图书馆里的小镜头教案
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五年级语文学案 图书馆里的小镜头-全市获奖
图书馆里的小镜头
【学习目标】
1．正确、流利地朗读课文；了解作者写了图书馆里哪些地方的小镜头，感受作者选材组材的方法。
2．学习作者抓住人物特征和年龄特点描写的方式，感受人们看书的专注；背诵课文第5小节，并能模仿课文第5小节的写法，描写一个生活中的小镜头。
3．通过图书馆的小镜头，感受图书馆里浓浓的学习氛围，激起读书的热情。
【学习重难点】
1．了解作者写了图书馆里哪些地方的小镜头，感受作者选材组材的方法。
2．学习作者抓住人物特征和年龄特点描写的方式，感受人们看书的专注。
【学习过程】
1．给下列字注音。
粗糙：（）；
纤细：（）；
悄无声息：（）。
2．先理解带点字的意思，再理解词语的意思。
伏案疾书：____________________；
悄无声息：____________________。
3．从文中找出下列词语的反义词。
粗糙——（）；
宽大——（）。
4．课文选择了图书馆里哪些地方的镜头？分别在哪一小节？
5．思考：作者写的这三个地方的镜头能否调换顺序？
6．找找作者写了哪四个人物？
7．在图书馆阅览区看书的人那么多，为什么作者偏偏要选这四个人物呢？他们分别代表了什么？
8．研读人们读书时的专注，了解作者的描写特点。
（1）想想可以用哪个词来形容他们看书时的样子？
（2）人们是如何沉醉在书的海洋里的呢？
（3）思考：作者为什么还要写“时不时地扶扶那已滑落到鼻梁上的眼镜”这一句？（4）从作者的描写中，你感受到这是一群怎样的人？。
五年级上语文教案图书馆里的小镜头_沪教版
五年级上语文教案图书馆里的小镜头_沪教版教学目标1、正确有感情地朗读课文，明白得“细腻、小心翼翼、伏案疾书、贪欲”的意思。
2、了解2、3自然段的写作手法，仿照课文第五小节的细节描写，结合生活中的小镜头对人物的活动进行描写。
3、背诵课文第5节4、通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。
教学重、难点了解2、3自然段的写作手法，仿照课文第五小节的细节描写，结合实际生活对人物的活动进行描写。
教学过程一、启发谈话，引入课题。
1、同学们，去过图书馆么？说说你的感受。
2、今天，我们就跟随作者走进图书馆，齐读课题3、明白得“小镜头”：在日常生活中用照相机或摄像机抓拍的纪实场景，图书馆里的小镜头确实是——二、整体感知，了解文章结构1、自由轻声读课文，摸索：课文记录了图书馆里的哪几个小镜头呢？2、交流并板书（进馆、选书、看书）3、从这些小镜头中，你看出了什么？（人们爱读书）4、作者什么缘故要写这些图书馆里的小镜头呢？再读读课文第一小节和最后一小节？（自己偏爱：专门喜爱；告诉人们要爱读书。
）5、明白得全文结构：作者先写了自己偏爱图书馆里的小镜头，再具体描写了：进馆、选书、看书三个镜头，最后以一句问句告诉我们爱读书。
（过渡：作者又是如何样描写这三个小镜头的呢？）三、细读课文，学习写法1、先读读课文2、3小节，说说作者在进馆和选书这两个镜头的描写中有什么相同之处？2、出示句子：留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的……（1）从头发和鞋子的描写中你明白了什么？猜猜会是哪些人？（各种各样的人，人专门多）（2）指导朗读：短促些，语速能够稍快。
（3）师引：清晨，图书馆的大门放开了，这么多人便争先恐后地涌进了图书馆，宽敞的图书馆看起来显得——拥挤了些。
（“涌”的原义是水从地下冒出，在那个地点更突出了人多，人们争先恐后地进入图书馆。
图书馆里的小镜头的教学设计.
图书馆里的小镜头的教学设计第一课时课前准备：积累名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
颜真卿少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。
宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。
茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。
一、启发谈话，揭示课题。
（一）我们的生活丰富多彩，只要你留心，你一定会发现生活中到处都有一个个精彩的小镜头。
今天让我们跟随作者一起去图书馆里看一看（板书课题，齐读）（二）读了课题，你最想知道什么？归纳问题：1.图书馆里的小镜头指哪些？2.图书馆里的小镜头告诉我们什么？【设计意图】：通过对课题的质疑，一是直接将学生引入本文的学习，二是激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，读正确课文，并思考问题（二）交流问题1。
（板书：进馆选书看书）【设计意图】：带着问题整体感知课文，一方面使学生读有明确性，另一方面使学生养成边读边思考的学习习惯。
三、小组学习，深入了解课文。
（一）作者偏爱图书馆里的小镜头，因此对这些小镜头作了形象、生动、细致的描写，那么对于这些图书馆里的小镜头，你们偏爱哪些呢？【设计意图】：以“偏爱”为教学的突破口，既以教材为学生学习的例子，又尊重了学生的个体体验。
（二）小组学习课文2—5小节，找出人们“进馆、选书、看书”时的一系列动作的词，然后任选自己偏爱的1、2个小镜头中的关键语句进行提问回答。
（可以找句中矛盾的词语提问、回答）第二课时课前准备积累名言到处留心皆学问。
泉水挑不干，知识学不完。
粮食补身体，书籍丰富智慧。
做到老，学到老，活到八十还学巧。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
一、启发过渡。
（一）指名分节读课文（二）本文作者先总写自己偏爱图书馆里的一个个小镜头，再具体描绘了、和的镜头。
从这些镜头的描写中可以看出作者。
二、小组学习2-5小节，交流、朗读指导。
（随机学习第2、3、5节）（一）第2节：1.图书馆里涌进了许多人，都有哪些？看着填空说一说：（图书馆里地涌进的人。
《27图书馆里的小镜头》教学设计
27、图书馆里的小镜头教学目标：1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。
重点关注读准字音“悄、纤、散”，正确书写“腻”，理解“争先恐后、细腻、伏案疾书、贪婪”等词语的意思。
2、通过学习图书馆里的三个小镜头，感受人们如饥似渴的学习氛围，激发学生的读书热情。
3、学习抓住矛盾之处提出问题并解决问题；学习作者对图书馆里的三个小镜头的描写，初步了解作者所采用的不同的写作手法。
教学重点：通过学习图书馆里的三个小镜头，感受人们如饥似渴的学习氛围。
教学难点：认识作者描写图书馆里的三个小镜头所采用的不同的写作手法。
教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、谈话引入：2、同学们，生活中，我们经常会看到有一些人用照相机，摄影机拍下一个个精彩的小片段、小镜头，今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆里的小镜头，现在让我们跟随作者的脚步一起去看看——指读课题：图书馆里的小镜头（板书：图书馆里的）二、检查预习（一）交流反馈预习的情况。
1、在学习课文之前，我们先一起来读读这些字词。
◆贪婪封闭争先恐后粗糙细腻伏案疾书这里有一组反义词是——“粗糙和细腻”，“腻”字的右半部分很难写，我们一起书空一下。
（注意：没有撇）◆纤（xiān）细散(sǎn)乱悄(qiǎo)无声息重点指导“纤、散、悄”的音，“腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。
“纤”是个多音字，还有一个读音是（qiàn）请组词。
在这里读——“悄”是个多音字，还有一个读音是（qiāo）请组词。
在这里读——“散”是个多音字，还有一个读音是（san）请组词。
在这里读——三、学习课文（一）初读课文，感知内容1、整篇文章在写作结构上有什么特点？（总起——分述——总结）师：总分总的结构能使文章层次清楚，所以整篇文章可以分为三段。
第一段：（1）第二段（2-5）第三段（6）2出示课文开头结尾，，体会首尾呼应，突出主题的作用。
（1）男女生分读开头和结尾。
（2）开头中有一个转折关系的关联词，它是——（），作用是把读者的注意力引向它后面的内容。
图书馆里的小镜头
1、默读4.5节，想一想男女老少在阅读时有什么共同点？请你圈出一个关键词。
板书沉醉
2、人们完全沉醉在书的海洋里了，这位梳披肩发的姑娘是怎样读书的呢？
出示描写姑娘的句子
随机点评
小结
引读
1、在文中用直线划出相关的词语。
交流
1、用一个词语概括
理解：沉醉
2、自由轻声读句，圈划小姑娘读书时沉醉的词语。
交流
有感情自由朗读
（语文）教学设计方案
学校
闵行区明星学校
班级
五（3）
人数
40
日期
2011/11/17
课题
27图书馆里的小镜头教时第二教时 Nhomakorabea执教
张晶
一、教学目标：
1、在阅读中理解“沉醉、伏案疾书、贪婪、悄无声息”的意思。
2、品读描写人物读书的语句、背诵。
3、模仿第五小节的写法，抓住人物动作、神态进行细节描写。
4、通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象，激发学生热爱读书、热爱生活。
课文可分为三段：第一段（第1节）开门见山，作者总述偏爱图书馆里的一个个小镜头；第二段（第2－5节）按时间顺序分述不同人物在图书馆里进馆、选书、看书的一个个小镜头；第三段（第6节）总结图书馆里的小镜头给自己的启示。
2、学生实际分析
《图书馆里小镜头》在阅读中不仅要让学生了解课文写了什么，更要让学生知道作者是怎样写的，以及为什这样写。由于学生对“镜头式的描写”缺少体验，因此难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会“小镜头”的写作特点。作为五年级的学生，对于一个人物的详细描摹刻画的写作方法并不陌生，但是对于截取众多人物局部描写以见整体，窥豹一斑而见全貌的写作方法则显得比较生疏。因此，教学中关注学生的这一学习起点来组织教学。让学生在阅读中发现作者将镜头聚焦在人物的哪几个方面，再让学生加以概括、发现，原来可以抓住人物神态、动作等细节描写，也可以展开合理的想象进行补充描写，从而绘制一个个完整生动的小镜头。
板书沉醉
2、人们完全沉醉在书的海洋里了，这位梳披肩发的姑娘是怎样读书的呢？
出示描写姑娘的句子
随机点评
小结
引读
1、在文中用直线划出相关的词语。
交流
1、用一个词语概括
理解：沉醉
2、自由轻声读句，圈划小姑娘读书时沉醉的词语。
交流
有感情自由朗读
（语文）教学设计方案
学校
闵行区明星学校
班级
五（3）
人数
40
日期
2011/11/17
课题
27图书馆里的小镜头教时第二教时 Nhomakorabea执教
张晶
一、教学目标：
1、在阅读中理解“沉醉、伏案疾书、贪婪、悄无声息”的意思。
2、品读描写人物读书的语句、背诵。
3、模仿第五小节的写法，抓住人物动作、神态进行细节描写。
4、通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象，激发学生热爱读书、热爱生活。
课文可分为三段：第一段（第1节）开门见山，作者总述偏爱图书馆里的一个个小镜头；第二段（第2－5节）按时间顺序分述不同人物在图书馆里进馆、选书、看书的一个个小镜头；第三段（第6节）总结图书馆里的小镜头给自己的启示。
2、学生实际分析
《图书馆里小镜头》在阅读中不仅要让学生了解课文写了什么，更要让学生知道作者是怎样写的，以及为什这样写。由于学生对“镜头式的描写”缺少体验，因此难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会“小镜头”的写作特点。作为五年级的学生，对于一个人物的详细描摹刻画的写作方法并不陌生，但是对于截取众多人物局部描写以见整体，窥豹一斑而见全貌的写作方法则显得比较生疏。因此，教学中关注学生的这一学习起点来组织教学。让学生在阅读中发现作者将镜头聚焦在人物的哪几个方面，再让学生加以概括、发现，原来可以抓住人物神态、动作等细节描写，也可以展开合理的想象进行补充描写，从而绘制一个个完整生动的小镜头。
王运恒详案图书馆里的小镜头
27 图书馆里的小镜头教学目标：1、能在阅读中自主识字，理解“小心翼翼、伏案疾书、贪婪”的意思。
2、继续学习在阅读中提出问题，培养学生养成边读边思的习惯。
3、品读第五小节，学习这个小节的写法，仿写一个小镜头。
4、能准确、有感情地朗读课文，通过图书馆里的小镜头，感受图书馆里的学习气氛，激发学生的读书热情。
教学重点：研读第五小节，学习这个小节的写法，仿写一个小镜头。
教学难点：研读第五小节，学习这个小节的写法，仿写一个小镜头。
教学过程一、启发谈话，揭示课题。
1、热爱生活的人，会热爱生活中每一个精彩的小镜头。
板书：小镜头PPT出示图片刚刚的画面中，摄影师的镜头由远及近，最后又落在一张张特写的脸上，让我们感受到了秋游给我们带来的快乐。
（边说边板书）板书：远景近景特写2、今天我们要学习的课文，就是汲取摄影方式的特点，作者偏爱图书馆里的小镜头，用文字记录下的人们在图书馆里的言行举止。
3、补充课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知1、作者在图书馆里选择了哪三组小镜头呢？根据自读要求轻声地朗读课文。
2、、集体交流，教师板书：进馆选书看书板书：进馆选书看书三、研读课文，深入理解。
1、过渡：让我们随着作者的镜头，一同到图书馆的大门口看一看人们“进馆”的场景PPT：清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。
请你读，你认为这句中的关键词是哪几个？，一起读，说说你读懂了什么？3、是怎样的描写让作者有了这样的感受呢，一起读作者在这段描写中主要抓住了人物的什么来描写的呢？板书：发型、鞋子引读：留披肩发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平头，梳分头那是——（男青年）；黑发的，白发的分别指——（青年人和老年人）；从他们的发型上我们能够知道进入图书馆的人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词概括就是——男女老少。
而根据他们的鞋子，我们能够猜测他们可能从事什么工作？穿皮鞋的，可能从事——也就是说来看书的人来自（各行各业）4、这部分的描写，极为巧妙地勾勒出了一个整体。
图书馆里的小镜头(楼晨洁杨秀丽)
九年义务教育课本五年级第一学期第六单元27 图书馆里的小镜头福山外国语小学[教学目标]1.在阅读中认识本课生字新词，重点关注多音字“纤、散、悄”,理解并积累“偏爱”、“争先恐后”、“伏案疾书”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读作者描写三个镜头的相关段落，初步认识并区分作者采用的不同的写作手法。
3.知道作者从整体到局部，抓住人们的发型、鞋子、眼睛、手，以及对典型人物的神态、动作的描写，写出了人们如饥似渴地学习的精神面貌。
4.模仿的字短语说话；能自主选择典型人物，运用细节描写，学写校园生活中的一个小镜头。
[教学重点]1.能正确、流利、有感情地朗读作者描写三个镜头的相关段落，初步认识并区分作者采用的不同的写作手法。
2.知道作者从整体到局部，抓住人们的发型、鞋子、眼睛、手，以及对典型人物的神态、动作的描写，写出了人们如饥似渴地学习的精神面貌。
[教学难点]1.模仿的字短语进行语言表达训练。
2.能自主选择典型人物，运用细节描写，学写校园生活中的一个小镜头。
[教学准备]课件[课时安排] 2课时第一课时（执教教师：楼晨洁）课时目标：1．在阅读中自主识字，读准多音字“纤、散、悄”；在语境中理解“偏爱”、“争先恐后”、“小心翼翼”等词语的意思。
2．重点学习课文二、三小节，知道作者从整体到局部，抓住人们的发型、鞋子、眼睛、手来描写。
3.有感情地朗读句、段，初步认识并区分作者采用的不同的写作手法，并模仿的字短语说话,体会当时人们的求知若渴。
教学过程:一、以“旧照片”引入，揭示课文。
1.出示一个拍摄于1976年的旧镜头，简述镜头后的故事。
2.齐读课题。
设计意图：挖掘课文的历史背景，使学生初步了解当时人们热衷读书的原因，酝酿情感。
二、初读课文（一）学习第一节，理解“偏爱”，指导朗读。
（二）理清脉络。
1．自学要求：自读课文，读准字音，想一想课文哪几节具体写了图书馆里的小镜头？2．交流反馈。
（1）正音：纤细、散乱、悄无声息（2）课文哪几节具体写了图书馆里的小镜头？（第2、3、5小节）板书：进馆选书读书设计意图：课文里有多个多音字，也是同学们容易读错的字，集中学习，可以复现旧知识，加深印象。
五年级上语文教案-图书馆里的小镜头_沪教版
五年级上语文教案-图书馆里的小镜头_沪教版
27．图书馆里的小镜头
【教学目标】
1、能在阅读中自主识字、理解、“纤细，骚动、伏案疾书、悄无声息”的意思。
2、能正确有感情地朗读课文。
3、学习课文的表达方式，写一个生活中的小镜头。
4、通过图书馆里不同的镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，从而激发自身的读书热情。
【教学重、难点】
学习课文的表达方式，写一个生活中的小镜头。
【教学过程】
1、师：生活中有许多精彩的画面，我们称之为小镜头，例如：刘翔110米栏冲刺时的场面，妈妈从日本打工回来从飞机上走下的那时刻……从曾看到过哪些精彩的场面吗？
2、生交流：
3、师过渡：有一位作家说（称第一小节）：我热爱生活，热爱生活中一个个精彩。
然而，我更偏爱图书馆里一个个镜头。
4、生朗读，师板书，生质疑：为什么偏爱图书馆里的小镜头？
二、自学课文，理顺课文感知内容
1、轻声读课文：要求读涌，读通顺，不懂的地方作上记号，按总——分——总，给课文分段。
2、抽读课文，交流反馈。
三、学习课文第二——第五节
1、师过渡：文章描写了人们进图书馆时，查找书和阅读书籍时的镜头，作者笔法细腻，抓住了一些特别的地方来描写人物。
2、默读第2——3节，贝考作者抓住什么来描写图书馆的读者，又让你了解了什么？
3、交流出示句子：
A、例、清晨图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进图书馆。
留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，白发的，黑发的……这是抓住发型来描写的，究竟有哪些各种各样。
《图书馆里的小镜头》教案课后反思
《图书馆里的小镜头》教案课后反思一、教学内容分析：本节课主要围绕《图书馆里的小镜头》这一主题进行教学。
通过观察图书馆中的小镜头，让学生了解图书馆的基本知识，培养学生的观察力和想象力。
在教学过程中，教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，并运用生动的语言和形象的描绘，使学生能够更好地理解和体验图书馆的文化氛围。
二、教学目标：1. 了解图书馆的基本环境和文化氛围。
2. 培养学生的观察力和想象力。
3. 提高学生的语言表达和写作能力。
三、教学方法：1. 观察法：教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，让学生亲身体验图书馆的文化氛围。
2. 描述法：教师运用生动的语言和形象的描绘，引导学生理解和体验图书馆的氛围。
四、教学步骤：1. 导入：教师简要介绍图书馆的历史和文化背景，激发学生的学习兴趣。
2. 观察：教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，并做好记录。
3. 描述：教师运用生动的语言和形象的描绘，引导学生理解和体验图书馆的氛围。
5. 分享：学生互相交流自己的作品，共同探讨图书馆的文化和价值。
五、课后反思：1. 学生的参与度：观察学生在课堂上的表现，了解学生的参与度和兴趣。
2. 教学内容的选择和安排：考虑教学内容是否适合学生的年龄和认知水平，以及教学步骤的安排是否合理。
3. 教学方法的有效性：评估所采用的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力和想象力。
4. 学生的作品和反馈：分析学生的作品，了解学生对图书馆的理解和体验，以及他们对图书馆的看法和建议。
六、教学评价：1. 观察学生的课堂表现，了解他们在观察、描述和写作环节的参与度和兴趣。
2. 评价学生的作品，从内容、结构和语言表达等方面进行综合评定。
3. 收集学生的反馈意见，了解他们对图书馆的认识和体验，以及对教学的建议。
七、教学拓展：1. 组织学生参观图书馆，深入了解图书馆的藏书、借阅规则和设施。
2. 邀请图书馆工作人员进行讲解，让学生更加全面地了解图书馆的工作和作用。
图书馆里的小镜头.
出示句子：留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的…点击媒体，（“争先恐后、涌”字变红）出示句子：宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些出示句子：人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。
紧接着，那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上自己的目标；那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿……出示:虽然…但是…（2）、各种各样指什么？作者的小镜头描写很简洁，我们来根据作者的描述，推理一下来图书馆的都是些什么人？通过头发描写我们推理出有男的，有女的，有老的，有小的，就是（出示）男女老少这里作者想要告诉我们这些人的职业身份不一样，他们来自（出示）各行各业（3）、那作者干吗不直接写“各行各业，男女老少来图书馆”呢？请大家先读句子，一边读一边我们的脑海中是不是浮现了这些人的样子，看来这种写法更加——具体形象，更直观。
（4）通过你们的朗读，我感受到了来图书馆的人可真——多啊！简直是来不及看啦。
从哪些词中体现了人多？指名说出。
积累人多的词语还有哪些？如人头攒动、摩肩接踵、川流不息、络绎不绝、、、、那么这一句中“宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些”是否矛盾呢？过渡、人们争先恐后地涌进图书馆干什么呀？（选书）2、学习第二个镜头（1）、所以接下来，让我们轻声读第3小节，边读边圈圈划划：这里的小镜头选取了什么？（板书）眼睛手——选书当然用眼睛看，选完用手拿，所以作者必然选择这两个特征来描写。
抓住了眼睛和手的描写突出了什么？请一个同学想一想它们的不同点和相同点是什么？（2）、语言训练：用关联词“虽然…但是…”连起来说一说。
教师点评。
（3）、通过朗读，你看出他们选书很--认真，拿书很---小心。
说明他们对书的爱惜程度很深。
从哪些词中体会到的？着重指出、小心翼翼（理解意思）文中用一个形象的比喻来说明了他们很爱书。
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（五）迁移运用，仿写镜头
1、师：
阅览区也参加完了，你们猜，接下去作者去哪里拍一组小镜头？（还书区）
2、师：
是呀！镜头一、二或镜头三的写法，你们觉得哪个更适合镜头四？
生交流。追问：
能否用一个词来概括人们还书时的心情？
3、现在，我们利用学习任务单来进行交流讨论，并模仿课文第五节来写一组小镜头。
出示学习任务单五：
二、教学重难点：
模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头进行描写。
三、教学过程：
（一）启发谈话，揭示课题
1、师：
同学们，在我们的身边，有许多热爱生活的人们，他们用摄影器材捕捉一些小镜头，来反映多姿多彩的生活，体现拍摄者对生活的热爱。（出示：
小镜头）
2、师：
有一个小摄影师，他也是个热爱生活的人，他特别偏爱图书馆（板书：
生交流归类。追问：
你们小组为何这样归类？（预设：
1、2镜头写局部，并列着写，3写得很详细）
询问其他小组，归纳：
看来大家都发现了镜头1和2都是写了人体的局部，从语言表达特点上看，这两个镜头我们可以归为一类。而镜头三写得非常详细，与前两组镜头有所不同。
3、发现镜头
1、2的选材特点与语言表达特点。
1）师：
2）学会质疑，感悟文意
过渡：
师指着板书（各行各业，男女老少）图书馆中人这么多。
出示学习任务xx：
①快速默读第
2、3小节，找找两处写出图书馆里“人多，爱读书”的句子，并直线画下来。
②反复朗读这两句，提一个问题，并尝试解答这个问题。
问题：
______________________________？回答：
生交流，师归纳：
是呀，正因为人们迫不及待地要读书，一下子涌进图书馆，你来得及看清每个人吗？抬起头看见的是不同的（指板书：
发），低下头看见的是大家的（鞋）；进入图书馆后，大家迫不及待地蜂拥到书架前选取自己喜爱的书，只看见书架上挑选书的——手，一双双寻找书本的——眼睛。
4、总结
作者的第1，2组镜头，抓住人物这些局部特点来描写人们进馆和借书的场面，让我们感受到来图书馆（男女老少、各行各业）都有。由于人那么多，那么急切，所以用短句来进行表现。
①小组讨论：
还书时，可以抓住哪些人物典型写？
②组内决定选择一个人物，并想象该人物还书时依依不舍的动作、神态。
③xx出一些关键词，每个人尝试说一说。
④模仿第5自然段，通过抓住人物的动作、神态，把镜头四写清楚。
4、写好后组内评议，选写得最好，最有特点的同学交流。
5、小结：
通过比较，找出不同点，发现不同的表达目的，要选用不同的语言方式进行表达。
点评：
很好，你抓住了句中看上去矛盾的两个词来提问了。那到底矛盾吗？作者为何要这样写？
生交流，师随机点拨：
为了写出人多，反映出社会上各种人都热爱读书的良好风气。
（宽敞-拥挤：
突出了人多；封闭-清新：
书香满屋，对渴求知识的人来说，这充斥着浓浓书香的空气就是最清新的。）
3）理解词语，体会朗读
①师：
是呀，作者用两对表面上看有些矛盾的词来让读者感受到图书馆人多，人们爱读书。
图书馆里的）现在让我们跟随作者一起去看看——齐读课题。
（二）初读考：
作者选择了图书馆的哪些地方来拍摄小镜头的？分别在哪一小节？②小组讨论：
这些小镜头的描写顺序可否调换？
2、交流。随机板书：
xx、书架前、阅览区。分别在
2、3、5小节。
3、交流“能否调换顺序”一问，随机概括：
②动——xx（大声朗读与xx默读）
③快——慢（从朗读节奏中体会）
④急——专（读书时专注，进馆借书时着急）
总结：
为什么写法不同？（关键在于作者表达目的不同）
3、师：
如果说，前两个镜头是全景镜头的话，那镜头三便是特写镜头了。看看镜头都对准了谁？指名4人读四种人物。
①思考：
为什么要选这几个人物？
生交流，师归纳：
这三个镜头是按人们进馆、选书、看书的先后顺序来写的，不可混乱。
（三）镜头分类，发现异同
1、出示学习任务xx：
①再次默读
2、3、5小节，读清楚这三个小镜头中的描写内容。
②小组讨论：
给三个镜头归归类，并说说，你为什么要这样归类？
③三个镜头，有什么相同，又有什么不同？可以适当圈划、做批注。
2、给镜头分类，寻找异同
（四）镜头比较，明确特点
1、师：
书借好了，下面我们就要去阅览区看看。刚才大家把镜头三与前两个镜头区分开来。
出示学习任务xx：
①静心默读镜头三，找找作者写了哪些人物？他是怎么描写这些人物的？
②小组讨论：
从不同角度，来找找镜头三与前两个镜头的不同之处。
2、生默读，并交流，师随机归纳并板书
①粗——细（局部粗略写，某一个人详细写）
______________________________。
你是用___________的方法来提问的。
交流学习任务单：
①有两处写得很巧妙，也反映出图书馆里“人多”，“爱读书”的氛围，找找哪两处？生交流，师随机出示：
宽敞的图书馆中似乎显得拥挤了些。
……似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。
②读读这两句，你有什么疑惑吗？生提问质疑。
这两节中，还有一些词也能反映出这一点，谁找到了？
生随机交流：
争先恐后（理解）、涌进、小心翼翼（理解）、极温柔、抚摸
②师：
每个词、每句话，字里行间中都透露着人们爱读书的信息。现在请大家选择其中一个镜头读一读。指名读，评价：
我从你的朗读中听出人很多；你的朗读真有节奏感。
③问：
考虑过，作者为什么在这里只写局部，并且节奏很快？
27
干巷学校xx
一、教学目标：
1、学会本课生字新词，理解“争先恐后、细腻、小心翼翼”。
2、正确流利地朗读课文，学习在阅读中提出问题，养成边读边思的习惯。
3、学习作者抓住人物特征描写的表达方式，模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头进行描写。
4、通过图书馆里不同的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，激发学生的读书热情。
④自学其余三句，要求：
看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。
生交流并反复朗读
小伙子：
一边……一边……、伏案疾书（理解，给出义项）、有时、时不时、想着老人：
眯、费力、舍不得
小孩：
趴、指、吃力、一个字
小结：
原来这四个典型作者描写细节时侧重点也不相同：
青年男女抓住外貌来描写动作、神态，而老人和小孩抓住了年龄特点来描写。
贪婪：
原是贬义词，用在这里表现出姑娘对读书的渴望。
扫着：
看书速度快，求知若渴。
甩：
连用手整理头发的时间都不愿浪费。
铰了：
觉得头发影响了她看书，连漂亮也顾不上了。
自由读，注意描红的词，可加上动作，指名读，齐读。
小结：
“贪婪、扫着”这些动作、神态极其细小，我们一不留神就会疏忽，而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。
那我们就把这两个镜头放一起看看。出示：
2、3小节。要求：
大声自由读，看看作者在这两处分别记录下哪些小镜头，用括号括出有关内容。
①生朗读并寻找内容。
②指名交流，随机出示四组短句。
③指4名，读4组短句，其余思考：
说说在这两组镜头中，你分别看到了什么？生交流，随机板书：
发、鞋、手、眼
师归纳板书：
作者在大门口选取的是人们的——，在书架前又写了——
作者选取的4个人，代表男女老少。通过描写这4个典型人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆所有人都是那样——（预设：
旁若无人，孜孜不倦，专心致志）
②可文中并没有直接说出你们刚才的词，作者是怎样让我们感受到人们读书时的专注？③出示：
以为梳披肩发……xx铰了。
自由读句，圈划让你感受到小姑娘专注的词。交流。
重点：
④引读：
留披肩发的、梳小辫儿的那是——，剃平头的、梳分头的那是——，黑发的是——，白发的是——。从他们的发型上，我们可以知道进图书馆看书的有（）有（）有（）有（），一个词概括是——男女老少。
⑤再根据他们的手或穿的鞋子，大家猜猜他们可能从事什么工作？
生交流，师追问：
你从哪里看出来？归纳板书：
看来，各行各业的男女老少都在图书馆中看书。
1、师：
阅览区也参加完了，你们猜，接下去作者去哪里拍一组小镜头？（还书区）
2、师：
是呀！镜头一、二或镜头三的写法，你们觉得哪个更适合镜头四？
生交流。追问：
能否用一个词来概括人们还书时的心情？
3、现在，我们利用学习任务单来进行交流讨论，并模仿课文第五节来写一组小镜头。
出示学习任务单五：
二、教学重难点：
模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头进行描写。
三、教学过程：
（一）启发谈话，揭示课题
1、师：
同学们，在我们的身边，有许多热爱生活的人们，他们用摄影器材捕捉一些小镜头，来反映多姿多彩的生活，体现拍摄者对生活的热爱。（出示：
小镜头）
2、师：
有一个小摄影师，他也是个热爱生活的人，他特别偏爱图书馆（板书：
生交流归类。追问：
你们小组为何这样归类？（预设：
1、2镜头写局部，并列着写，3写得很详细）
询问其他小组，归纳：
看来大家都发现了镜头1和2都是写了人体的局部，从语言表达特点上看，这两个镜头我们可以归为一类。而镜头三写得非常详细，与前两组镜头有所不同。
3、发现镜头
1、2的选材特点与语言表达特点。
1）师：
2）学会质疑，感悟文意
过渡：
师指着板书（各行各业，男女老少）图书馆中人这么多。
出示学习任务xx：
①快速默读第
2、3小节，找找两处写出图书馆里“人多，爱读书”的句子，并直线画下来。
②反复朗读这两句，提一个问题，并尝试解答这个问题。
问题：
______________________________？回答：
生交流，师归纳：
是呀，正因为人们迫不及待地要读书，一下子涌进图书馆，你来得及看清每个人吗？抬起头看见的是不同的（指板书：
发），低下头看见的是大家的（鞋）；进入图书馆后，大家迫不及待地蜂拥到书架前选取自己喜爱的书，只看见书架上挑选书的——手，一双双寻找书本的——眼睛。
4、总结
作者的第1，2组镜头，抓住人物这些局部特点来描写人们进馆和借书的场面，让我们感受到来图书馆（男女老少、各行各业）都有。由于人那么多，那么急切，所以用短句来进行表现。
①小组讨论：
还书时，可以抓住哪些人物典型写？
②组内决定选择一个人物，并想象该人物还书时依依不舍的动作、神态。
③xx出一些关键词，每个人尝试说一说。
④模仿第5自然段，通过抓住人物的动作、神态，把镜头四写清楚。
4、写好后组内评议，选写得最好，最有特点的同学交流。
5、小结：
通过比较，找出不同点，发现不同的表达目的，要选用不同的语言方式进行表达。
点评：
很好，你抓住了句中看上去矛盾的两个词来提问了。那到底矛盾吗？作者为何要这样写？
生交流，师随机点拨：
为了写出人多，反映出社会上各种人都热爱读书的良好风气。
（宽敞-拥挤：
突出了人多；封闭-清新：
书香满屋，对渴求知识的人来说，这充斥着浓浓书香的空气就是最清新的。）
3）理解词语，体会朗读
①师：
是呀，作者用两对表面上看有些矛盾的词来让读者感受到图书馆人多，人们爱读书。
图书馆里的）现在让我们跟随作者一起去看看——齐读课题。
（二）初读考：
作者选择了图书馆的哪些地方来拍摄小镜头的？分别在哪一小节？②小组讨论：
这些小镜头的描写顺序可否调换？
2、交流。随机板书：
xx、书架前、阅览区。分别在
2、3、5小节。
3、交流“能否调换顺序”一问，随机概括：
②动——xx（大声朗读与xx默读）
③快——慢（从朗读节奏中体会）
④急——专（读书时专注，进馆借书时着急）
总结：
为什么写法不同？（关键在于作者表达目的不同）
3、师：
如果说，前两个镜头是全景镜头的话，那镜头三便是特写镜头了。看看镜头都对准了谁？指名4人读四种人物。
①思考：
为什么要选这几个人物？
生交流，师归纳：
这三个镜头是按人们进馆、选书、看书的先后顺序来写的，不可混乱。
（三）镜头分类，发现异同
1、出示学习任务xx：
①再次默读
2、3、5小节，读清楚这三个小镜头中的描写内容。
②小组讨论：
给三个镜头归归类，并说说，你为什么要这样归类？
③三个镜头，有什么相同，又有什么不同？可以适当圈划、做批注。
2、给镜头分类，寻找异同
（四）镜头比较，明确特点
1、师：
书借好了，下面我们就要去阅览区看看。刚才大家把镜头三与前两个镜头区分开来。
出示学习任务xx：
①静心默读镜头三，找找作者写了哪些人物？他是怎么描写这些人物的？
②小组讨论：
从不同角度，来找找镜头三与前两个镜头的不同之处。
2、生默读，并交流，师随机归纳并板书
①粗——细（局部粗略写，某一个人详细写）
______________________________。
你是用___________的方法来提问的。
交流学习任务单：
①有两处写得很巧妙，也反映出图书馆里“人多”，“爱读书”的氛围，找找哪两处？生交流，师随机出示：
宽敞的图书馆中似乎显得拥挤了些。
……似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。
②读读这两句，你有什么疑惑吗？生提问质疑。
这两节中，还有一些词也能反映出这一点，谁找到了？
生随机交流：
争先恐后（理解）、涌进、小心翼翼（理解）、极温柔、抚摸
②师：
每个词、每句话，字里行间中都透露着人们爱读书的信息。现在请大家选择其中一个镜头读一读。指名读，评价：
我从你的朗读中听出人很多；你的朗读真有节奏感。
③问：
考虑过，作者为什么在这里只写局部，并且节奏很快？
27
干巷学校xx
一、教学目标：
1、学会本课生字新词，理解“争先恐后、细腻、小心翼翼”。
2、正确流利地朗读课文，学习在阅读中提出问题，养成边读边思的习惯。
3、学习作者抓住人物特征描写的表达方式，模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头进行描写。
4、通过图书馆里不同的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，激发学生的读书热情。
④自学其余三句，要求：
看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。
生交流并反复朗读
小伙子：
一边……一边……、伏案疾书（理解，给出义项）、有时、时不时、想着老人：
眯、费力、舍不得
小孩：
趴、指、吃力、一个字
小结：
原来这四个典型作者描写细节时侧重点也不相同：
青年男女抓住外貌来描写动作、神态，而老人和小孩抓住了年龄特点来描写。
贪婪：
原是贬义词，用在这里表现出姑娘对读书的渴望。
扫着：
看书速度快，求知若渴。
甩：
连用手整理头发的时间都不愿浪费。
铰了：
觉得头发影响了她看书，连漂亮也顾不上了。
自由读，注意描红的词，可加上动作，指名读，齐读。
小结：
“贪婪、扫着”这些动作、神态极其细小，我们一不留神就会疏忽，而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。
那我们就把这两个镜头放一起看看。出示：
2、3小节。要求：
大声自由读，看看作者在这两处分别记录下哪些小镜头，用括号括出有关内容。
①生朗读并寻找内容。
②指名交流，随机出示四组短句。
③指4名，读4组短句，其余思考：
说说在这两组镜头中，你分别看到了什么？生交流，随机板书：
发、鞋、手、眼
师归纳板书：
作者在大门口选取的是人们的——，在书架前又写了——
作者选取的4个人，代表男女老少。通过描写这4个典型人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆所有人都是那样——（预设：
旁若无人，孜孜不倦，专心致志）
②可文中并没有直接说出你们刚才的词，作者是怎样让我们感受到人们读书时的专注？③出示：
以为梳披肩发……xx铰了。
自由读句，圈划让你感受到小姑娘专注的词。交流。
重点：
④引读：
留披肩发的、梳小辫儿的那是——，剃平头的、梳分头的那是——，黑发的是——，白发的是——。从他们的发型上，我们可以知道进图书馆看书的有（）有（）有（）有（），一个词概括是——男女老少。
⑤再根据他们的手或穿的鞋子，大家猜猜他们可能从事什么工作？
生交流，师追问：
你从哪里看出来？归纳板书：
看来，各行各业的男女老少都在图书馆中看书。