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人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时一、教学目标知识与能力目标1.能够理解“左右、前后、上下”等位置词的意义。
2.能够准确地描述物体的相对位置关系。
过程与方法目标1.能够通过互动游戏和实物操作来加深对位置词的理解。
2.能够在日常生活中观察并应用位置词。
情感态度价值观目标1.培养学生对数学的兴趣，增强自信心。
2.培养学生动手实践、团队合作的意识。
二、教学重点和难点教学重点1.位置词的理解和应用。
2.通过实例巩固学生对左右、前后、上下等位置词的掌握。
教学难点1.让学生区分左右和前后的概念。
2.搭建合适情景，让学生理解并应用上下的概念。
三、教学准备1.PowerPoint课件：包括位置词的图片和实例案例。
2.大小不同的物体：让学生进行实物操作。
3.互动游戏道具：如指示卡片、小动物模型等。
四、教学过程一、导入1.引导学生回忆日常生活中的一些位置词，如左右、前后、上下等。
2.出示图片，让学生观察、描述图片中不同物体的位置关系。
二、探究1.向学生提出问题：“书在桌子的哪一边？”，“球在书的上面吗？”等，引导学生思考。
2.分组进行实物操作，让学生通过操纵物体来练习使用位置词。
三、拓展1.通过互动游戏，让学生模仿指令进行移动，巩固位置词的掌握。
2.让学生描述自己在教室中的位置，并与同伴交流。
四、总结1.结合实际生活中的例子，概括总结左右、前后、上下等位置词的用法。
2.鼓励学生运用位置词描述自己在日常生活中的位置。
五、课堂作业1.家庭作业：让学生观察家中的物体位置，用纸笔描述。
2.拓展作业：出示图片，让学生写出不同物体的位置关系。
六、板书设计•位置词：左右、前后、上下•实例：例如书在桌子上、球在书的下面等七、教学反思本堂课通过实物操作和互动游戏的形式，生动地教授了位置词的概念。
然而，部分学生在区分上下的概念上有一定困难，需要更多练习和巩固。
下节课将增加上下概念的难度，提高教学效果。
小学数学学科教学设计学校五年级版本设计人：课题：小数点位置变化课型：新授教材与学情分析本节课是五年级上册第二单元的第一课时，旨在让学生通过观察，总结，完成对小数点位置变化规律的理解和掌握。
学生在四年时，已经经历了认识小数，会进行小数加减法和两位数乘两位数，两位数乘三位数计算，这为本课以及本单元的授课，打下了坚实的基础。
教学目标知识与技能目标：结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律及应用规律进行计算的过程。
过程与方法目标：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法。
情感、态度、价值观目标：积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
教学重点理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
教学难点理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
教学方法课前准备课件，练习纸教学板块课堂预设课堂记录及原因分析第一版块：检查或铺垫，融入课堂阶段第二版块：情境+提问，认定问题阶段师：同学们，我们已经知道了很多有关小数的知识。
今天有一位小客人想走进我们的课堂和我们一起学习小数的知识，想知道它是谁吗？现在我就把它请进我们的课堂。
课件：大家好，我是小数点。
你们别看我小，我的作用可不小。
不信我搬家给你们看。
学生猜想。
生：数变化了。
生2：变得比之前的小数大了。
师：看来大家都发现了问题，同样的数字，同样的排列顺序，小数点的位置不同，数的大小就会发生变化。
这说明小数点的位置和数的大小关系非常大。
今天我们就来一起探究“小数点位置变化”的规律。
（板书课题）第三版块：总结规律师：出示，这样的1枚扣子卖5分钱，如果买10枚，需要多少钱？列式算一算，注意单位。
5×10＝50（分）师：日常的生活中，我们常见的标价，都是用“元”来做单位，如果我们用0.05元来表示5分，你能结合以上结果，重新写一写算式吗？生：独立思考，完成，汇报0.05×10＝0.5（元）师：观察算式，想一想小数点这次搬家了吗？是怎样搬家的呢？生1：小数点搬家了，原来在两个0之间，现在搬到5和0之间了。
五年级上册数学教案-位置(第1课时)-人教版教学内容本节课为五年级上册数学课程中的“位置”章节，第1课时。
课程内容主要包括：1. 坐标平面概念：介绍坐标平面的基本结构，理解横轴（x轴）与纵轴（y 轴）的概念。
2. 坐标点的表示：学习如何用数对来表示平面上的点，理解数对中每个数字的含义。
3. 位置变换：探讨如何在坐标平面上进行位置的移动，包括上、下、左、右平移。
4. 应用问题：结合实际情境，解决与位置相关的简单问题。
教学目标1. 知识目标：使学生掌握坐标平面的基本知识，能够准确地用数对表示点的位置，并能在平面上进行简单的位置变换。
2. 能力目标：培养学生空间想象能力和逻辑思维能力，能将抽象的坐标概念与实际情境相结合。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，通过解决实际问题，增强学生运用数学知识解决生活问题的意识。
教学难点1. 坐标概念的理解：帮助学生建立起坐标平面的空间观念，理解数对与平面内点的一一对应关系。
2. 位置变换的掌握：让学生熟练掌握坐标点的平移规则，特别是在不同象限中的变换规律。
教具学具准备1. 教具：坐标平面图、位置变换示例图、多媒体教学课件。
2. 学具：练习本、直尺、彩笔。
教学过程1. 导入：通过日常生活中的位置描述引入坐标概念，如电影院座位、地图上的位置等，激发学生兴趣。
2. 新课讲解：- 介绍坐标平面的结构，解释横轴与纵轴。
- 用数对表示点的位置，通过示例让学生理解数对的含义。
- 演示位置变换，让学生观察并总结变换规律。
3. 课堂练习：让学生在练习本上绘制简单的坐标平面，并在教师的指导下进行位置标记和变换练习。
4. 案例分析：展示与位置相关的实际问题，引导学生用坐标知识解决问题。
5. 互动讨论：分组讨论，让学生在小组内分享自己的解题思路和方法。
板书设计板书将简洁明了地展示本节课的重点内容，包括：- 坐标平面的结构- 数对表示点的方法- 位置变换的规则作业设计1. 基础练习：完成教材上的相关练习题，巩固坐标知识。
上课解决方案教案设计设计说明1．注重情境创设，激发学习兴趣。
上课伊始，课件出示由相同数字组成的小数点位置不同的小数，使学生初步感受小数点的位置不同引起的小数大小的变化，为引出新课创设问题情境。
教学例1时，紧紧围绕孙悟空怒打小妖这一故事情境，引导学生关注金箍棒大小变化的特点，激发学生探究新知的兴趣，提高学习效率。
2．以学生为主体，以自主探索为核心。
教学时，采取自主合作学习的方法进行，让学生自主观察，合作讨论。
让每个学生都参与到学习中去，充分发挥每个学生的潜能，引导学生在思考中猜测规律，在合作中探索规律，在交流中发现规律，使学生们在宽松、愉悦、和谐的氛围中掌握新知，获得成功的体验。
3．设计多样化练习形式，突出趣味性。
首先让新知与巩固练习穿插进行，让学生对所学知识及时巩固，加深印象。
其次设计趣味性的、有梯度的练习，由浅入深，在巩固所学知识的同时，学会灵活运用所学知识解决问题，提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解。
课前准备教具准备多媒体课件学具准备正方形网格卡片教学过程⊙复习准备，导入新课1．课件出示：0.2850.2850 2.850.2850028528500.0285（1）请把以上相等的数找出来。
（0.285＝0.2850＝0.28500）（2）你是怎么知道它们相等的？（根据小数的基本性质判断出来的）（3）不相等的数有哪些呢？（生自由回答）提问：你能把这些不相等的数按从小到大的顺序排列一下吗？（课件出示）（4）观察这组数，你有什么发现？这几个数有什么相同点？（数字及排列顺序相同）有什么不同点？（小数点位置不同，大小不同）2．引入新课：通过观察和比较，我们发现小数点的位置直接影响小数的大小。
那么，小数点的位置移动会使小数发生怎样的变化呢？今天，我们就一起探究这个问题。
（板书：小数点移动引起小数大小的变化）设计意图：让学生初步感知小数点移动会引起小数大小的变化，为探究规律做好准备，使学生在心理上产生强烈的求知欲。
教案设计（封面范本）设计主题：《位置》教学设计（第1课时）学科：学校：授课教师：日期：二〇年月日（内容范本）《位置》教学设计（第1课时）教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1及“做一做”，练习五第1～5题。
教学目标：1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：一、创设情境，激活经验（一）激活经验1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。
2．提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。
你能描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）3．引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT课件）4．提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT课件）（二）引入新课1．提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。
（板书课题：位置）【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。
在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。
五年级上册数学教案小数除法第1课时除数是整数的小数除法（1）人教版今天我要为大家分享的是五年级上册数学教案，小数除法的第一课时，除数是整数的小数除法（1）。
一、教学内容我们使用的教材是人民教育出版社的《数学》五年级上册，本节课的教学内容主要是第三章第三节的小数除法。
我们将学习如何将一个小数除以一个整数，并且能够正确地进行计算。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并且能够灵活运用。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，而难点则是如何让学生理解小数点在计算过程中的移动。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些幻灯片和计算器，以及一些练习题。
五、教学过程1. 引入：我会通过一个实际生活中的例子来引入本节课的主题，例如：“假设你去超市买了一瓶饮料，价格是3元，你想知道买5瓶需要多少钱？”2. 讲解：然后我会通过幻灯片来讲解小数除以整数的计算方法，并且会给出一些例题来进行讲解。
3. 练习：在讲解完之后，我会让学生们进行一些随堂练习，以巩固他们刚刚学到的知识。
六、板书设计我会在黑板上写出小数除以整数的计算方法，并且会通过一些例题来进行演示。
七、作业设计我会布置一些小数除以整数的练习题，让学生们回去进行练习。
例如：a. 2.4 ÷ 1.2b. 5.6 ÷ 2.8c. 3.6 ÷ 1.2答案：a. 2b. 2c. 3a. 4.8 ÷ 1.6b. 6.4 ÷ 1.6c. 8.0 ÷ 1.6答案：a. 3.0b. 4.0c. 5.0八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：学生们可以尝试自己找一些小数除以整数的题目进行练习，以提高他们的计算能力。
重点和难点解析一、教学内容中的引入环节在引入环节，我选择了生活中常见的购物场景来激发学生的兴趣和共鸣。
这个环节的重点是让学生从实际问题中发现小数除法的需求，从而引发他们对本节课内容的关注。
第二单元小数点位置变化（第1课时）教学设计教学内容：冀教版《数学》五年级上册第12、13页。
教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律与应用规律进行口算的过程。
2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
会口算小数乘10、100、1000的数，会把用小数表示的单名数改写成较小单位的数或复名数。
3.积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
课前准备:价值5分钱的扣子一枚。
教学方案：小数点位置变化（第2课时）教学设计教学内容：冀教版《数学》五年级上册第14、15页。
教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向左移动的变化规律与应用规律进行口算的过程。
2.理解并掌握小数点向左移动的变化规律，会口算小数除以10、100、1000的数。
会把较小单位的数或复名数改写成用小数表示的单名数。
3.积极参加数学活动，感受知识间的联系，在数学学习活动中获得成功的体验。
课前准备：一根5米长的彩带。
教学方案：一位小数乘整数教学设计教学内容：冀教版《数学》五年级上册第16、17页。
教学目标：1.结合具体情境，经历自主解决问题和学习一位小数乘整数的计算方法的过程。
2.理解小数乘整数的计算方法，会笔算简单的一位小数乘整数的乘法。
3.主动参与数学学习活动，获得利用已有知识解决问题的成功体验，有探索新知识的欲望和信心。
教学准备：超市商品示意图。
教学方案：1.师生列出乘法算式，教师介绍用竖式计算的方法和过程。
即：先把1.8扩大10倍（小数点向右移动一位）变成18，算出18×3=54，再把54缩小10倍变成5.4。
乘法算式？学生说教师板书：1.8×3=师：怎样用竖式计算1.8乘3呢？首先列出竖式，两个因数的末位数要对齐。
教师边说边板书：师：计算的时候，我们可以像刚才计算时那样，把1.8元变成18角，也就是先把1.8扩大10倍，也就是把1.8的小数点向右移动一位。
五年级上册数学教案-位置（第1课时）-人教版一、教学目标1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，能根据数对推算出物体的大致位置。
2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。
2. 教学如何根据数对推算出物体的大致位置。
三、教学重点与难点1. 教学重点：用数对表示物体位置的方法，根据数对推算出物体的大致位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置之间的关系，能熟练运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课通过引导学生回顾已学的平面图形（如长方形、正方形等），激发学生对平面直角坐标系的兴趣，进而引入新课。
2. 探索数对表示物体位置的方法（1）教师出示一张平面图，图中标有一个物体。
引导学生观察并思考：如何用数对表示这个物体的位置？（2）学生分组讨论，尝试用数对表示物体位置。
（3）师生共同总结：物体在平面图上的位置可以用一个有序数对来表示，即（列，行）。
列表示物体在水平方向上的位置，行表示物体在垂直方向上的位置。
3. 推算物体的大致位置（1）教师出示另一张平面图，图中标有多个物体。
引导学生观察并思考：如何根据数对推算出物体的大致位置？（2）学生分组讨论，尝试根据数对推算出物体的大致位置。
（3）师生共同总结：根据数对推算物体的大致位置时，首先要确定数对中的列和行分别代表平面图上的哪两个方向，然后根据数对中的数值，在相应的方向上找到对应的位置。
4. 实践应用（1）教师出示一张平面图，图中标有多个物体。
要求学生根据数对推算出每个物体的大致位置。
（2）学生独立完成练习，教师巡回指导。
（3）师生共同评价练习结果，总结规律。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法及推算物体大致位置的方法。
五、课后作业1. 完成课本练习题。
2. 观察身边的物体，尝试用数对表示它们的位置，并与同学交流。
小数点位置变化第一课时主备：程岩从备：泥娜李增梅蔡小丽教学目标1.知识与技能：结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律及应用规律进行计算的过程。
2.过程与方法：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法，会把用小数表示的单名数改写成较小单位的数或复名数。
3.情感态度价值观：积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
教学重难点教学重点：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法，会把用小数表示的单名数改写成较小单位的数或复名数。
教学难点：积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
课前准备价值5分钱的扣子一枚、相应课件。
教学过程一、问题情境师：同学们，纽扣是生活中比较常见的物品，谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？学生可能会从纽扣的不同材料来说，比如：金属纽扣、塑料纽扣等等；也可能会从纽扣的不同外形来说，如：两眼的纽扣、四眼的纽扣等等。
师：看来同学们对纽扣的了解还真不少。
老师这里也有一枚纽扣，（出示课前准备的纽扣）猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？学生猜测纽扣的价钱。
如果学生猜到了纽扣的价钱，就直接提出本节课的第一个问题；如果没有，老师就告诉学生这枚纽扣的价钱是5分一枚。
二、解决问题师：1枚纽扣5分钱，10枚多少钱呢？你能用自己的方法计算吗？试一试！学生独立思考，计算。
师：谁能把你的计算方法和结果说给大家听一听？学生说算法，教师作必要的提问。
如：生1：1枚纽扣5分钱，10枚就是50分，也就是5角。
师：5角写成以元为单位的数是多少？生1：0.5元。
生2：1枚纽扣5分钱，10枚是5角，也就是0.5元。
师：你能列出算式吗？学生说，教师板书：5×10=50（分）50分=5角=0.5元……对于学生的说法，只要合理都要予以肯定。
师：一枚纽扣5分钱，10枚纽扣是0.5元，你们能把5分写成以“元”做单位的数，并写出算式吗？试一试！学生写算式，教师巡视，个别指导。
师：谁来说一说你是怎样想的，写出的算式是什么？生：我是这样想的，5分改写成以元为单位的数是0.05元，求10枚纽扣多少钱，列式是0.05×10，根据前面的计算结果，列出算式是0.05×10=0.5（元）教师板书：0.05×10=0.5（元）师：1枚纽扣5分钱，10枚纽扣0.5元，100枚纽扣多少钱呢？自己试着算一算。
学生独立思考，计算并列算式。
师：谁来说一说你是怎样想的，算的，结果是多少？学生可能出现以下几种方法：（1）1枚5分钱，100枚就是500分，也就是5元。
（2）10枚是5角钱，100枚就是10个5角，是5元。
（3）1枚纽扣5分钱，10枚纽扣5角钱， 100枚就是10个5角，是5元。
……师：对！一枚纽扣5分钱，100枚纽扣就是5元。
请你把5分改写成以“元”为单位的数，并列出算式。
学生写完后，指名汇报。
教师板书： 0.05×100=5（元）师: 一枚纽扣5分钱，100枚纽扣5元，1000枚纽扣多少钱呢？自己算一算，并写出算式表示。
学生计算并列式，教师巡视，个别指导。
师：谁来说一说，你是怎样想的，算出的结果是多少？怎样列式的？学生可能会出现以下几种方法。
（1）100枚纽扣5元钱，1000枚中有10个100枚，就需要10个5元，是50元。
算式是：0.05×1000=50（元）（2）10枚纽扣5角钱，100枚纽扣5元钱，1000枚纽扣要50元。
列式是：0.05×1000=50（元）……根据学生的回答，教师板书：0.05×1000=50（元）三、总结规律师：观察我们写出的这三个算式中的因数，你发现了什么？学生独立思考。
师：谁愿意给大家说一说，你发现了什么？学生回答，教师及时进行启发性对话。
如：生1：我发现这三个算式中第一个因数都是0.05，另一个因数不同，分别是10、100、1000。
生2：第一个因数相同，都是0.05，第二个因数不同，分别是10、100、1000。
师：很好！这三个算式第一个因数相同，第二个因数不同，分别是整十、整百、整千的数。
谁能用扩大了几倍来描述一下这三个算式呢？生3：第一个算式是0.05扩大10倍，第二个算式是0.05扩大100倍，第三个算式是0.05扩大1000倍。
师：同学们认真观察第一个算式，0.05扩大10倍，所得的积有什么特点？生：数字5不变，只是小数位数变了，原来是两位小数，现在变成了一位。
师：0.05由两位小数变成一位小数，小数点是怎样变化的？生：小数点向右移动了一位。
师：谁能用一句话说一说0.05×10=0.5这个算式的特点？生：0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。
师：说得很好！0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。
大家再观察0.05扩大100倍、1000倍的积5 和50，小数点的位置又有什么变化呢？同桌互相说一说。
给学生一点讨论时间，再交流。
学生可能会说：生：0.05扩大100倍，小数点就向右移动两位。
生：0.05扩大1000倍，小数点就向右移动三位。
师：同学们说的很好，谁能把这三个算式一起说一说？生：0.05扩大10倍，小数点向右移动一位，扩大100倍，小数点向右移动二位，扩大1000倍，小数点向右移动三位。
师：通过这三个算式，我们发现一个小数扩大10倍、100倍、1000倍所得的积，只是小数点的位置发生变化。
这叫做小数点位置变化规律。
板书：小数点位置变化规律。
扩大10倍向右一位扩大100倍向右两位扩大1000倍向右三位四、运用规律师：现在大家都知道了小数点向右移动的变化规律，应用这个规律可以使一个小数乘整十、整百、整千的计算非常简便，我们一起来试试看。
出示题目：把3.87分别扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少？师：请同学们先试着列式计算，再用计算器检验。
学生试着解答，教师巡视，发现试做中出现的共性问题，特别关注扩大1000倍计算的结果，做到心中有数。
交流时，可重点进行全班指导。
师：谁来说说3.87扩大10倍、100倍，你是怎么列式计算的？用计算器检验的结果怎么样？学生可能有不同的说法，只要意思对，计算正确即可。
如：生1：3.87扩大10倍，列式是：3.87×10=38.7。
根据小数点位置变化规律，小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍，所以，3.87×10只要把3.87的小数点向右移动一位，结果是3.87×10=38.7。
用计算器检验结果正确。
生2：3.87扩大10倍，列式是：3.87×10，只要把3.87的小数点向右移动一位就行了。
结果是3.87×10=38.7。
用计算器计算也是这个结果。
……师：3.87扩大1000倍，怎样列式？学生说，教师板书：3.87×1000=师：3.87×1000，小数点是怎样移动的？出现了什么问题？生：小数点向右移动三位，3.87只有两位。
师：谁来说一说，是怎样做的？怎样想的?学生可能会说：生1：3.87×1000，小数点向右移动三位，可以把3.870，小数点向右移动三位就是3780。
如果学生提不到把3.87看成3.870，教师可以启发。
如：3.87可以变成三位小数吗？怎么办？当学生明白为什么可以把7的后面补0后，教师可简单概括。
师：把一个小数扩大整十、整百、整千倍时，如果小数的位数不够，可以在后面补0。
五、课堂练习师：利用小数点位置变化的规律，可以使许多数学问题变的很简单。
下面，请看“练一练”的第1题，谁能说一说从表中知道了什么？题目的要求是什么？生1：从表中知道了小汽车每分钟的速度是1.835千米，白鳍豚每分钟的速度是1.33千米，金丝猴每分钟的速度是0.63千米，兔每分钟的速度是0.00452千米。
生2：题目的要求是把用千米表示的速度，改写成以“米”为单位的速度。
……如果学生有其他不同的表述，只要意思正确，就给予肯定。
师：请同学们自己改写，并把结果填在书上的表格中。
学生自主填写，教师进行个别指导。
师：谁来说一说你是怎样想的，结果是多少？学生可能有不同的表述方式。
如：（1）一个数一个数的说。
生1：因为1千米=1000米，把1.835千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，结果是1835米。
生2：因为1千米=1000米，把1.33千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，1.33的小数部分只有两位，就在后面添上一个0补足位数，结果是1330米。
生3：因为1千米=1000米，把0.63千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，0.63的小数部分只有两位，就在这个数的后面添上一个0补足位数，结果是630米。
生4：因为1千米=1000米，把0.0042千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，结果是4.2米。
（2）概括地说。
生：把四个以“千米”为单位的数改写成以“米”为单位的数，都要乘1000，也就是把每个数的小数点向右移动三位。
……六、全课小结师：同学们，今天我们一起学习了小数点位置向右移动的变化规律，下面我们一起再来回忆一下。
全班齐答。
拿出导学案作达标练习。
