创设有效教学情境的途径
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创设有效教学情境 的途径
口福建省南平市胜利 小学 陈 坚
【 关键词 】 有效性
教 学情境
创设
二、 创 设情境 要力求“ 趣” 教学 中 ，教 师必须要 把教材 与现 实 生活有 机地结合起 来 ，创设生 动有趣 的 情境 ， 激发学 生积极参 与教 学 ， 学会从数 学 的角度 去观察事物 ， 思考 问题 ， 增强应
创 设 有 效 的 教 学 情 境 ，有 利 于 培 养
用 数 学 的意 识 。
个面 的面积 ， 这样 不仅使学 生理解 、 掌握 了长方体 表面积 的计 算公式 ，更 是为后
续 教 学 中求 教 室 实 际 要 粉 刷 的 面 积 （ 扣
学 生的学 习兴趣 ，促使 学生积极 主动地 探求新 知 ， 提高课堂学习效率。但在实 际 教 学中 ， 由于诸多原 因 ， 情 境 的创 设往往 “ 变味” 或“ 走调 ” ， 失去 了应有 的价值 。那 么 ，在数学教学 中如何 创设有效 教学情 境， 构建高效灵动的课堂呢？
了大 家 的 认 可 。
拟的， 但“ 虚拟 ” 不 等于 “ 虚假 ” ， 有 些教师 有 时在创设情境 时没有 考虑到情 境的真 实 性 ，结果不仅 没能起 到为教学 服务 的 目的 ， 反而会弄巧成拙。 如， 在教 学人教 版三年 级上册《 可 能 性》 时， 对“ 一定 不能” 这～ 内容 的教学 ， 创 设 了这样 的情 境 ：教师 准备 了一 个根本 没有 红球 的盒子 ， 却对 学生 说 ： 同学们 ，
下 面 我 们 进 行 幸 运 摸 奖 游 戏 ，能 摸 到 红
三、 创 设情境 要追 求“ 近” 现 实 生 活 中 蕴含 着 大 量 的数 学 问 题， 小学生关 心 、 易于探究 的往 往就是那
些 贴 近 他 们 日常 生 活 的 问 题 。 因此 ， 教 师
要善 于从 学生熟悉 的实际生 活中捕捉 信 息创设 教学情境 ， 让数学 回归生 活 ， 使 学
兴趣 。
有价值 的数 学情境应 该是在生 动 的 情境 中蕴涵 着一些有思 考力度 的数学 问 题， 能让学生“ 触景生思 ” 。教师要在教材 内容与学 生求知心理 之间创造 “ 认 知矛 盾” 产 生 问题 ， 使学 生进 入 “ 心求 通 而未 得， 口欲言而弗能” 的“ 愤悱 ” 境界 ， 这样学 生 的探究 意识就会 孕育而生 ，促 进学生 进行数学思考。 如 ，在教学 人教版六 年级数 学下册 《 圆柱 的体积》 中， 教师在引导学生探究体 积公式时 ， 创设 了如下的问题情境 ： 第一步 ， 能求 出圆柱体玻璃容 器中水 的体积吗？学生对此兴趣盎然 ， 却一时难 以说 出答案 。一个 学生试着说 ，可 以将 “ 圆柱体 的水 ” 倒入 长方体容器 中， 再分别 量 出长 、 宽、 高， 计算 体积。这一想法得到
础。
学生对 于这样 的教学 情境 印象 最为 深刻 ， 记得最牢 。因此 ， 在教学 中尽可能 让学 生投 身到具 体情 境 中去 获取知 识 ， 进而提高数学能力 。
四、 创设情境要突出“ 活”
、
创设情境要注重“ 真”
个 巧 妙 的 问题 形 成 了 学 生 渴 望 解
教学情境创设首先要 “ 真” ， 这是情境
一
如 ，在教 学新人教 版二年级 数学上
册《 对称》 一课 时 ， 教 师首 先激 发学 生 的
兴趣 ： 同学们 ， 你们看 ， 在数 学乐 园里 ， 飞 机、 蝴蝶、 树叶， 它们 都 说 “ 我 们 是一 家 子” 。你们猜猜看 ，为什么能说它们是 一
家子呢？
一
除 门窗 、 黑板等 面积 ） 的实际 问题 打下基
创 设 的基 本 前 提 。不 能 因 为 教 学 的 需 要 ， 而 随 意 捏 造 虚 假 的 情 境 。 情 境 虽 然 是 虚
开“ 为什么能说 它们是一家 子” 这 个奥秘 的心理状 态 ，学生立 刻被这一有 趣 的情 境深深地 吸引 了， 引发 了他 们好奇 、 好胜 的心理 ，激 发 了他们 学习新知识 的强烈
一
位 学 生 马上 喊道 ： 老师 ， 我明 白了，
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ Ａ 一
０ ０ ３ ７ － ０ ２
我们的教室就像个火柴盒 。
全 班 学 生恍 然 大悟 。 随后 ， 教 师 把 教 室 比作 火 柴 盒 ， 指 导 学生在教室里计算上 、 下、 左、 右、 前、 后６
生在生 活 中接触数学 、 体 验数学 ， 激发 学 生 的兴趣和探究欲望 。
如 ，在 教 学 人 教 版 五 年 级 数 学 下 册
球 的同学 ，老师将奖励～支笔 ！于是 ， 学
生 争 先 恐 后 地 去 摸 ，结 果 谁 也 摸 不 到 红 球 ， 自然 没 有 人 能 得 到 教 师 一 支 笔 的 奖 励 。于 是 教 师 得 出 以下 结 论 ： 盒 子 里 没 有
《 长 方体 的表 面积计 算公式 》 时， 教 师 拿
出一个 火柴盒 ，然后 告诉学生 ： “ 我可把 全 班 同 学 都请 到 这 个 盒 子里 ，大 家信
吗 ？”
红球 ， 一定不能摸到红球。就 这样 完成 了 教学 。看似教学设计很巧妙 ， 也完成 了教 学 目标 ，但是这 个情境 却是对学 生 的欺
教 师故 作神秘 让 学生 闭上 眼睛 ， 数
骗， 明知 没有 ， 还要设 置有 奖 摸球 ， 学 生 失 落 的 心情 可想 而知 。 因此 ， 教 学 情 境 的
学 生都 带着 疑惑 的神 情看 着 老 师 ，
摇摇头 。
第二步 ， （ 师顺水推舟 ） 问： 如果将 “ 圆 柱体 的水 ” 换成 “ 圆柱 体的胶泥 ” ， 又该怎 样计算 它的体积 呢？这一 问题激 发了学
口福建省南平市胜利 小学 陈 坚
【 关键词 】 有效性
教 学情境
创设
二、 创 设情境 要力求“ 趣” 教学 中 ，教 师必须要 把教材 与现 实 生活有 机地结合起 来 ，创设生 动有趣 的 情境 ， 激发学 生积极参 与教 学 ， 学会从数 学 的角度 去观察事物 ， 思考 问题 ， 增强应
创 设 有 效 的 教 学 情 境 ，有 利 于 培 养
用 数 学 的意 识 。
个面 的面积 ， 这样 不仅使学 生理解 、 掌握 了长方体 表面积 的计 算公式 ，更 是为后
续 教 学 中求 教 室 实 际 要 粉 刷 的 面 积 （ 扣
学 生的学 习兴趣 ，促使 学生积极 主动地 探求新 知 ， 提高课堂学习效率。但在实 际 教 学中 ， 由于诸多原 因 ， 情 境 的创 设往往 “ 变味” 或“ 走调 ” ， 失去 了应有 的价值 。那 么 ，在数学教学 中如何 创设有效 教学情 境， 构建高效灵动的课堂呢？
了大 家 的 认 可 。
拟的， 但“ 虚拟 ” 不 等于 “ 虚假 ” ， 有 些教师 有 时在创设情境 时没有 考虑到情 境的真 实 性 ，结果不仅 没能起 到为教学 服务 的 目的 ， 反而会弄巧成拙。 如， 在教 学人教 版三年 级上册《 可 能 性》 时， 对“ 一定 不能” 这～ 内容 的教学 ， 创 设 了这样 的情 境 ：教师 准备 了一 个根本 没有 红球 的盒子 ， 却对 学生 说 ： 同学们 ，
下 面 我 们 进 行 幸 运 摸 奖 游 戏 ，能 摸 到 红
三、 创 设情境 要追 求“ 近” 现 实 生 活 中 蕴含 着 大 量 的数 学 问 题， 小学生关 心 、 易于探究 的往 往就是那
些 贴 近 他 们 日常 生 活 的 问 题 。 因此 ， 教 师
要善 于从 学生熟悉 的实际生 活中捕捉 信 息创设 教学情境 ， 让数学 回归生 活 ， 使 学
兴趣 。
有价值 的数 学情境应 该是在生 动 的 情境 中蕴涵 着一些有思 考力度 的数学 问 题， 能让学生“ 触景生思 ” 。教师要在教材 内容与学 生求知心理 之间创造 “ 认 知矛 盾” 产 生 问题 ， 使学 生进 入 “ 心求 通 而未 得， 口欲言而弗能” 的“ 愤悱 ” 境界 ， 这样学 生 的探究 意识就会 孕育而生 ，促 进学生 进行数学思考。 如 ，在教学 人教版六 年级数 学下册 《 圆柱 的体积》 中， 教师在引导学生探究体 积公式时 ， 创设 了如下的问题情境 ： 第一步 ， 能求 出圆柱体玻璃容 器中水 的体积吗？学生对此兴趣盎然 ， 却一时难 以说 出答案 。一个 学生试着说 ，可 以将 “ 圆柱体 的水 ” 倒入 长方体容器 中， 再分别 量 出长 、 宽、 高， 计算 体积。这一想法得到
础。
学生对 于这样 的教学 情境 印象 最为 深刻 ， 记得最牢 。因此 ， 在教学 中尽可能 让学 生投 身到具 体情 境 中去 获取知 识 ， 进而提高数学能力 。
四、 创设情境要突出“ 活”
、
创设情境要注重“ 真”
个 巧 妙 的 问题 形 成 了 学 生 渴 望 解
教学情境创设首先要 “ 真” ， 这是情境
一
如 ，在教 学新人教 版二年级 数学上
册《 对称》 一课 时 ， 教 师首 先激 发学 生 的
兴趣 ： 同学们 ， 你们看 ， 在数 学乐 园里 ， 飞 机、 蝴蝶、 树叶， 它们 都 说 “ 我 们 是一 家 子” 。你们猜猜看 ，为什么能说它们是 一
家子呢？
一
除 门窗 、 黑板等 面积 ） 的实际 问题 打下基
创 设 的基 本 前 提 。不 能 因 为 教 学 的 需 要 ， 而 随 意 捏 造 虚 假 的 情 境 。 情 境 虽 然 是 虚
开“ 为什么能说 它们是一家 子” 这 个奥秘 的心理状 态 ，学生立 刻被这一有 趣 的情 境深深地 吸引 了， 引发 了他 们好奇 、 好胜 的心理 ，激 发 了他们 学习新知识 的强烈
一
位 学 生 马上 喊道 ： 老师 ， 我明 白了，
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ Ａ 一
０ ０ ３ ７ － ０ ２
我们的教室就像个火柴盒 。
全 班 学 生恍 然 大悟 。 随后 ， 教 师 把 教 室 比作 火 柴 盒 ， 指 导 学生在教室里计算上 、 下、 左、 右、 前、 后６
生在生 活 中接触数学 、 体 验数学 ， 激发 学 生 的兴趣和探究欲望 。
如 ，在 教 学 人 教 版 五 年 级 数 学 下 册
球 的同学 ，老师将奖励～支笔 ！于是 ， 学
生 争 先 恐 后 地 去 摸 ，结 果 谁 也 摸 不 到 红 球 ， 自然 没 有 人 能 得 到 教 师 一 支 笔 的 奖 励 。于 是 教 师 得 出 以下 结 论 ： 盒 子 里 没 有
《 长 方体 的表 面积计 算公式 》 时， 教 师 拿
出一个 火柴盒 ，然后 告诉学生 ： “ 我可把 全 班 同 学 都请 到 这 个 盒 子里 ，大 家信
吗 ？”
红球 ， 一定不能摸到红球。就 这样 完成 了 教学 。看似教学设计很巧妙 ， 也完成 了教 学 目标 ，但是这 个情境 却是对学 生 的欺
教 师故 作神秘 让 学生 闭上 眼睛 ， 数
骗， 明知 没有 ， 还要设 置有 奖 摸球 ， 学 生 失 落 的 心情 可想 而知 。 因此 ， 教 学 情 境 的
学 生都 带着 疑惑 的神 情看 着 老 师 ，
摇摇头 。
第二步 ， （ 师顺水推舟 ） 问： 如果将 “ 圆 柱体 的水 ” 换成 “ 圆柱 体的胶泥 ” ， 又该怎 样计算 它的体积 呢？这一 问题激 发了学
