《等量代换》教学反思

简单的等量代换教学反思学前班等量代换教案给孩子怎样的教学方法容易接受一、设计背景：学前儿童已经能够区分物体的大小，初步进行重量比较，但对重量相近物体还不能分清轻重，必须教会他们借助工具确定物体轻重的必要性。

幼儿对比较轻重积累了一定的感性经验，但到底可以用哪些方法比较轻重还没有一个比较系统的认识，所以本节课的任务在于让幼儿学会比较轻重的几种基本方法，初步理解重量的传递性。

二、活动目标1.知识目标（1）通过实践活动让幼儿认识到光靠看一看、掂一掂不能准确比较物体的轻重时，借助工具确定物体轻重的必要性。

（2）能按物体的轻重差异进行正逆排序，初步理解依项排列物体间的传递性和双重性，发展幼儿的判断思维能力。

2．能力目标（1）鼓励幼儿积极想办法，培养幼儿观察能力、实践操作能力解决问题的能力。

（2）初步培养幼儿的推理能力、渗透等量代换的思想，能按重量差异进行正逆排序。

3.情感、态度、价值观目标培养幼儿认真观察的良好习惯，增强在实践活动中体验数学的意识。

三、教学重点：让幼儿初步感知“轻”、“重”的含义，通过观察、比较、思考，使幼儿懂得比较轻重的一些基本方法。

四、活动准备多媒体课件、实物（书本、石子、棉花、大象、小狗、小鸟、天平等）等。

五、活动过程开始部分一、创设情境，初步感知轻重，学会“看一看”的比较轻重的方法。

1．播放动物园里动物活动的录象，引出轻重的话题。

提问：哪一些动物重哪一些动物轻2．总结：以上方法为“看一看”比较轻重的方法。

3．提问：谁还能说出身边的物体谁轻谁重（1）．幼儿观察并回答问题，发现相关数学信息。

（2）.出示一包棉花和一块石子。

（3）．幼儿进一步感知通过物体外形感知轻重的方法。

（4）．在无法从外形判断轻重时，但仍然用“看一看”的方法判断轻重，根据学前儿童的年龄和心理特征，创设生动的情景，由“要我学”变成“我要学”。

并且由动物世界回到现实生活，领会“轻重”无处不在，数学就在我们的身边。

二、实践操作，发展认知。

《等量代换》教学设计一、教材分析：这部分知识属于数与代数领域思维训练专题的内容。

着重培养孩子推理能力和等量代换的核心素养。

【核心知识点】初步体验等量代换的思想方法并能用等量代换的思想方法解决简单问题；【前置基础】学生有了一定的运算能力、推理能力的基础上进行学习的，在此之前，学生已经进行过诸如《有序数图形》，《重叠问题》等类型的思维训练；【后继地位】是进一步学习简单代数知识和更深层次思维训练的基础。

【教学重点】体会等量代换的思想【教学难点】理解等量代换的核心是“根据数量间相等的关系进行替换”。

二、教学目标1、结合具体问题，初步体验等量代换的思想方法，并能用等量代换的方法解决简单问题2、通过观察、操作、思考、交流、分析等活动，培养推理能力和语言表达能力，发展思维能力。

3、经历解决问题的过程，感受等量代换与生活的密切联系及应用价值。

三、教具、学具板贴、PPT四、教法选择，学法指导自主探究、合作交流五、教学程序（一）创设情境，激趣导入师：同学们，我们在生活中有时会用到换的方法，谁能举一个这样的例子。

生1：把10元换成2个5元生2：图书超市的时候用书换书师：看来生活中确实有换的方法，那这种方法在数学上能用吗？我们今天就一起去探究一下。

（二）自主探究，合作交流师：请你用数学的眼光仔细观察，你看懂了什么？生1：△+○=12，△=○+○+○生2：△是○的3倍师：我们找到了这么多信息，请你根据这些信息想一想算一算○=？△=？，把你的想法记录在1号题上。

（学生自主完成）师：小组内说一说你是怎么做的？又是怎么想的？(学生分小组交流自己的想法)师：我们来看看这几个同学的想法。

生1：根据△+○= 12，先猜测△=8，○=4，不符合第二个条件，又继续猜一直猜到△=9，○=3，9+3=12,9=3+3+3师：谁和他的想法是一样的，他是从第一个算式入手，通过试一试找到了答案，而且他告诉我们答案既要满足第一个条件又要满足第二个条件，学习数学就要有大胆猜测、不断验证的精神。

《等量代换》教学案例及反思背景：等量代换是义务教育课程标准实验教科书（人教版）第六册第七单元数学广角中例2的内容。

“等量代换”是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础，这个数学思想方法不仅有着广泛的应用，而且是今后进一步学习数学的基础。

可以培养学生良好的逻辑思维能力。

因此本课主要是让学生通过观察、操作、猜想、推理与交流等活动，初步感受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望、发现、欣赏数学的意识。

预案:教学目标：1、在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。

2、让学生经历观察思考、动手操作、合作讨论的过程，培养学生的推理能力、语言表达能力和合作学习能力。

3、在丰富的数学情境中让学生感受到学数学，用数学的乐趣。

教学重点：在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。

教学过程：一、激趣导入，揭示课题1、动画激趣，CAI播放曹冲称象片断。

师：这是个什么故事呀？你想到了什么？老师根据学生回答，并板书：相等换2揭示课题。

你们瞧瞧，曹冲多聪明呀，小小的年纪就已经会用我们数学里面一种很重要的思考方法——等量代换，来解决称大象的问题。

（板书课题）二、实践探究，学习新知1、创设情境，提出问题。

课键演示3只小动物用一个西瓜换几个苹果的情境。

师：你们猜猜看，一个西瓜大约可以换几个苹果呢？那猜了这么多，到底一个西瓜可以换几个苹果既公平又合理呢？你们能不能想出一个好办法来呀？2、课键演示称西瓜称苹果的过程。

小组讨论，交流：一个西瓜和几个苹果一样重？3、小结。

刚才咱们是把什么换成了什么？为什么可以这样换？2个这样的西瓜可以换几个苹果呢？3个呢？为什么？三、分层练习，巩固新知1、做一做（1）、引导学生仔细观察，提出问题。

师：他们在玩什么呀？请你们仔细观察，你知道了什么？小牛要我们解决什么问题呀？（2）、摆一摆、画一画、算一算，尝试解决问题师：你们真聪明，一下就知道了，那你们能不能用摆一摆、画一画、算一算的方法把你的想法表示出来，让小牛和咱们在坐的老师、同学们都清楚的知道你是怎样想的，行吗？学生小组讨论交流后自己动手操作，摆一摆、画一画、算一算。

《等量代换》教学反思
本课时是人教版六年级数学下册总复习数学思考中的第三课时《等量代换》，复习等量代换知识，其目的是向学生巩固这一数学思想方法，并用这些思想方法解决一些简单的实际生活问题和数学问题。

鉴于此，这节课在设计和教学中始终体现了：
1、教学设计注意由创设情景，激发探究内需入手。

整节课有一个鲜明的探究主线和层次，如引新课主线是从一张100元人民币换零钱，先让学生体会等价、等量的换的思想，再播放《曹冲称象》的故事，一个熟知的故事，这样的设计让学生体会等量代换的意义。

2、充分挖掘了教材的内在因素。

一是考虑到了学生之前已经接触过等量代换思想，在运用教材中，继续用“换”字入手，激发学生对等量代换的记忆，同时引用故事这样能调动学生使之充满趣味。

二是发挥了教材编排作用，不论是引入到巩固练习中的习题选择，每一环节都注重学生讲解展示。

3、唯一感到不足的是练习的层次、梯度略显不够。

尽管各有所要求，但练习平行性较大，不能满足不同层次学生的练习，使学生和教师不能感受到处处是难点和坡坎，教学承受量较大。

《等量代换》教学反思4篇《等量代换》教学反思4篇作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《等量代换》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《等量代换》教学反思1《等量代换》是三年级下册“数学广角”中的内容，其目的是向学生渗透一些初步的现代数学思想方法，并用这些思想方法解决一些简单的实际生活问题和数学问题。

鉴于此，这节课在设计和教学中始终体现了：1、教学设计注重让学生在独立思考、合作交流中感悟体会等量代换的思想方法。

整节课有一个鲜明的主线和层次，如以学生熟悉的《曹冲称象》引入新课，感受“相等的才可以替换”，从而引出新课；例题要求“1个西瓜和几个苹果同样重”，为了能让学生把自己的思路理清，我给予学生充分的时间和空间，先让学生独立思考，再在全班交流讨论中得出两种解题思路，最后总结出方法，把思维和和语言表达结合起来，帮助学生形成清晰的表象，初步感受等量代换的思想方法，再内化为自己的认识，为今后的学习打下必要的基础；练习设计层次分明,采用独立思考、同桌交流的形式进行学习。

教学全过程是以学生为核心组织开展学习活动，力求体现“以生为本”的新理念。

2、尊重学生的认知规律，充分挖掘教材。

考虑到学生都是初步接触等量代换，在运用教材时，从“换”字入手，化解学生对等量代换的陌生感觉，同时又充满了趣味。

另外我又充分运用了教材，从量的代换，到物品价值的代换，再过渡到图形代换、物的代换，都取自教材。

3、恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地演示，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程。

如：把用4个苹果等量代换1个1千克砝码的过程形象地演示出来，使学生深刻理解一个西瓜和16个苹果同样重的道理。

从而在脑中建立等量代换的表象，进一步理解该如何进行等量代换，突破了难点。

三年级上数学教学反思等量代换_人教新课标
担心时间不能很好的驾驭，所以给听课的专家们的感觉就是有点赶课，对所要教的内容学生掌握得情况应该不是非常的好，特别是在讲完例题以后的做一做中，我应该留一些时间给学生单独的思考，而不是就像对答案一样很快就过去了，等量代换对于学生来说还是一个新的内容，就刚刚来时的一个例题讲解他们还没有完全的理解，所以作为他们的老师就要充分地考虑到他们接受事物的规律，应该要留时间给他们思考。

这样他们就会掌握得更好，这堂课的教学也会显得比较扎实。

在从一个环节过度到下一个环节的时候显得有些僵硬，所以在今后的教学中对课堂的驾驭能力这一块还要好好的下功夫。

对于自己在课前准备好的很多东西怎么在课堂上有时候就显得不自然呢？我想这一定于自己备学生这一块做的不够是有很大关系的。

以上就是我对本节课的一些反思。

小学数学三年级上册智慧广场《等量代换》教学设计教学目标：1.结合具体问题，初步体验等量代换的思想方法，了解等量代换思想发发的核心是根据数量间相等的关系进行替换，并能用等量代换的思想方法解决日常生活中的简单问题。

2.初步体验列举法，了解列举法的特点，并能掌握如何判断列举的数据是否正确。

3.学生通过观察、操作、思考、甲流、分析等活动，培养推理能力和语言表达能力，发展思维能力。

4.学生经历解决问题的过程，感受等量代换与生活的密切联系及应用价值；体验成功，增强自信心。

教学重点、难点与关键教学重点：了解等量代换思想发发的核心是根据数量间相等的关系进行替换，掌握解决等量代换问题的基本方法，能正确解决实际问题，为以后学习代数知识做准备。

教学难点：通过图文并茂、动画演示、动手操作等实践活动帮助学生理解量与量之间的关系。

教学过程：一、课前活动：1.猜一猜螃蟹钱包和鲸鱼钱包谁重。

用天平验证，质量相等。

把结果记录在黑板上。

2.猜一猜鲸鱼钱包和螃蟹钱包谁重。

用天平验证，质量相等。

把结果记录在黑板上。

二、自主探究，合作交流：1.初步感知等量代换师：猜一猜海狮钱包和鲸鱼钱包谁重？能不能肯定你的答案就是对的？说说你的理由。

教师小结：螃蟹钱包和小海狮钱包质量相等，那我们把螃蟹钱包换成海狮钱包，结果还是一样的。

像这样相等的量可以替换的方法数学上叫做等量代换。

这是一种重要的数学思想方法，可以帮助我们解决很多问题。

看看这节课我们能不能用上这种好方法。

2.读图，提出问题：师：下面我们来进行一个有趣的思维游戏。

观察一下，你知道了哪些数学信息？预设：圆圈加方块等于12，一个圆圈等于三个方块。

师：你能提出什么问题呢？预设：圆圈和三角各表示几？3.自主合作，解决问题。

师：想一想，你打算怎么做？有同学有想法了。

做在练习本上。

4. 合作交流，解决问题：师：谁来介绍一下你的做法。

预设一：列举法请同学介绍自己的做法，并与下面的同学互动交流。

预设回答：我先假设圆圈和三角都等于6，那么三个6相加等于18而不是6，所以不对，再假设三角是8，圆圈是4，三个四相加是12，还不等于8，也不对，最后用9加3，发现三个三相加正好等于9，就对了。