自参 与 实 践 活 动 、 动 手 操 作 的 机会， 通过动手 、 动 口、 动脑促使 外部学 习活动逐步 内化为 内 部智力活动。 １ ． “ 玩” 中体 验 ， 掌握基本知识。 小学 生 的 形象 思维 能 力 比较 强 ， 喜欢新颖 的活动。因此 ， 在小学数学教学中 ， 我们要开展形式 多样的实践活动 ． 让 学 生 在看似 “ 玩耍 ” 的学 习活动中体验抽 象的数学 知识 ． 感 受 数 学 学习的乐趣。如 ： 在教学 “ 相遇问题” 时， 其 抽 象 性 常 常让 学 生 感 到 困惑 ， 为 了让 学 生 了 解相 遇 问 题 的 结 构 和 基 本 解 法 ． 在 教 室 里 我 根 据 应 用 题 的 情 节创 设 问题 情 境 。 在 演示 中 ， 两 位 同 学 面对面地站着 （ 两地 ） ， 同学 们 一起 喊 “ 预备走 ” ， （ 同时 ） 两 人 面
—匪
对 小 学 数 学 教 学 中体 验 式 学 习 的 感 悟
孙 学武
（ 洪泽县黄集小学 ， 江苏 洪 泽 摘 要： 素 质教 育 要 求 我 们 改 变 小 学 数 学教 学 的 传 统 教 学模 式 ， 积极创设教学情境 ． 让 学 生在 自学 学 习和 合 作 探 究 学 习 中 获得 学 习 能 力 的提 高 和 发展 。 因而 丰 富 学 生 的 学 习 实践 思考， 加 强探 索 交 流 的 体 验 式 学 习 ． 能 够很 好 地 促 进 学生 主 动 地、 富有 个性 地 学 习 ， 获得 学 习能 力的 提 高和 个 性 化 的 发展 关键 词 ：小 学数 学教 学 体 验 式 学 习 学习能力 《 数学课程标准》 提出： “ 课 程 内 容 的 选 择 要 贴 近 学 生 的实 际， 有利于学生的体验 。 ” 因此 在小 学 数 学 教 学 中 ， 我 们要 从 学 生 学 习 实 际 出发 ，创 设 能 够 推 动 学 生 自主 学 习 的 问 题 情 境 ． 让 他 们 在 实 践 活 动 中对 数 学 问 题 进 行 思 考 ， 激 发 他 们 的 探 索 精神 ， 通过交 流互动提高他们 数学学 习的基本技能 、 思想； 让 学生 在主 动地 、 富有 个性地 学习 中获得认 知 、 能 力 和 学 习情 感 。可 见 ， 体 验 式 学 习联 系学 生 的 生 活 ， 能 够 让 学 生 凭借 自己 的直观 感受 、 体会 、 领悟 ， 经 历再 认识 、 再 发现 、 再 创 造 的 过 程 ， 从 中获得 丰富 的感性认 识 ， 加 深 对 理 性 知 识 理 解 的 一种 教与学 的互动过程 ； 也是学生 获得知识 、 形成 能力 ， 逐 步 掌 握 数 学 学 习 的方 法 、 规 律 的学 习过 程 。那 么 ， 如 何 引 导 学 生 在 体 验 中学 习 呢？