24司马光
教案设计
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
1.初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧且大胆的孩子。
2.跟读课文，能用自己的话讲故事。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
板块一直接导入，学习新课
1.导入：同学们，你们听说过文言文吗？你们想知道什么是文言文吗？今天我们就来学习一篇短小精悍的文言文——《司马光》。(板书课题)
2.过渡：司马光是古时候一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的这篇文言文讲的就是司马光小时候的故事。
操作指导教学时重在引出司马光这个人物，了解司马光。上课伊始不必急于介绍文言文，开头问题导入只是引起学生注意，下个环节再让学生进一步了解文言文。
板块二初识古文，读通课文
活动1简介人物司马光
1.教师课件出示司马光的人物头像，引导学生交流对司马光的了解。
2.学生派代表汇报。根据学生汇报情况，其他小组补充。
3.教师补充完善相关资料：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，主持编纂了著名的《资治通鉴》。
4.过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同。下面我们就走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的孩子。
活动2学会读文言文
1.教师范读，学生一边听一边在文中圈画不认识的字词。
2.教师播放课文朗读动漫。学生边听边在书上划分停顿，再试着朗读一下。教师点拨：大家读文言文不仅要读正确、读流利，还要读出古文的词句间的停顿和韵味。
3.教师课件出示：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.学生练习读。教师点拨：第一遍轻声读课文，第二遍大声朗读课文，注意节奏。
5.引导学生交流对文言文的印象。
6.小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千个字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。
操作指导教师应注意引导学生把收集的资料在课堂上和同学分享，要恰当指导学生汇报有价值的、和课文内容相关的资料，学会摘录有效信息。学生初次接触文言文，朗读不必要求过严，学生读出文言文的韵味需要有一个过程。
板块三学习生字，学会书写
活动1学习生字
1.学生认读会认字。
(1)小组长出示生字卡片：司、跌、皆、弃、持。
(2)小组内开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
(3)教师重点指导：
“司”是平舌音。
“持”是翘舌音。
“跌”读diē，表示动作。
2.学生认读会写字。
(1)教师出示要求会写的生字：司、庭、登、跌、众、弃、持。
(2)学生观察生字，把生字按结构分类。
半包围：庭、司。
上下结构：登、众、弃。
左右结构：跌、持。
活动2书写生字
1.引导学生观察田字格中左窄右宽的生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
2.教师重点指导以下生字。
“庭”，半包围结构。里面是“廷”，不要写成“延”。
“登”，上下结构。第三笔和第四笔都是撇，要写得短小；第五笔捺要写得长而舒展。
“弃”，上下结构。上面不要写成“亡”。
“跌”，足字旁的提和“失”字的长撇，注意穿插避让，长撇要出头。
“持”，“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点儿。提和横要避让，注意几个横画之间距离要均等。
3.学生观看其他生字的书写动漫演示，边观察边书空，注意笔顺。
4.学生仿写，教师提醒写字姿势。
5.反馈交流，展示评议。
操作指导要引导学生正确书写汉字，掌握汉字的间架结构。如，“庭”是左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内；“持”是左右结构的字，注意几个横画之间距离要均等。在课上让学生把本课的生字组成词语，练习书写，便于学生巩固。
板块四课下作业，巩固练习
1.在生字本上练写生字“司、庭、跌、持”。
2.把这篇文言文读给爸爸妈妈听。
操作指导此项作业可以灵活一些。学生可以写生字，也可以有感情地朗读文言文，也可以鼓励学生去找一篇短小的文言文朗读，感知古文的趣味性。
第二课时
板块一配乐朗读，引入新课
1.导入：古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。(教师播放古人读书时摇头晃脑的动画片段。)
2.教师播放音乐，师生配乐朗读这篇古文。
3.导读：朗读时，特别注重节奏和韵味。
4.先指名读，再配乐男女生对读，最后全班配乐朗读。
5.过渡：文言文不仅要读通、读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
操作指导教师选择的配乐一定要恰当，激发学生学习文言文的兴趣。学生配乐朗读时，教师一定要给予鼓励，而且最好和孩子们一起诵读。
板块二研读课文，重点探究
活动1初读课文，整体感知
1.学生看书中的注释，先自读自悟。
如：庭，庭院。瓮，口小肚大的陶器。看书中的注释，揣摩句子意思，在不懂的地方做上记号，然后与同学一起研讨。
2.学生小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说说对每句话的理解。
3.汇报展示，全班交流：一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。其他小孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水涌了出来，孩子得救了。
4.各小组选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得好。教师相机点拨：主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。
活动2再读课文，梳理内容
1.教师出示学生活动卡，并引导学生合作完成。
(1)学生按教师的要求自由读课文，并尝试填好活动卡。
(2)借助注释，仔细想想，把相关句子或关键词填入活动卡。
(3)写好后和小组同学交流，也要根据大家的意见修改自己的活动卡。
2.班内汇报学习成果，教师相机引导学生理清事情的起因、经过和结果。
(1)起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。(板书)
①群儿戏于庭：“于”就是“在”的意思，“戏”就是“玩”的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想一想：他们在玩什么呢？
预设：
生：孩子们在玩捉迷藏，孩子们在玩木头人……
师：大家说得很好，读出了这么丰富的内容，真棒！
师：司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常——
生：开心、高兴。
师：就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！
(生齐读)
②一儿登瓮，足跌没水中。“登”是“爬”的意思，“足”是“失足”的意思，“没”是“沉没”的意思。看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人——预设：
生：着急。
师：谁能用焦急的语气来读读，读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读。)
(2)经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。(板书)
①众皆弃去：“弃”是“抛下”的意思，“去”是“逃走、离开”的意思。“众”指的是谁？
预设：
生：除司马光以外的孩子们。
师：大家可以想象一下孩子们当时的表情、心理、动作。
生：其他孩子都慌了，逃走的，找大人的，只有司马光沉着冷静。
②持石击瓮破之。“之”代表“瓮”。谁能通过做动作表现这句话的意思？
预设：
生：(双手举起石头用力砸)拿石头砸破大缸。
师：想想司马光持石击瓮时，心里会想什么？
生：赶紧救人！
(3)结果：水迸，儿得活。(板书)
①“迸”是什么意思？
预设：“迸”是“涌出”的意思。
②此时，你的心情怎样？请带着这种心情读好这句话。
活动3明确文章的主题
1.请学生把句意连起来，说说课文的意思。
2.感悟司马光的优秀品质：在同伴命悬一线的时候，在其他小伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破瓮的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？
3.学生交流明确：沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。
4.有感情地朗读全文，读出自己的理解。
5.引导学生思考：在学习这篇课文时，大家发现这篇课文和其他课文在语言上的不同了吗？
6.小结：词语多为单字；句子很短；语序跟现代文不太一样。
操作指导在这一环节的处理上，要注意引入自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决。另外，学生理解课文时，引导学生主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。
板块三讲讲故事，读读背背
活动1用现代语言讲故事
1.过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？
2.学生交流，教师相机提出建议：
(1)补充想象的内容。
(2)有画面，有声音，有动作，故事更生动。
(3)讲故事的时候，要有声有色。
3.学生自己练习，教师巡视指导。请两名学生上台讲故事。
活动2试着背诵文言文
1.过渡：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”同学们，你们想不想把这个故事记住？
现在就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
2.学生练习背诵。教师点拨：可以想象画面背一背，背不下来的可以看屏幕提示试着背诵。
操作指导在整个教学过程中，注意让学生读通、读懂，熟读成诵，感悟学习方法。
板块四倾情朗读，感悟品质
活动1学生有感情地朗读课文
1.学生练习朗读，把对词句的理解读出来。
2.指名读。
3.导读：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
活动2感悟人物品质
1.教师引导学生思考：危急时刻，司马光想到砸缸救小伙伴，可以看出司马光是个怎样的孩子？
2.学生交流明确：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个机智的孩子。
3.小结：因为司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以长大后他成了非常有名的政治家、史学家，主持编纂了著名的《资治通鉴》，真是让人敬佩啊！
4.引导学生想象：假如你看见一个小孩子掉进了河里，你会怎样做呢？
5.学生自由回答。
预设：
生1：我会马上去找附近的大人来救助。
生2：我会原地大声呼救。
生3：我会拨打110报警。
操作指导朗读感悟可以根据课堂时间而定。如果学生读得好，可以引导学生学完课文后谈对司马光的印象，重点指导学生在遇到危急时刻或别人需要救助时应该怎样做。
板块五拓展延伸，学习巩固
1.总结：同学们，司马光小时候的故事让我们感动，长大后的成就更让我们敬佩，让我们也从小立志学习，长大后成为国家的栋梁之材。
2.作业：课后再去找一些有关司马光的故事读一读，讲给身边的同学听。
操作指导 教师可以提前找一些关于司马光的故事，有选择地介绍给学生听。
板书设计
司马光
???起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
结果：水迸，儿得活。 教学反思
司马光破瓮救人的故事大家都耳熟能详，故事的情节学生并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，所以学生最应该下功夫的是在诵读中感受文言文语言的表达特色；学会借助注释和工具书了解文言文的大意；展开想象，感受司马光的善良和热心助人的品质。主要体现在以下几个方面：
1.“读书百遍，而义自见。”学生通过反复诵读理解古文大意，做到眼观其字、口读其声、耳听其言、脑思其义，把眼、口、耳、脑都调动起来。学生通过反复诵读也感受到古文语言的简练美和韵味美，培养学生的语言感悟能力。
2.教学过程中，指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、精神，并指导学生带着感情朗读，朗读的形式多样：引读、配乐读、想象读、表演读，最后熟读成诵。
3.《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，教师只对学生的自主学习进行方法上的指导，即采取“读、查、思、记”四步进行，使其条理化。另外，采用了自读自悟结合小组合作交流的方法，避免了以教师讲代替学生学的情况，使学生习得学习古文的方法，提高了学习效率。 沉着冷静 机智勇敢