七年级地理上册第一章第二节地球的运动教案(新版)新人教版 (2)
- 格式：doc
- 大小：93.00 KB
- 文档页数：5
第二节地球的运动
第一课时地球的自转
教学目标
知识目标：
(1)掌握地球自转的概念及特点。
(2)理解地球自转产生的地理现象。
能力目标：
利用讲授法、谈话法、讨论法、多媒体演示法、启发式等教学方法，使学生了解地球自转的概念、方向和周期，理解地球自转的地理意义。
情感目标：
(1)从“地心说”到“日心说”的发展中，领悟到科学家们追求真理的精神，树立科学的宇宙观和世界观。
(2)初步形成对地球运动的好奇心和探索心理，培养学生学习地理的兴趣。
教学重点
地球自转的定义、方向、周期和地理意义。
教学难点
由于地球自转所产生的地方时差。
教学设计(设计者：)
教学过程设计
●导入新课
日月星辰的东升西落，寒来暑往的四季变化，都是我们非常熟悉的自然现象。
那么大家知道这些现象的形成原因吗？学习本节内容后，同学们就能找到答案了。
●合作探究
[板书] 第二节地球的运动
[展示] 课件：地球的自转。
[教师] 请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？(地轴，自西向东)(在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期。
) [教师] 这里有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？(请2～3名学生上讲台演示，注意学生旋转地球仪的方向。
)
[提问] 日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？(由于地球的自转；因为自转方向是自西向东。
)
[讲述] 这和我们坐在向前行驶的汽车里，感觉公路两侧的树木向后跑的道理是一样的。
[提问] 昼夜的产生只是因为地球的自转吗？
[演示] 出示一个较大的玻璃地球仪。
(还因为地球是一个不透明的球体。
)
[演示] 教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因。
然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。
[提问] 地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间是多少？(大约
是24小时。
)
[活动] 把全班同学分成若干小组，每组4～6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：
(1)正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。
(培养学生的动手、观察能力。
)
(2)在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。
[讨论]
(1)当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？(纽约是黑夜，东京是白天。
)
(2)北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？(东京；东京时间早。
)
(3)东边的地方和西边的地方哪个时间早？(东边。
)
(4)教材图1.17：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？(由于地球的自转导致东边比西边的时间早；不合适，因为这时纽约正是半夜。
)(学生讨论后回答，教师略作讲解。
) [小结] 地球围绕地轴不停地自西向东自转，产生了昼夜交替现象，还使地球上不同经度的地区产生了时刻的差异。
●总结梳理
地球自转的同时，还绕太阳不停地公转，公转的方向与自转的方向一致，也是自西向东，公转一周的时间是一年。
地球公转的轨道呈椭圆形。
地球公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。
板书设计
第二节地球的运动
●当堂检测
见学生用书有关题目，教师讲解答案。
●课后作业测评
学习至此，请完成学生用书有关题目。
●教学反思
第二课时地球的公转
教学目标
知识目标：
(1)知道地球公转引起昼夜长短变化和四季变化。
(2)记住南北回归线、南北极圈、五带的名称和范围及各带的特点。
(3)理解公转所产生的现象与公转特点的关系。
能力目标：
利用讲授法、谈话法、讨论法、多媒体演示法、启发式等教学方法，使学生了解地球公转的概念、方向和周期，理解地球公转的地理意义。
情感目标：
使学生认识到地球上的许多地理现象都同地球的运动有关系，对学生进行唯物论与无神论的教育，使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。
教学重点
(1)二分二至日太阳照射情况的差异。
(2)五带的划分及特征。
教学难点
(1)二分二至日太阳照射情况的差异。
(2)四季的形成。
(3)五带的特征。
教学设计(设计者：)
教学过程设计
●导入新课
我们生活的地区一年内有着明显的春、夏、秋、冬四季交替。
在不同季节里同学们的穿着有变化吗？早晨起床上学的时间一致吗？正午你的影子等长吗？这些现象发生的原因是
什么？
联系生活实际、讨论回答问题。
●合作探究
[设疑导学]
[讲述] 我们继续用地球仪来演示地球的公转，同学们想象桌上的灯光中心正好在桌子面上，我们选定东、西、南、北四个方向在桌上用红笔画出四个大箭头，当太阳直射点，地球仪绕灯光(太阳光)慢慢转动。
在演示的过程中请大家注意观察和思考这样几个问题：
(1)地球绕着太阳公转时，其轨道是什么形状？(椭圆形。
)
(2)假设地球是直立着(地轴不倾斜)自转和公转，太阳直射点在哪里？太阳直射点还会移动吗？那么南北半球在一年中获得的太阳热量会有变化吗？(直射点在赤道上，不移动，没有变化。
)
(3)假设地球倾斜着自转的同时，没有公转，太阳直射点在哪里？(直射点的纬度不变。
)
(4)假设地球倾斜着自转的同时又公转，太阳直射点在哪里？(公转位置不同，直射点不同，并且在南北回归线之间移动。
)
[小结] 由此看来，正是地球斜着“身子”公转，才会有太阳直射点地来回移动，才会使地球表面接受的太阳热量不同，才会有寒来暑往，于是就产生了四季(板书)。
首先是认真观察，然后自己动手演示，若是运行一周还没看清楚的话，可以反复演示。
讨论问题，思考回答。
[教师指导读图分析] (教材图1.18地球公转示意)
图中可以读出公转的方向、特征和二分二至的日期、太阳直射点的纬度位置。
学生根据教材插图分组讨论填表：
学生读图。
分析插图，阅读教材，讨论并填写表格。
[教师说明]
二分二至是我国24节气中的4个节气。
[演示] 用手电筒垂直照射黑板，再用同一手电筒在同一位置倾斜照射黑板。
[提问]
同学们看到什么现象？(直射比斜射光斑小，但亮度大。
)
如果手电筒是太阳呢？(直射的地方得到的太阳能量多，温度高；斜射的地方得到的太阳能量少，温度低。
)
完成教材第15页活动第2题。
[总结]
夏季正午太阳高度高，白昼时间长；冬季正午太阳高度低，白昼时间短。
这种正午太阳高低和白昼长短的变化，决定了该地得到太阳光热多少的变化，进而反映出四季的变化。
[讲解]
地球公转位置不同太阳照射不同地面热
⎩
⎪⎨
⎪⎧热量多热热量少冷
形成四季
观察现象，学生用自己的实际感受验证回答问题。
[承转提问]
刚才我们知道了在同一个地方，季节不同，太阳光照不同。
那在同一时间，不同纬度的地方，太阳照射的情况相同吗？
例如，在夏季，赤道地区、北纬40°地区和北极地区太阳照射情况一样吗？地面冷热一样吗？
[讲述]
人们根据太阳能量在地表的分布状况，把地球表面划分为五个带(板书)。
读教材插图1.19地球上的五带，回答： (1)地球上五带的名称是什么？
(2)热带与温带的界线、温带和寒带的界线分别是什么？ (3)看中国大部分陆地位于哪一带？我们的家乡位于哪一带？
(4)五带中有阳光直射的是？有极昼极夜现象的是？五带中会有什么样的气候现象？ [教师讲述] 可见，由于地球的公转，使得地球上不但形成春、夏、秋、冬四季，还形成五带。
读图回答问题。
在黑板图上就以上问题填图。
●总结梳理
这一节我们学习了地球运动的两种基本形式——公转和自转，下面我们来对比总结一下。
板 书 设 计
⎦
⎥⎤一年中正午太阳的高低变化一年中白昼的长短变化
地面得到太
阳光热的多少⎣⎢
⎡四季变化
五带划分
●当堂检测
见学生用书有关题目，教师讲解答案。
●课后作业测评
学习至此，请完成学生用书有关题目。
●教学反思。
