2.1.3《绿色植物的光合作用》第二课时教案
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七年级生物上册 第2单元 第1章 第3节 绿色植物的光合作用(第二课时)教学案(无答案)(新版)济南
绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1．知识目标教学方法及学法指导：通过具体的实验的设计，亲身体验到“二氧化碳是光合作用的原料”、“水是绿色植物合成有机物必须的原料”。
通过合作探究，归纳出光合作用的定义、实质、表达式，继而联系农业生产中的实例，说出光合作用原理在生产中的应用。
课前准备：制作课件；学生课前进行相关预习工作。
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问5分钟绿色植物光合作用的产物、条件和场所分别是什么？学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。
将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣1分钟实验表明：绿叶在光下能够通过光合作用制造淀粉,同时释放出了氧气。
光合作用的原料是什么?学生思考设疑激趣引导探究层层推进3分钟展示图片：海尔蒙特实验学生观察思考进一步激发学生兴趣想一想：这个实验说明了什么？柳树增加的重量是从哪里来的呢？光合作用的原料是什么呢？海尔蒙特实验说明植物的生长不仅需要土壤中的无机盐，还需要水，植物的增长主要是通过光合作用制造本身需要的营养物质，在小学的学习中我们已经知道光合作用需要二氧化碳和水，那么我们如何来验证呢？组织交流 点拨建构 31分钟科学探究一：二氧化碳是植物进行光合作用的原料吗？提出问题 ：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料吗？作出假设：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料 制订计划：材料器具： 绿色植物；数据采集器，二氧化碳传感器，气液相多功能采集装置，光源( 灯)，带导管的双孔橡皮塞等。
操作方案1. 将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连( 图2.1-20)。
学生阅读思考，完成探究，得出结论。
通过科学探究让学生分析图表得出结论，培养学生思考、分析、推理、表达能力。
2. 连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
实施计划：1．打开“组合图线”，添加“时间—二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。
第二单元第一章第三节《绿色植物的光合作用》教学设计
第二单元第一章第三节《绿色植物的光合作用》教学设计
一பைடு நூலகம்教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握光合作用的概念，了解绿色植物进行光合作用的基本过程及其在生物圈中的重要性。
2.学会使用实验仪器和观察方法，观察和分析绿色植物光合作用的现象，培养实验操作能力和观察能力。
3.能够运用所学知识解释生活中的光合作用现象，提高知识运用和解决问题的能力。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的自主学习能力和实践操作技能，特布置以下作业：
1.完成课后习题：请同学们结合教材，认真完成课后习题，特别是关于光合作用的概念、过程及意义的题目，以检验自己对课堂所学知识的掌握程度。
2.观察生活中的光合作用现象：请同学们观察身边的绿色植物，记录它们在不同光照、环境条件下的生长状况，并结合所学知识分析其可能的光合作用机制。
2.基本概念：讲解光合作用的概念、过程和影响因素，让学生掌握基本知识。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在不同光照、二氧化碳浓度等条件下的光合作用现象，培养学生实验操作和观察能力。
4.知识运用：引导学生运用所学知识解释生活中的光合作用现象，提高知识运用和解决问题的能力。
5.情感态度：通过讨论光合作用在生态环境中的作用，培养学生环保意识和生态文明观念。
此外，学生在初中阶段已经接触过简单的实验操作，具备一定的基础实验能力，但对于复杂的实验设计和数据分析可能仍感吃力。因此，在教学过程中，教师需关注学生的实际操作能力，适时给予指导和鼓励，提高他们的实验素养。
在情感态度方面，学生对绿色植物和生态环境普遍怀有好奇心和热情，这为本章节的教学提供了良好的情感基础。教师应充分利用这一优势，引导学生将所学知识与生活实际相结合，培养他们的环保意识和生态文明观念。
一பைடு நூலகம்教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握光合作用的概念，了解绿色植物进行光合作用的基本过程及其在生物圈中的重要性。
2.学会使用实验仪器和观察方法，观察和分析绿色植物光合作用的现象，培养实验操作能力和观察能力。
3.能够运用所学知识解释生活中的光合作用现象，提高知识运用和解决问题的能力。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的自主学习能力和实践操作技能，特布置以下作业：
1.完成课后习题：请同学们结合教材，认真完成课后习题，特别是关于光合作用的概念、过程及意义的题目，以检验自己对课堂所学知识的掌握程度。
2.观察生活中的光合作用现象：请同学们观察身边的绿色植物，记录它们在不同光照、环境条件下的生长状况，并结合所学知识分析其可能的光合作用机制。
2.基本概念：讲解光合作用的概念、过程和影响因素，让学生掌握基本知识。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在不同光照、二氧化碳浓度等条件下的光合作用现象，培养学生实验操作和观察能力。
4.知识运用：引导学生运用所学知识解释生活中的光合作用现象，提高知识运用和解决问题的能力。
5.情感态度：通过讨论光合作用在生态环境中的作用，培养学生环保意识和生态文明观念。
此外，学生在初中阶段已经接触过简单的实验操作，具备一定的基础实验能力，但对于复杂的实验设计和数据分析可能仍感吃力。因此，在教学过程中，教师需关注学生的实际操作能力，适时给予指导和鼓励，提高他们的实验素养。
在情感态度方面，学生对绿色植物和生态环境普遍怀有好奇心和热情，这为本章节的教学提供了良好的情感基础。教师应充分利用这一优势，引导学生将所学知识与生活实际相结合，培养他们的环保意识和生态文明观念。
2019年初中生物-七年级第三节 《绿色植物的光合作用》第二课时教案
第三节绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标1.分析范·海尔蒙特的实验，知道光合作用需要水。
2.说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。
（重点）3.知道二氧化碳、水是光合作用的原料。
教学方法及学法指导本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。
解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。
再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。
通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果激发学生的求知欲，通过“海尔蒙特实验”分析实验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质变化和能量转化。
从光合作用的产物入手，联系实际最后归纳光合作用在生活方面的应用。
教学方法实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程，归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。
课前准备教师：收集相关的资料和图片。
学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。
教学过程请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口这些物质是怎么来的是谁发现的? 我们带着疑问开1.提出问题：。
（预测结果提出问题）2.作出假设：。
（假设有可能错误）3.制订计划）材料器具：）操作方案：①将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。
②连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
4.实施计划①打开“组合图线”，添加“时间———二氧化碳”5.得出结论：6.表达交流①各小组交流探究过程和结论。
②打开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？延伸探究为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图实验装置。
济南版生物七年级上册 2.1.3 绿色植物的光合作用 教案
二、讲授新课
（一）绿叶在光下制造有机物
1、绿色植物在什么条件下制造有机物？如何验证？我们一起来 做“绿叶在光下制造有机物”的实验。
2、本实验提出的问题是什么？怎样作出假设？
3、合作交流
请同学们每四人为一组，结合课本 P117 页和学案按以下提 示，完成探究实验的设计。
（1） 该实验的变量是什么？
（2） 用一株植物进行实验可行吗？如何检测制造的有机物
2.归纳出光合作用的概念。
教具准备 教师准备教学用课件。
教师：探究绿叶在光下制造有机物的各种材料用具；提早栽培好天竺葵；课前 1～ 2 天组织学生对天竺葵进行暗处理；
教学流程 激趣导学，提出问题，导入新课
小组讨论设计实验步骤 观察实验，分析现象，得出结论
1/5
自主学习 观看视频，归纳总结
教
学
过
程
一、导入新课
这节课，我的教学存在不足。在教学过程中设计的问题，有的过于简单化， 学生不用深入思考即可得出答案，这样的提问没有起到调动思维的作用，有的提 问又难度太大，超出了学生的认知范围，学生无从下手。所以在上课之前，一定 要充分地了解学生的学情，设计合适的教学过程，只有这样才能更好完成教学任 务。
5/5
师：同学们，你们今天吃了什么食物？
生：学生列举出今天进食的主要食物。
师：这些食物和绿色植物之间有什么样的关系？
生：我们发现：我们的食物都直接或间接来自于绿色植物。在生 物圈中，绿色植物是一个巨大的 “天然工厂”，它制造的有机物 养活了地球上几乎所有的生物。
师：绿色植物是怎样制造有机物的呢？我们就来一起学习绿色植 物的光合作用。
3/5
5、叶绿体既是 将
，也是 。
（二）光合作用还能产生氧气
2.1.3绿色植物的光合作用(光合作用的原料和原理应用)教学设计济南版生物七年级上册
4.引导学生关注生活中的生物学现象，认识到生物学知识在实际生活中的应用，增强学生的社会责任感。
二、学情分析
本章，学生对生物学的基本概念和生物圈已有一定的了解。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用这一抽象概念可能存在一定的认知困难。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
针对以上学情，教师应采用多样化的教学手段，如生动的实例、形象的模型、互动的实验等，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。同时，注重培养学生的合作能力和实践能力，使学生在掌握知识的同时，提高生物学素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：光合作用的定义、化学方程式、原料和产物及其在生物圈物质循环中的作用。
2.难点：光合作用过程中光能转化为化学能的原理及其应用。
（二）教学设想
1.利用生活实例导入：以学生在生活中常见的绿色植物为切入点，提问学生：“为什么绿色植物能够在阳光下茁壮成长？”引发学生对光合作用的思考。
2.知识讲解与互动探究相结合：在讲解光合作用的基本概念和原理时，结合实验现象和模型，引导学生主动探究光合作用的原料、产物和能量转化过程。
3.创设实验情境：设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而加深对光合作用原理的理解。
4.小组合作与讨论：将学生分成小组，针对光合作用的化学方程式、原料和产物等问题进行讨论，培养学生的合作能力和交流表达能力。
5.教学重难点的突破：
（1）通过动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用过程中光能转化为化学能的过程，帮助学生理解难点。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习
1.教师发放课堂练习题，包括选择题、填空题和简答题，旨在检验学生对光合作用知识点的掌握。
二、学情分析
本章，学生对生物学的基本概念和生物圈已有一定的了解。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用这一抽象概念可能存在一定的认知困难。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
针对以上学情，教师应采用多样化的教学手段，如生动的实例、形象的模型、互动的实验等，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。同时，注重培养学生的合作能力和实践能力，使学生在掌握知识的同时，提高生物学素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：光合作用的定义、化学方程式、原料和产物及其在生物圈物质循环中的作用。
2.难点：光合作用过程中光能转化为化学能的原理及其应用。
（二）教学设想
1.利用生活实例导入：以学生在生活中常见的绿色植物为切入点，提问学生：“为什么绿色植物能够在阳光下茁壮成长？”引发学生对光合作用的思考。
2.知识讲解与互动探究相结合：在讲解光合作用的基本概念和原理时，结合实验现象和模型，引导学生主动探究光合作用的原料、产物和能量转化过程。
3.创设实验情境：设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而加深对光合作用原理的理解。
4.小组合作与讨论：将学生分成小组，针对光合作用的化学方程式、原料和产物等问题进行讨论，培养学生的合作能力和交流表达能力。
5.教学重难点的突破：
（1）通过动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用过程中光能转化为化学能的过程，帮助学生理解难点。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习
1.教师发放课堂练习题，包括选择题、填空题和简答题，旨在检验学生对光合作用知识点的掌握。
七年级生物上册 2.1.3《绿色植物的光合作用》第二课时导学案(新版)济南版
第三节绿色植物的光合作用（第二课时）学习目标：1、阐述光合作用的原料——二氧化碳+水。
2、阐述光合作用的实质。
3、光合作用的实际应用。
学习重点：“探究二氧化碳是光合作用的原料”实验。
光合作用在实际生产中的应用。
学习难点：光合作用的实质学习方法与媒体：小组合作探究“二氧化碳是光合作用的原料”实验”材料用具：金鱼藻、大烧杯、碳酸氢钠溶液、清水、玻璃管、橡胶皮、短颈漏斗、木条（蚊香）、火柴。
学习过程：一、知识链接：1、光合作用的产物和。
2、光合作用的条件是。
3、光合作用的场所是 _。
4、“绿叶在光下制造淀粉”试验中，要把天竺葵放在黑暗处一昼夜的原因是：。
5、第三步“脱色”的具体方法是，直到叶片变为。
二、自主学习、合作探究：环节一：自主学习课本56页海尔蒙特的实验回答以下问题：1、柳树增加的重量是从哪里来的？2、土壤中减少的不到100克是什么物质？环节二：探究活动“二氧化碳是光合作用的原料”阅读课本56-57页有关实验的内容。
1、提出问题：。
2、作出的假设是。
3、本实验的变量是 _ 。
4、此实验的结论是。
环节三：光合作用的应用----课本58页1、农业生产上提高光合作用效率的方法有_______、_______等。
2、影响光合作用的因素：最主要的是（光照强度）、（温度）还有二氧化碳的浓度三、质疑问难：四、整体建构：1、光合作用的概念：绿色植物通过，利用，把二氧化碳和水转化成贮存着的有机物(主要是淀粉)，并且释放的过程。
2、光合作用反应式：。
3、从本质上看，光合作用中有两个转化：一是物质转化：由无机物转化为有机物。
二是能量转化：由光能转化为化学能。
4、光合作用的意义：（1）维持大气中碳---氧平衡。
（2）为其他生物的生活提供有机物。
（3）是其他生物生活的能量来源。
5、光合作用的应用：6、农业生产上提高光合作用效率的方法有________、_______等。
7、影响光合作用的因素：最主要的是________、_________还有_________。
2.1.3《绿色植物的光合作用》第二课时教案
第三节绿色植物的光合作用
（第二课时）
教学目标：
1、分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。
2、说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。
（重点）
3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。
教学方法及学法指导：
本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。
解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。
再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。
通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果激发学生的求知欲，通过“海尔蒙特实验”分析实验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质变化和能量转化。
从光合作用的产物入手，联系实际最后归纳光合作用在生活方面的应用。
教学方法：
实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程，归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。
课前准备：
教师：收集相关的资料和图片。
学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。
教学过程：
请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质。
七年级生物上册2.1.3绿色植物的光合作用教学设计(新版)济南版
《绿色植物的光合作用》一、设计思路本课是以光合作用条件和产物的验证实验为核心的。
让学生照课本完成实验操作的传统教学方式，不但难于满足学生对实验细节的理解需求，更会造成知识传授与能力培养的脱节。
本设计采取逆推式探究教学法，以问题推动课堂，以对实验操作的思路和原理的理解，引导和带动学生思维的逐步深化，使学生在探究性学习中形成较严谨的实验设计思路。
当学生对这一实验过程思路明晰，理解深刻时，结果的分析、结论的产生就水到渠成了。
本设计的亮点是：1．思维创新：改变传统的验证性实验设计，采取逆向推理的思维从假设的结果出发，引导学生达到一个个探究目标。
假设叶片光合作用产生了淀粉（小学的知识已让学生偏向此假设）→淀粉遇碘会变蓝→直接将碘液滴到绿叶上行不行？→不行→怎么办？→去叶绿素→如何去叶绿素？……通过这样一连串设问引导学生完成和理解实验过程的设计：摘取叶片→酒精隔水加热脱色→清水冲洗→滴碘→漂洗观察。
这种教学摆脱了生硬的传教，遵循人的认知规律，突出了学生主体地位。
2．过程创新：本节课合理安排时间，将对实验细节的问题探究过程、实验操作过程及实验结果分析过程等环节有机地揉合起来。
本实验中耗时最多的一段过程是用酒精煮叶片脱色，约需5-8分钟，这段时间如果只是等待是一种浪费。
为此，在学生明确了为什么要这样做以及要注意哪些安全事项的基础上，我在此等待过程中加入了结果预测环节，并要求学生说出预测的理由，激发学生的热情，加深对探究结果的期待。
二、教学目标：知识与能力：通过实验，阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件及场所等。
过程与方法：通过实验培养学生对知识点应用能力。
情感、态度与价值观：合作学习培养学生对科学知识探索的精神。
三、教学重难点及处理验证“绿叶在光下制造有机物”，使学生知道光是绿叶进行光合作用的条件，淀粉是光合作用的产物，是本节课的重点。
突出重点的方法可采用：让学生在观察实验现象基础上，通过讨论和交流，总结出结论。
北京课改版生物-七年级上册-高效备课 《绿色植物的光合作用》第2课时参考教案
光合作用产生氧气
通过演示实验，认识到光合作用产生氧气
讲述
17世纪普利斯特里做了一个有趣的实验，在密闭并有光照的玻璃钟罩内点燃一支蜡烛，不久蜡烛熄灭。如果在该装置内放入一盆绿色植物，则蜡烛不会熄灭。
设问
为什么会出现这种现象呢？
蜡烛使空气变污浊，而植物可以更新这种变污浊的空气
演示实验
播放演示实验视频：光合作用产生氧气，思考
讲述
叶绿素是脂溶性的，易溶于酒精，不溶于水。酒精只溶叶绿素，不破坏淀粉
演示实验
5.漂洗：叶片由绿色变成黄白色后，取出叶片用清水漂洗
观看操作
提问
为什么要漂洗？
酒精脱色后叶片失水脆而硬，漂洗除去残存酒精，水处理叶片变软，为碘与淀粉的反应创造条件
演示实验
6.检验：把漂洗后的叶片平铺在培养皿上，滴加碘液。片刻后，再用清水洗去多余碘液
1.带火星的小木条插入后，出现了什么现象？这个现象说明了什么？
2.如果将该装置放在暗处，能产生这种现象吗？为什么？
1.带火星的木条复燃，说明绿色植物光合作用产生了氧气
2.不能，绿色植物进行光合作用需条件和产物
一、教学目标
1.知识目标：
说出光合作用的条件、产物
2.能力目标：
（1）通过实验，使学生明确实验各步骤的目的以及注意事项，养成科学的实验态度
（2）明确从现象到本质的科学思维方式
3.情感目标：
培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神
二、教学重点：
光合作用的条件、产物的实验探索
讲述
由于蒜黄在暗处不见光培养，其中叶绿素减少，使其呈现出黄色。可见叶绿素形成叶光照有关。
提问
1.从叶片结构看，光合作用是在那里进行？
2.叶的结构具备进行光合作用那些条件？
通过演示实验，认识到光合作用产生氧气
讲述
17世纪普利斯特里做了一个有趣的实验，在密闭并有光照的玻璃钟罩内点燃一支蜡烛，不久蜡烛熄灭。如果在该装置内放入一盆绿色植物，则蜡烛不会熄灭。
设问
为什么会出现这种现象呢？
蜡烛使空气变污浊，而植物可以更新这种变污浊的空气
演示实验
播放演示实验视频：光合作用产生氧气，思考
讲述
叶绿素是脂溶性的，易溶于酒精，不溶于水。酒精只溶叶绿素，不破坏淀粉
演示实验
5.漂洗：叶片由绿色变成黄白色后，取出叶片用清水漂洗
观看操作
提问
为什么要漂洗？
酒精脱色后叶片失水脆而硬，漂洗除去残存酒精，水处理叶片变软，为碘与淀粉的反应创造条件
演示实验
6.检验：把漂洗后的叶片平铺在培养皿上，滴加碘液。片刻后，再用清水洗去多余碘液
1.带火星的小木条插入后，出现了什么现象？这个现象说明了什么？
2.如果将该装置放在暗处，能产生这种现象吗？为什么？
1.带火星的木条复燃，说明绿色植物光合作用产生了氧气
2.不能，绿色植物进行光合作用需条件和产物
一、教学目标
1.知识目标：
说出光合作用的条件、产物
2.能力目标：
（1）通过实验，使学生明确实验各步骤的目的以及注意事项，养成科学的实验态度
（2）明确从现象到本质的科学思维方式
3.情感目标：
培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神
二、教学重点：
光合作用的条件、产物的实验探索
讲述
由于蒜黄在暗处不见光培养，其中叶绿素减少，使其呈现出黄色。可见叶绿素形成叶光照有关。
提问
1.从叶片结构看，光合作用是在那里进行？
2.叶的结构具备进行光合作用那些条件？
植物的光合作用2(教案)
二、学习新课
（二）、探究植物进行光合作用的场所
组织阅读P55---P56“探究植物进行光合作用的场所”的实验步骤，提出问题：植物的绿色部分是否都能进行光合作用？
教师演示实验，展示实验结果。
组织思考：为什么绿色部分能够进行光合作用？
组织阅读பைடு நூலகம்文P57第1段
学生思考、讨论问题
学生讨论
学生阅读P55---P56“探究植物进行光合作用的场所”的实验步骤，思考讨论问题
灵武三中课时教案
学科：生物年级：教师：领导签字：
年月日星期三编号：
课题
第一节植物的光合作用第2课时
课型
新课讲授
学
习
目
标
1、举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用；
2、概述绿色植物为所有生物提供食物和能量；
3、进行“探究植物进行光合作用的场所”的活动，尝试作出假设，制定探究计划，分析实验结果，得出结论；
3、产生的氧气是空气中氧的主要来源。使大气中的氧和二氧化碳的含量相对稳定。
学生活动：
1、识图4—11“不同条件下作物的生长情况”，说出看到的不同现象，分析原因；
2、阅读P59“科学、技术、社会----温室里的气肥”，了解原因。
教
学
反
思
学生观察实验现象，讨论分析，得出结论：光合作用的器官主要是叶片，其他绿色部分也能进行光合作用。
学生阅读课文P57第1段，理解问题。
教
学
过
程
教师活动
学生活动
个性化
处理
组织阅读P68“信息库”中的“叶绿体与叶绿素”及P57第2段
（三）、绿色植物是生物圈中的生产者
组织阅读课文P58，讨论光合作用的意义
（二）、探究植物进行光合作用的场所
组织阅读P55---P56“探究植物进行光合作用的场所”的实验步骤，提出问题：植物的绿色部分是否都能进行光合作用？
教师演示实验，展示实验结果。
组织思考：为什么绿色部分能够进行光合作用？
组织阅读பைடு நூலகம்文P57第1段
学生思考、讨论问题
学生讨论
学生阅读P55---P56“探究植物进行光合作用的场所”的实验步骤，思考讨论问题
灵武三中课时教案
学科：生物年级：教师：领导签字：
年月日星期三编号：
课题
第一节植物的光合作用第2课时
课型
新课讲授
学
习
目
标
1、举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用；
2、概述绿色植物为所有生物提供食物和能量；
3、进行“探究植物进行光合作用的场所”的活动，尝试作出假设，制定探究计划，分析实验结果，得出结论；
3、产生的氧气是空气中氧的主要来源。使大气中的氧和二氧化碳的含量相对稳定。
学生活动：
1、识图4—11“不同条件下作物的生长情况”，说出看到的不同现象，分析原因；
2、阅读P59“科学、技术、社会----温室里的气肥”，了解原因。
教
学
反
思
学生观察实验现象，讨论分析，得出结论：光合作用的器官主要是叶片，其他绿色部分也能进行光合作用。
学生阅读课文P57第1段，理解问题。
教
学
过
程
教师活动
学生活动
个性化
处理
组织阅读P68“信息库”中的“叶绿体与叶绿素”及P57第2段
（三）、绿色植物是生物圈中的生产者
组织阅读课文P58，讨论光合作用的意义
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第三节绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1、分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。
2、说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。
（重点）3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。
教学方法及学法指导：本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。
解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。
再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。
通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果激发学生的求知欲，通过“海尔蒙特实验”分析实验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质变化和能量转化。
从光合作用的产物入手，联系实际最后归纳光合作用在生活方面的应用。
教学方法：实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程，归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。
课前准备：教师：收集相关的资料和图片。
学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。
教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问温习旧知5分钟集体默写下列问题，并将学生默写的结果用实物投影仪展示1、光合作用的产物是什么？必要条件是什么？场所是什么？2、验证绿叶在光下制造淀粉的步骤？3、为什么要把天竺葵提前放到暗处一昼夜？4、用黑纸片把叶片的一部分遮光的目的是什么？5、为什么要脱去绿叶中的叶绿素？6、怎样验证绿色植物在光下产生的气体是氧气？学生集体默写并对照答案，错误的进行改正的规范的答案。
复习旧知，强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣2分学生观看图片，结合上节课学习的知识思考集体回答：1、创设情景,使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望,为钟请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质?这些物质是怎么来的?谁知道光合作用是怎么发现的?是谁发现的? 我们带着疑问开始今天的学习。
有机物2、光合作用学生的探究学习进行铺垫引导探究层层推进5分钟过渡：今天我们先来看一下绿色植物光合作用的发现----从柳苗生长之谜说起，让我们把时光退回到十七世纪,重温一下科学家海尔蒙特当时他是怎么实验的。
请学生阅读课本,并思考：1、范.海尔蒙特的实验中，5年后柳树增重了80多千克，这主要是依靠什么作用完成的？2、土壤减少的100克是什么物质？3、柳树增加的80多千克重量从哪里来的呢？点拨提示：泥土只有100克不可能变成80多千克的树，雨水也不可能，因为土壤的蒸发及植认真阅读海尔蒙特的实验内容，动脑思考老师提出的问题1、光合作用2、无机盐3、泥土、雨水来自于让学生感受人类探索光合作用的漫长历程，使学生对光合作用的理解更加深刻学生可能有多种回答，教师找到切入点。
学生1、提出问题：（预测结果提出问题）2、作出假设：（假设有可能错误）3、制定计划：（1）材料器具：点拨指导：二氧化碳传感器能检测二氧化碳含量具有安全可靠、快速直读、可连续监测等优点。
（2）操作方案：①将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。
②连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
4、实施计划：①打开“组合图线”，添加“时间———二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。
②打开光源后进行实验。
③保存实验数据，并对实验数据进行分析。
吗？2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料3、(1) 绿色植物；数据采集器，气液相多功能功能采集装置、二氧化碳传感器、光源（灯），带导管的双孔橡皮塞等。
4、认真观察采集装置内二氧化碳浓度变化曲线图。
根据“采集装置内二氧化碳浓度的变化曲线”，可知二氧化碳浓度的变化数值，5、得出结论：6、表达交流：①各小组交流探究过程和结论。
②打开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？延伸探究为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图实验装置。
将装置放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下。
甲装置中是氢氧化钠溶液，乙装置中是清水。
提示：氢氧化钠溶液可以吸收空气中的二氧化碳，碳酸氢钠溶液可以增加二氧化碳的浓度1、甲和乙是一组_ 实验，变量是_ 。
2、在甲装置内放置氢氧化钠溶液的目的是_ 。
5、二氧化碳是光合作用的原料。
6、可能是装置不够严密，有漏气的地方。
分组讨论并思考下列问题1、对照、二氧化碳2、吸收二氧化碳3、淀粉、植物没有进行光合作用说明装置内二氧化碳在不断减少，帮组学生直观的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的结论。
加入探究实验帮助学生进一步理解光合作用需要二氧化碳，明确二氧化碳是光合作用的原料，了解氢氧物产量。
3、农技人员进行了不同距离对某品种玉米的单位面积产量影响实验，得到下图结果。
分析图示得出提高农作物产量的方法是，还有什么方法提高作物产量。
讨论：师生共同分析“间作套种”、“合理密植”中蕴含的光合作用原理。
4、空气中二氧化碳的含量一般是0.03％。
当空气中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说出“气肥法”的原吗？知识小结：光合作用原理的应用光合作用原理的实质3、合理密植、间作套种分组讨论：能充分利用光能，提高作物产量，通风使二氧化碳浓度高。
间作套种能够合理配置作物群体，使作物高矮成层，相间成行，有利于改善作物的通风透光条件，提高光能利用率。
4、通风或施加气肥；适当增加光照强度并延应用，起到举一反三的作用。
解决一些生活中的实际问题。
通过总结知识点使学生具有分析，归纳问题的能力，锻练了学生口头表达问题的能力，能对本节所学的内容进行概括课堂达标检测（10分钟）A类：1、光合作用储存在有机物中的能量来自（）A.太阳光B.无机盐C.水D.二氧化碳2、光合作用的实质是（）A.制造有机物，释放能量B.分解有机物，释放能量C.制造有机物，储存能量D.分解有机物，储存能量3、我市樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量，采取了以上措施，其中不能达到目的的是（）A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.保持棚内温度恒定B类：4、如果把绿叶比做“绿色工厂”，它的“车间”是（）A.叶片B.叶柄C.叶肉细胞D.叶脉5、某校生物兴趣小组种植的白萝卜喜获丰收，每个质量约1.5千克。
那么白萝卜增重的物质主要目的（）A.空气中的二氧化碳和土壤中的有机物B.土壤中的无机盐C.空气中的二氧化碳和土壤中的无机物D.空气中的氧气和土壤中的无机物6、1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。
光照一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果发现叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色，如图所示，该实验可以证明（）①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用能产生淀粉A.①②B.②③C.③④D.②④7、将暗处理后甲叶片的主动脉切断，乙叶片C处两面均贴上不透明的锡箔纸（如图所示）。
置于阳光下，四个小时后，将甲乙两叶片同时取下，脱色漂洗滴加碘液，发现B、D部分变蓝色，A、C部分未变蓝色。
该实验证明植物进行光合作用需要_______________。
C类：8、如果我们把绿叶比喻为“绿色工厂”，那么它的“车间”是_________，“机器”是_________，“动力”是_________，“原料”是_________和_______________，“产物”是_________、_________。
9、在世博主题馆外壁有一面超大的“绿墙“，这也是世界最大的生态绿化墙面。
这面墙是将可回收的废塑料再利用变成植物容器，构建了立体花卉墙．总面积达5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4吨。
与玻璃幕墙相比可降温5度，使空气清新、湿润。
实现上海世博园区的“低碳排放”。
（1）“绿墙”能吸收二氧化碳是因为绿色植物能进行作用。
（2）“绿墙”与玻璃墙相比可降温5度并且使空气变得湿润。
是因为绿色植物能进行作用。
（3）本届世博会的主题是“城市，让生活更美好”。
提倡“低碳生活”，在日常生活中尽力减少能量的消耗，从而减少二氧化碳排放量。
你能为“低碳生活”做些什么？写一条和大家分享。
10、右图是植物光合作用过程示意图。
由图中箭头所示的方向可知：水和二氧化碳进入叶片作为光合作用的原料，其中水是通过导管运输来的，二氧化碳是从空气中吸收来的。
淀粉和氧气是光合作用的产物，其中氧气是通过叶片进入空气的。
绿色植物中的叶绿体是进行光合作用的的场所。
请根据图回答：（1）图中A 是进行光合作用的场所。
（2）光合作用的原料是图中③和④。
（3）光合作用的产物是图中①和②。
（4）绿色植物进行光合作用的主要器官是。
学生活动：学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠：达标检测答案：1—6、ACDCCD7、水和阳光8、叶肉细胞、叶绿体、光能、二氧化碳、水、有机物、氧气9、光合作用、蒸腾作用、节约用水、少开空调等10、叶绿体、水、二氧化碳、淀粉、氧气、叶片总结自己的不足之处，并及时进行强化。
设计意图：考查学生对知识的理解和识记，并培养学生判断、分析及运用知识的能力。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
板书设计：教学反思：本节课的内容从海尔蒙特的实验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。
本节课能充分发展学生的自主学习能力，通过学生阅读课本有关知识，了解实验的有关内容，注重培养学生探究能力。
绿色植物通过光合作用制造有机物的过程内容抽象，只有通过外在实验现象来推理内部活动，所以在教学过程中能把积极引导学生理解实验设计，主动参与实验的设计与操作作为教学的重点和难点。
本节课的教学，教师在鼓励学生探究后，学生提出的问题面很广，设计方案很多，看得出学生参与的热情很高，但这样的教学设计的难度比较大。
我们一定要以新课标倡导的“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，课前做了大量的准备工作，放手地组织学生开展探究，并很好地组织了课堂教学。
光合作用 原料 产物条件和场所 物质转化 能量转化二氧化碳和水有机物和氧气 光和叶绿体将无机物转化为有机物将光能转化为化学能。