初中小班化教育实践与思考论文

-008-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引　言当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。

简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动［1］。

反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。

也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。

教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。

从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展需求。

一、小班化教学的目的（一）教学过程角度不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力［2］。

（二）教学结果角度传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。

而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。

二、小班化教学的效用（一）教学活动在时间、空间上会得到重组当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的需求，与国家人才的培养要求相悖。

而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。

分层教学——小班化教学策略初探【摘要】长期以来，传统的教学模式均采用“一刀切”的方法进行教学，很少顾及到学生学习的水平，智力及个性的差异，束缚着数学课堂，使尖子生“吃不饱”、中等生“难提高”、低级生“吃不消”。

而小班化分层教学可以使各个层次的学生都能得到自我提升。

因此，笔者结合自身的小班化教学实践，从学生分层、课堂教学分层、测试分层、评价分层四个方面来试析小班化分层教学【关键词】小班化；分层教学歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。

”个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。

而个性化教学正是在新课程理念“为了每一位学生的发展”的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习生活，所以个性化教学与人的发展是密切联系的。

而分层教学就是在小班条件下实施的个性化教学，促使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。

那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学呢？如何在小班化课堂中实施“分层教学”呢？结合在小班化教学中的实践，笔者将探讨分层教学在小班化课堂中的运用。

分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。

简单的说就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。

首先，加大了教师的压力和工作量，因为分层教学要求教师不能再一个教案用到底，而要改革课堂教学模式，精心的设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

其次，分层会使部分学生产生自卑感，对家长来说是“没了面子”。

可见，做好学生及家长的工作尤为重要，要使学生和家长充分认识到分层教学有利的一面，正确对待层次的划分，防止产生消极的心理效应。

在小班化教育中转化学困生的实践一、学困生的形成原因1. 学校原因。

当今教育体制下，应试教育仍然存在，因此老师们经常把“训练”挂在口头上，集中经历抓考分，致使忽略了学生素质及能力的培养。

另外，学校心理健康教育跟不上，学生心理问题无法得到及时疏导，而有的老师的责任心也不够强，这些都会导致学困生学习愈来愈差。

2. 家庭原因。

如今，老师们在一起交流，经常感慨：“现在的孩子越来越难管了。

”的确，离异家庭、出国家庭的增加，都对孩子性格的形成有着难以估量的影响。

因此，作为孩子的第一任老师，“教育中的首席”，其一言一行都起着潜移默化的作用。

3. 社会原因。

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。

孩子结交的朋友、观看的音像作品等都对他们产生着巨大的影响。

因为他们辨别是非的能力差，如果沉溺其中，必然荒废学业，其后果不堪设想。

4. 自身原因。

有的家长感慨：“怎么人家的孩子，家长也没管多少，就那么优秀。

”这话虽然有一定偏差，但是个体差异的存在是必然的，因为从哲学的角度来说，事物变化发展的根本原因在内因而非外因。

学困生产生的真正原因在他本人，这与他自身的意志薄弱，对自己要求不高、不严格、主观不努力有着直接的关系。

二、学困生的类型和许多老师交流，阅读了大量文章，以及自己多年的工作经验，我发现目前学校内的学困生无非有两种——智力型和非智力型，而非智力型又可分为智力迟钝的、学习缓慢的、方法不正确的、缺少动力的、懒惰贪玩的、目标不明确的等等。

针对以上几种类型的学困生，在进行转化工作时，我无论在心态上还是在方法上都做了调整，重新定位。

今天的学困生，他们不应该成为应试教育的弃儿，家庭的弃儿。

作为一名小班老师，更应该多关注这些孩子，让他们发挥潜能，不断超越自己，成为一个身心健康的人。

三、转化的具体措施1. 形成合力，培养良好的习惯。

传统的班集体，是由师生组成的，家长仅起配合的作用，而小班则是老师、家长、学生共同组成的集体。

作为小班的老师，有了更多的时间去关注学生。

小班制的教学反思探索实践与教学改进教育的目标是培养学生的综合素质，而教学方法是实现教育目标的重要手段之一。

在传统的大班制教学中，学生数量众多，教师难以关注到每个学生的个体差异，导致教学效果不尽如人意。

为了解决这一问题，小班制教学开始被提出并逐渐得到应用。

本文将对小班制教学进行反思探索，并提出相应的实践与改进措施。

一、小班制教学的优点小班制教学相较于大班制教学具有以下优点：1. 个性化教学：小班制教学能够更加关注每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求，进行针对性的辅导和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2. 互动性强：小班制教学中，学生和教师之间的互动更加密切，学生可以更自由地发表自己的观点并展开讨论，增强了学生的参与度和学习兴趣。

3. 反馈及时：由于学生数量相对较少，教师能够更容易发现学生的学习问题并及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误并进一步提高学习效果。

二、小班制教学中存在的问题然而，小班制教学也存在一些问题：1. 资源不足：小班制教学需要更多的教师和教室资源来进行有效实施，但在一些学校和地区，这些资源可能相对有限，导致小班制教育的推广受限。

2. 教师培训需求：小班制教学要求教师具备更强的个别化教学能力和灵活性，需要教师在教学策略、教学资源和评价方法上有相应的培训和提升。

三、小班制教学的实践与教学改进为了更好地实践和改进小班制教学，可以采取以下措施：1. 教师专业发展：学校应加强对教师的培训和专业发展支持，提供相关教学方法、辅导技巧和资源的培训课程，帮助教师提高个别化教学能力。

2. 资源配置优化：学校应合理配置教室和教学资源，确保小班制教学能够顺利实施。

可以通过调整教师编制和教室利用率来解决资源不足的问题。

3. 家校合作：加强学校与家庭的沟通与合作，通过家长的参与和支持，共同关注学生的学习情况和需求，实现家校合力，提升小班制教学的效果。

4. 教学评价改进：针对小班制教学的特点，学校可以探索出适合的教学评价方法，采用更加细致全面的评价指标，以便更准确地了解学生的学习情况和教学效果。

实施小班化教学的困惑与思考实施小班化教学是当前教育改革的一个重要方向，小班化教学可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学质量，但在实践中也存在一些困惑和挑战。

本文将围绕实施小班化教学的困惑和思考展开讨论。

一、小班化教学的困惑1.教师师资力量不足实施小班化教学需要更多的教师资源，但教师师资力量不足成为了一个困扰。

小班化教学要求每个班级都有一名主讲教师和一名辅导教师，教师需要有更高的教学水平和管理能力。

目前教师队伍中高水平的教师比例不高，教师的职业素养和教学能力参差不齐，这就给小班化教学的实施带来了一定的困难。

2.学生学习水平差异大小班化教学的最大优势之一就是能够更好地满足学生个性化学习的需求，但学生学习水平的差异也是一个挑战。

在小班化教学中，教师需要根据学生的实际情况进行差异化教学，但学生学习水平的差异往往会给教师带来很大的压力，需要花费更多的时间和精力来进行个性化教学，这对教师的专业素养提出了更高的要求。

3.教学资源配置不均衡小班化教学需要更多的教学资源和设施来支持教学活动，但由于学校条件和经费限制，教学资源的配置往往不均衡。

一些学校由于条件限制，可能无法提供足够的教学资源，这就给小班化教学的实施造成了一定的困难。

4.课程管理难度大在小班化教学中，教学内容和教学进度需要更多的个性化调整，这就给课程管理带来了一定的难度。

教师需要根据每个学生的实际情况来制定教学计划和教学内容，这需要更多的时间和精力，而且随着学生数量的增加，课程管理的难度也相应增加。

1.加强教师专业化培训面对小班化教学的困惑，我们应该加强教师的专业化培训，提高教师的专业水平和教学能力。

教师需要不断提高自己的专业素养，提高个性化教学的能力，同时还需要学习相关的课程设计和教学管理知识，才能更好地应对小班化教学的挑战。

2.推进教育资源均衡配置为了解决小班化教学中教学资源配置不均衡的问题，我们应该提倡推进教育资源的均衡配置。

政府应该增加教育投入，加大对学校教育资源的投入力度，确保每所学校都能够提供足够的教学资源，以支持小班化教学的实施。

初中语文小班化教学实践的一点探索1. 引言1.1 初中语文小班化教学实践的一点探索小班化教学是一种教学模式，即在小班规模下进行教学。

在初中语文教学中，通过小班化教学可以更好地满足学生个性化、差异化的学习需求，促进学生的参与度和学习效果。

本文就初中语文小班化教学进行了一点探索，探讨了小班化教学的定义与特点、优势、难点和挑战，以及实践策略和在初中语文教学中的应用。

小班化教学的定义与特点包括：小班规模、师生互动密切、学生参与度高、教学资源分配充分。

初中语文小班化教学的优势在于能够更好地关注学生个性化学习需求，提高教学质量和效果。

实施小班化教学也面临着一些难点和挑战，如教师教学负担加重、资源配置不均衡等。

针对这些难点和挑战，可以采取一些策略，如合理安排教学内容、提供个性化学习支持、加强师生互动等。

在初中语文教学中，小班化教学可以应用于课堂教学、作业布置、评价方式等方面，从而提高学生的学习兴趣和成绩表现。

初中语文小班化教学的有效性已经得到了一定程度的验证，但也需要进一步探索和完善。

展望未来，可以进一步推广小班化教学，不断提升教学质量，促进学生成绩的提高和全面发展。

2. 正文2.1 小班化教学的定义与特点小班化教学是一种教学模式，其特点主要包括小班规模、个性化教学、互动性强、教学效果明显等。

小班规模通常指每个班级的学生人数较少，一般在20人以下，以便老师更好地关注每个学生的学习情况。

个性化教学是指根据学生的不同特点和需求制定教学计划，因材施教，帮助每个学生更好地发展。

互动性强是指在小班化教学中，学生和老师之间的互动更加频繁，学生之间的合作和交流也更加紧密，促进了学习氛围的形成。

教学效果明显则是小班化教学的一个重要特点，因为学生得到了更多的关注和指导，他们的学习兴趣和积极性都得到了提升，自然而然地提高了学习成绩。

小班化教学的定义与特点体现了其独特的教学优势，为初中语文教学提供了更好的教学方法和途径。

2.2 初中语文小班化教学的优势一、个性化教学，更好地满足学生需求小班化教学能够更好地关注每个学生的学习特点和需求，教师能够根据学生的实际情况进行个性化教学。

在小班化理念下实施初中生物实验有效教学摘要：小班化教学，是指通过控制班级人数来创设良好的教学环境，开展有效教学，提高教学质量、促进学生的发展的班级授课制。

三年来，我校实施的小班化教学正从不断的实践与经验中探索前行，通过生物实验教学实践，领悟到小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生变革，树立“学生主体”意识，促进有效教学。

关键词：初中生物实验；小班化；有效教学一、小班化与有效教学提出背景21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。

由此，小班化教学孕育而生。

小班化教学，是指通过控制班级人数来创设良好的教学环境，开展有效教学，提高教学质量、促进学生的发展的班级授课制。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

随着新课改理念的转变，小班化教育已成为当今教育的一个重要趋势，是提供优质教育资源发展方向，尤其是在中小学的教育中，小班化更能体现其优越性。

如何将小班化教学的优势与生物实验有效教学有机结合，是在教学实践中研究的核心问题。

二、我校小班化与初中生物实验课现状生物学在初中作为不参加中考考试的一门课程，长期以来难以受到学生和家长的重视，如何激发学生对生物这种小学科的学习兴趣是一个关键问题，开展有效实验课成为了突破口。

生物学科是一门实验性很强的学科，强调的是学生的动手能力和严谨求实的科学研究态度。

让学生通过规范的实验操作，培养学生对生物学的学习兴趣，树立“实践出真知”科学理念。

初中物理小班化教学的策略探讨1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和实践的探索，越来越多的学校开始尝试采用小班化教学模式，以期提高教学效果，促进学生的全面发展。

小班化教学模式可以更好地照顾每个学生的学习需求，提高师生互动质量，激发学生的学习兴趣和动力。

初中物理小班化教学的策略探讨具有重要的实践意义和理论价值。

本文将从初中物理教学现状、小班化教学的概念和优势、小班化教学的策略探讨以及案例分析等方面展开讨论，旨在为推动初中物理教学的改革和创新提供一些参考和借鉴。

1.2 研究意义研究意义：小班化教学在近年来备受关注，其在提高教学效果和学生学习成绩方面具有重要意义。

初中物理作为学生学习的重要科目之一，应用小班化教学策略对教学过程进行优化和改进，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。

本研究旨在探讨初中物理小班化教学的策略及其效果，为提升教学质量和促进学生学习提供理论依据和实践经验。

通过案例分析和效果评价，可以深入了解小班化教学在初中物理教学中的应用效果，为未来的教学实践提供借鉴和指导。

本研究对于探索提高初中物理教学质量的途径和方法具有一定的借鉴意义，有助于为教育教学改革提供新思路和实践路径。

2. 正文2.1 初中物理教学现状初中物理教学一直是教育界关注的焦点之一。

目前，我国的初中物理教学存在一些问题和挑战。

传统的大班教学模式下，学生数量众多，教师很难对每个学生进行个性化的指导和辅导，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

在大班教学环境下，学生之间的竞争压力较大，学生容易产生消极情绪，影响学习积极性。

初中物理知识内容繁杂，难度较大，学生很难完全掌握。

在传统教学模式下，很多学生对物理学习产生恐惧心理，难以形成对物理学的兴趣和热爱。

有必要探讨新的教学模式，提高学生的学习效果和兴趣。

初中物理教学现状存在一定的问题和挑战，需要教育界不断探索和创新，寻找更适合学生的教学模式，提高学生的学习效果和兴趣。

初中数学小班化教学有效性的探索摘要：目前，我们的社会需求的不是标准化人才，而是具有创新能力的个性化人才。

小班化教学是培养个性化人才的重要教学手段，是使每一位学生得到充分发展的有效途径。

本文浅略分析了小班化教学的意义，并提出了初中数学小班化教学的有效性策略。

关键词：小班化教学；有效策略；初中数学一、小班化教学及其开展的意义（一）有利于扩大空间和时间首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了学生密度。

久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。

其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。

小班学生上课发言的机会要比大班学生多得多，使学生对生活的好奇心、求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考和发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。

（二）有利于学生合作能力的培养现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，在当今时代，乐于合作、善于合作已经成为了一种时代的需求，是现代学生必备的素质之一。

在小班课堂教学中，学生在完成各项任务时都是以小组的形式，在这个过程中学生学会了小组与小组之间、个人与小组之间、个人与个人之间的合作。

更重要的是在评价学生的行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成了团结合作的良好氛围，有助于学生合作能力的培养。

（三）有利于教师深入了解学生在小班教学中，教师能很快地发现学生学习过程中出现的问题。

用心读懂学生是我们每位教师的责任。

以往在大班的教学中，我们更多的是关心学生中的一些共性问题。

而当深入学生个性领域时，往往是力不从心，长此以往，一些学生就因这些小疾的堆积终成大患。

第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

我校自2015年起，开始尝试小班化教学实践，旨在提高教育教学质量，促进学生全面发展。

经过几年的探索与实践，小班化教学在我校取得了显著成效。

本文将对小班化教学实践进行小结，以期为我国其他学校提供借鉴。

二、小班化教学实践背景1. 国家政策支持近年来，我国政府高度重视教育改革，明确提出要推进小班化教学，以提高教育教学质量。

2016年，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出要推进小班化教学，提高教育教学质量。

2. 学校发展需求我校作为一所城乡结合部学校，学生来自不同家庭背景，学习基础参差不齐。

为了满足学生个性化发展需求，提高教育教学质量，我校决定尝试小班化教学。

三、小班化教学实践过程1. 班级规模调整根据学校实际情况，我们将原来50人左右的班级调整为25人左右的小班。

通过调整班级规模，为学生提供更加充足的个性化教育空间。

2. 教师队伍建设为了适应小班化教学，我校对教师进行了专业培训，提升教师的专业素养和教学能力。

同时，鼓励教师开展教学研究，探索适合小班化教学的教学方法。

3. 课程设置与实施在小班化教学中，我校注重课程设置的合理性和多样性，以培养学生的综合素质。

具体措施如下：（1）优化课程设置：根据学生年龄特点和兴趣，设置丰富多样的课程，如音乐、美术、体育、科技等。

（2）实施个性化教学：针对学生个体差异，制定个性化教学方案，满足不同学生的学习需求。

（3）开展小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 评价体系改革在小班化教学中，我校对评价体系进行了改革，注重过程性评价和个性化评价。

（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。

（2）个性化评价：根据学生个体差异，制定个性化评价标准，关注学生的全面发展。

四、小班化教学实践成效1. 提高教育教学质量小班化教学有助于教师更好地关注每个学生，提高教育教学质量。

杭州市第二届初中小班化教育获奖论文第一篇：杭州市第二届初中小班化教育获奖论文杭州市第二届初中小班化教育获奖论文名单一等奖（13篇）题目单位姓名小班化英语自主学习有效性的策略探究初中英语口语评价尝试小班条件下的科学学科小组合作活动研究《历史与社会》的课外学习活动推进语文对话教学促进小班学生个性发展对杭州市XX中学小班化教育中学生情感意志品质的调查个性带来自信小班化背景下优化初中生数学学习笔记的实践扬起阅读之帆，绽放个性花蕾小班化教学让学生享有教学公平七年级小班英语课外作业布置“项目化”的设计策略研究轻肌弱骨散幽葩，更将金蕊泛流霞我选择，我参与，我运动，我快乐二等奖（24篇）题目让教学公平从理想走向现实在对话中达成“真、善、美”关于实施小班化教学的认识和思考小班化让每个学生在数学课堂中动起来没有差生，只有差异启动，寻理，关注合作学习——小班化数学教学的活力因子下城区青春中学杭州市第六中学杭州市第六中学杭州市第六中学杭州市第六中学江干区采荷中学萧山区湘湖初中杭州市文晖中学萧山区湘湖初中杭州康桥中学下城区青春中学余杭区良渚一中萧山区党山中学杭州市开元中学单位下城区青春中学杭州市康桥中学下城区青春中学西湖区十三中余杭区信达外国语学校下城区青春中学夏衍中学余杭区临平一中王婷王晓春李玉明郭为民余卫东章朝春毛文杰姚琪翔高艳丽郑德雄徐红沈建刚李琴潘向明邬昌玲（执笔）何业强姓名徐红郑德雄王红玉曹树宏王红梅戴秀梅钱蓉石瑛莹小班条件下量化初中数学课堂评价的实践与研究小班化下让学生认同合作、学会合作小班化教学中初中数学作业布置与批改有效性探索吹皱一池春水发挥小班化评价优势促进初中语文课外学习资源的自主开发和利用籍深厚的湘湖文化构灵动的综合实践尊重个性演绎个性让“评价之舟”在学海里推波助澜抓住心灵唤醒主体提升水平将对话进行到底撑起一片自由的天空小班背景下的初中英语互动式教学探究“问题—探究”教学法在小班教育中的尝试让课堂涌动生命的灵性“异”决成败重“异”而博发初中小班化实施对话式体育教学模式的探索与实践在学习中合作在合作中学习小班化教学的互动、互助形式研究三等奖（37篇）题目小班化教育环境下初中语文教学探究在实践中探究，在探究中合作小班环境下实施分层教学要关注学生的差异农村初中小班化教学的实践与思考小班化教育在定向运动训练中的探讨小班化背景下学生多元化评价的策略研究初中思想品德课教学生活化在小班中的实践与探索体验科举考试初中小班化科学学科教育中实施档案袋评价初探小班化教学中的“多向提问”研究科学合作学习在“准小班化”教学中的研究与实践发挥小班化教学优势落实英语分层教学初中小班化英语分层教学策略探究浅议初中英语小班化教学中对学生焦虑心理的调控----兼述初中生英语学习焦虑心理的成因英语课堂要小中见“大”杭州市第六中学上城区江城中学杭州市文晖中学富阳市南津中学学校初中部杭州市第六中学萧山区湘湖初中萧山区赭山初中萧山区衙前镇中杭州市第六中学杭州市光明中学萧山区湘湖初中萧山区新街镇中拱墅区和睦中学拱墅区拱宸中学下城区朝晖中学余杭区临平三中杭州市开元中学杭州市第六中学单位下城区青春中学上城区铁路中学下城区凤起中学富阳市大源镇中下城区启正中学上城区铁路中学拱墅区大关中学萧山区新街初中下城区朝晖中学余杭区双林中学拱墅区行知中学杭州市第六中学拱墅区和睦中学拱墅区大关中学朝晖中学柳燕华蒋迎春林义东王仲波叶晓峰吴春兰郦吉仁朱杭锋黄志平徐文杰唐慧琴文成勇金鑫杨小春张毓琴张传玲范艾平周薇徐建平姓名陈国庆杨昕珠黎土菊李保亭邵松泉楼利群张永莲周玲莉金国祥徐梅芬徐伟庭汤平戴莺刘鹏雁周丽亚大班小班化：在作业反馈中凸显个性小班化教育中作业布置的有效策略研究初中小班化课堂教学策略的研究自主化小班管理模式的构建和操作基于小班化背景下的学校心理健康教育、及其实践探索小班化语文教学中课堂评价性语言的运用生活化、活动化、和谐化——从一节公开课例谈小班化教学策略新课程理念下初中“小班化”语文教学的实践与思考学生自主高质教师预设优化让批判精神点亮生态课堂—谈生态课堂理念下批判性阅读教学的策略让每个孩子都成为主角数学课堂因你而精彩探求有效学习路径实现主动发展愿景小班化为数学探究式学习的实施带来空间基于小班的初中体育与健康课程中合作学习与培养学生社会适应能力的研究浅谈初中小班作文的“有效教学”策略巧用心理效应凸显小班化教学优势“民主—个性—活动性评价”教学模式的实践与研究“合作探究”在小班化科学课程中的运用初中小班化思品教学中良好学习共同体的创建策略协商式评价在小班化教育中的运用小班化教学中学生学习共同体建设杭州北苑实验中学杭州文晖中学杭州市第六中学杭州市第六中学萧山区衙前镇中杭州市文晖中学下城区启正中学拱墅区行知中学拱墅区行知中学下城区江心岛实验学校拱墅区和睦中学萧山区瓜沥一中萧山区闻堰初中拱墅区和睦中学青春中学江干区采荷中学江干区采荷实验学校机场路中学江干区采荷中学江干区采荷中学江干区天杭实验学校江干区采荷中学应康强葛元钟刘雅芬吕益群阮敏吕益群朱立佳刘海彬庄荣生吴伯渠李霖陈青陈莲龙志祥钱国夫沈美娟王敏虞晓慧李玉梅陈夏莉何秋萍朱慧军陈夏莉第二篇：杭州市第五届小学小班化教育获奖论文杭州市第五届小学小班化教育获奖论文名单一等奖（28篇）题目单位姓名朱雪莲西湖区文三教育集团嘉“选择”，让课堂充满生机一景，一课，一行，一思小班化数学教学中合作策略研究三位小班学生的的合同教学实践分析报告让个性之花在课堂上尽情地绽放合着“小班化教育”的节拍让数学课堂焕发出生命与活力和孩子们一起走进科学实践活动真实的情境，真实的语言动静结合，相得益彰小班化教育对学校工作的促进与影响“多维”课外阅读引领学生多元发展小班化教育环境下小学科学观察实验课教学模式的研究基于多元智能的小班化动态英语作业的探索与实践“角落活动”在小班音乐教学中的作用模仿游戏互动小班化体育课堂教学内容选择的新思路“瘦身”促“量变”到“质变” 主动发展，生命之树常青新课改背景下小班化教学的创新实践探索天地虽小文章可大小班低段学生语文小组合作学习技能培养浅谈小班化课堂，让人与人的对话更精彩张扬个性注重过程评价促成长在开放性评价中成长在自主实践中感悟写作的真谛三阅其书入境感悟关于不同写话类型学生的个案研究报告绿苑小学萧山区江寺小学拱墅区德胜小学下城区长江实验小学萧山区瓜沥镇明德学校下城区青蓝小学上城区天地实验小学西湖区文三教育集团嘉绿苑小学上城区崇文实验学校西湖区育才教育集团第一实验小学富阳市永昌镇中心小学拱墅区香积寺巷小学上城区天地实验小学富阳市永昌镇中心小学下城区长江实验小学滨江区江南实验学校上城区娃哈哈小学下城区朝晖实验小学下城区青蓝教育集团学校胜蓝分校拱墅区拱宸桥小学余杭区塘栖三小下城区刀茅巷小学拱墅区拱宸桥小学下城区文龙巷小学下城区朝晖新村七区小学下城区长江实验小学余杭区丁河中心小学下城区长江实验小学陶敏清戚欢祥曾文明厉哲俞黎萍叶莎邓文娥高一鸣管静何生平许琴倪金华沈颉罗玲燕徐慧琴仲云方勤顾晓倩马理傅世玉姚芳华卫国梅章群许珂金珍李亚兰徐瑾杜小瑜戴一苗二等奖（44篇）题目例谈在小班化课堂中实现课堂教学公平师生和谐对话，共建和谐课堂我的作业我做主小班数学课堂“合作评价”的策略研究在小班化教育下个性化数学课堂教学研究等待积蓄能量，反思促进发展由小班低段数学课堂教学片段引出的思考小班数学课堂中对困难生进行个别化教学的策略同步教学异步发展让精彩在开放中生成走进生活采撷生活有效互动有效合作有效分层创设人文环境促进学生发展让每个孩子都“百分百” 多看多说多做多想科学课中学生持续探究的实践研究反璞归真舞动精彩小班环境中的英语分层教学实践研究小班化英语教学中强化评价激励功能的若干尝试兴趣信心适性教学召唤学困生“回归”小学音乐小班化课堂有效教学的思考小学音乐教学评价方式的研究小学低年段小班化形体训练课的评价方法体验着快乐着在研究中活动在活动中研究既雕既刻复归于朴在小班化模式下小学美术评价系统的探索中队美术休闲活动日实践研究发挥小班优势，构建以班级整体为单位的学习模式小班化教学——英语口语运用能力提高的催化剂实施班级差异管理促进学生主动发展快乐成长自主发展透析案例谈教师的评价角色移花接木——高段小班化教育中采用面的实践与研究单位上城区回族穆兴小学滨江区江南实验学校上城区紫阳小学下城区长寿桥教育集团长青分校余杭区塘栖三小萧山区衙前镇农村小学下城区刀茅巷小学富阳市永昌二小下城区刀茅巷小学萧山区市北小学余杭区闲林镇中心小学绿城育华小学江干区艮山路小学江干区天杭实验学校拱墅区祥符镇中心小学上城区崇文实验学校下城区青蓝教育集团学校胜蓝分校上城区胜利小学上城区娃哈哈小学绿城育华小学江干区南肖埠小学上城区天长小学下城区京都小学拱墅区卖鱼桥小学下沙开发区文海实验学校富阳市永昌镇中心小学富阳市永昌镇中心小学下城区刀茅巷小学建德市明珠实验小学余杭区瓶窑第一小学西湖区育才教育集团第一实验小学西湖区西湖小学（文新校区）建德市新安江第二小学江干区春芽实验小学余杭区乾元中心小学姓名许兆琛童永健傅颂九陈群华曹掌华张金华于海娜黄丽娜徐汪学瑾田国庆孙冬梅范耿泉李敏潘江儿陈俊俊周向鹏沈力伟马兰张羽习张虹徐峰金林萍徐艳包华静周泉黄晓华许琴宋杭晨徐虹敏何志强蒋丽姣施徐春菊张晓玲薛焱徐芬英浅谈小班化教育中对低年段弱势男生的关注下城区长江实验小学让小班语文课堂教学散发独特的魅力拱墅区大关小学小班化环境中学困生教学的探索与实践上城区紫阳小学小班化环境下催化个体生命的成长余杭区塘栖三小小班背景下实施个别化教学的实践与研究余杭区丁河中心小学以生为本，个性化阅读让课堂充满活力滨江区闻涛小学开放作业其乐无穷——小班化数学教学开放型作业设计实践探索及研究拱墅区香积寺巷小学倾听——对话的基石萧山区裘江小学何必圈住——对寻找农村小学语文学科学习资源群落的再思考富阳永昌二小三等奖（65篇）题目单位让学生走的更远下城区青蓝小学我的眼里有你，也有他拱墅区卖鱼桥小学让课堂闪动智慧的灵光萧山区裘江小学浅谈在小班数学教学中培养学生的反思能力拱墅区拱宸桥小学加强学科渗透，优化小班数学课堂教学下城区刀茅巷小学在小班数学教学中引导学生有效参与策略研究下城区刀茅巷小学小班环境内新课标指导下的开放式教学下城区刀茅巷小学让低年级学生在“多元评价”中快乐成长下城区永天实验小学小班化数学课堂练习低效的成因分析与对策研究滨江区滨兴学校玩得开心，学得快乐上城区紫阳小学怎样唤醒孩子的耳朵萧山区德意实验小学朴素的课堂有效的教学萧山区裘江小学减少简单重复加强数学素养江干区春芽实验学校小班化数学课外作业有效设计策略江干区艮山路小学让每颗星星都闪亮江干区濮家教育集团在分类批改中营造成功的乐园江干区天杭实验学校让课堂成为每一个学生成长的摇篮西湖区文一街小学走在爱任务的交叉线上萧山区裘江小学电话连线架起英语对话之桥建德市明珠实验小学活用教学策略提高课堂效率萧山区瓜沥三小小班环境下小学高段英语阅读能力培养的行动研究临安市杭州天目外国语学校“鹦鹉学舌”亦生动上城区紫阳小学对于小班化教学中动态英语作业模式的探索与实践下城区长江实验小学小班音乐欣赏教学汇总“参与体验”模式的实践性应用下城区刀茅巷小学小班环境下提高课堂唱歌教学实效性的实践与研究下城区长江实验小学游戏中学音乐上城区娃哈哈小学利用“互交”提高实效富阳市永昌镇中心小学张敏宏陈芬郑国云姚芳华丁芳娣沈捷孙彩萍陈玲燕钱国盛姓名金洁李艳飞李钟阮朝霞傅晓婷朱晓妍李萍金宏裘姣云俞剑锋张江英陈芸傅其娟徐益萍李育红钱苗郑小伟张雅君何国赞饶燕南张玲华周庆毛慈萍陈加洪倪娜李孟媛陆褒徐小平小班体育课实施个性化教学的实践与研究在小学体育教学中“分层”、“合作”学习的实验研究浅谈合作学习在小学低段体育教学中的尝试小学低年级小班美术课堂中激发儿童想象力的实践与思考七彩的儿童世界小班化环境下小学美术“探究性”学习的实践与思考小学小班情趣教学初探，提高生命美术的教学质量利用网络丰富美术课堂教学评价的探索让每个孩子都亮丽起来发挥小班优势，实施有效合作学习有效合作快乐学习谈农村小学小班化教学的环境创设特别的爱，给特别的你想说爱你不容易小班化环境下主题性学习设计的实践与思考赏识教育想说爱你不容易“小班化”情境下学生个性尊严的培养策略论小班化课堂教学师生交往的新特点以情感为纽带，构建和谐小班团队小班背景下，语文课堂活动化教学的实践与研究教学设计要量身定做小班化教学中实施体验式作文教学新思路小班全员参与，读书成为习惯，校园弥漫书香利用差异，实现个性化学习路漫漫其修远兮，吾将上下而求“说” 小班学生个性化阅读的实践与探索我手写我心把握课堂动态，生成小班精彩小班开展语文课外阅读指导的研究与实践高段习作自主评价模式的探索与实践积淀底蕴，张扬风格，提升素质尊重差异因材施教凭借小班课堂优势实现语文课程目标给孩子一片蓝天描绘七彩的童年——小班写话教学的一些尝试高质量生疑高效率释疑高层次延疑——让“疑”成为小班语文课堂的主旋律小班化教学——让数学课“动”起来三个臭皮匠顶个诸葛亮让课堂成为每个学生成长的绿洲建德市明珠实验小学下城区刀茅巷小学下沙开发区文海实验小学滨江区江南实验学校绿城育华小学下城区刀茅巷小学拱墅区大关小学西湖区育才教育集团第一实验小学萧山区江寺小学下城区青蓝小学余杭区瓶窑第一小学余杭区瓶窑镇北湖中心小学余杭区良渚二小淳安县左口乡中心小学上城区娃哈哈小学上城区紫阳小学下沙开发区文海实验小学拱墅区大关小学拱墅区教师进修学校附小余杭区丁河中心小学上城区饮马井巷小学下沙开发区文海实验小学下沙开发区文海实验小学绿城育华小学萧山区裘江小学余杭区瓶窑一小拱墅区大关小学上城区杭师院第一附小余杭区瓶窑镇长命小学滨江区闻涛小学江干区四季青小学临安市高虹小学临安市太阳小学余杭塘栖三小余杭区塘栖三小上城区天地实验小学余杭丁河中心小学萧山裘江小学陈君浩吴德霞余寿娟刘红蕾郑霄峰葛羽骅刘芬姚玉明倪丽芳申屠萍唐玉琴王海华阮荣生田建立项红桃叶晋王中束杨洁贺珍姣屠侃颖洪莹朱芬华许小军许道栋杨丽萍吕永巧沈银燕陆芳英赵正清徐华芳李建尔陶越来国文王红霞程盈马燕施水女沈莉叶莎沈建锋胡可君第三篇：杭州市第五届小学小班化教育获奖教案（定稿）杭州市第五届小学小班化教育获奖教案名单一等奖（27篇）题目“诺曼底”号遇难记风娃娃画杨桃枫桥夜泊我爱你，中国的汉字搭石美丽的小兴安岭去年的树一碗馄饨窗前的气球秋韵一二年级观察写话牙7的乘法口诀克与千克锐角和钝角估计小数的性质对称图形换个方法做贺卡A Teaching Plan for Disneyland LET’S talk 秋天的保健丰收的喜悦坐立走有精神团团圆圆我是什么二题目四个太阳盘古开天地从现在开始单位上城区崇文实验学校富阳市实验小学下城区长江实验小学下城区长江实验小学上城区娃哈哈小学下城区青蓝小学下城区长江实验小学上城区杭师院第一附小上城区娃哈哈小学拱墅区半山实验小学上城区娃哈哈小学下城区永天实验小学萧山区德意实验小学下城区长寿桥小学长青分校下城区胜蓝小学下城区青蓝小学下城区胜蓝小学上城区崇文实验学校文海实验学校上城区娃哈哈小学拱墅区大关小学下城区长江实验小学下城区长江实验小学江干区四季青小学拱墅区和睦小学文海实验学校江干区濮家小学等奖（50篇）单位下城区刀茅巷小学上城区杭师院第一附小下城区长江实验小学姓名何慧玲包小燕潘慧琴蔡红霞陈婷陈岚戴一苗徐华芳沈婷婷陈嫣余琴珠许乐朱雪晴陈群华徐雅飞陈佳媚蔡武娟许海燕潘珠叶晋王来中严莹林怡徐杨娟张企荣黄霄峰杨开智余寿娟鲍海淞姓名章群胡珏陈群陶罐和铁罐搭石加法的运算定律总复习（一）万以内加减法整理复习能站立的动物我是什么四季树真好浅水洼里的小鱼美丽的茶垫认识东南西北观察物体认识折线统计图克与千克烙饼的策略长方体和立方体体积方向多边形的面积小心“电老虎” 比较水的多少研究不同用途的纸走进因特网世界How many Let’s play football Let’s learn 单簧管波尔卡寸金难买寸光阴为什么是母亲河毽儿飞勇闯难关畅游西湖青蛙的一天我做的笔筒我的新鞋子异分母分数加、减法掌声凹凸魅力快乐的人美丽的对称掌声位置与方向上城区娃哈哈小学拱墅区香积寺巷小学拱墅区大关小学上城区娃哈哈小学下城区长江实验小学江干区四季青小学江干区四季青小学拱墅区和睦小学上城区胜利小学上城区天长小学富阳市永昌镇中小下城区青蓝小学萧山区裘江小学下城区青蓝小学下城区刀茅巷小学拱墅区和睦小学上城区紫阳小学下城区长寿桥小学下城区长江实验小学余杭区瓶窑镇长命小学下沙文海实验学校下城区胜蓝小学下城区刀茅巷小学绿城育华小学绿城育华小学下城区长江实验小学下城区胜蓝小学上城区杭师院第一附小拱墅区建新小学下城区长江实验小学下沙文海实验学校上城区娃哈哈小学下沙文海实验学校萧山区临浦镇东藩小学下城区刀茅巷小学拱墅区香积寺巷小学西湖区文新小学西湖区文三嘉绿苑小学西湖区西子湖小学江干天杭实验学校江干区天杭实验学校江干区采二教育集团言妍唐海琴陆军裔朱强厉哲朱青唐海荣张晓舟陆虹徐华昆许琴虞佳李钟胡艳英黄丽娜郑建花傅颂九包弈颖吴月兰李建尔董银萍余燕申屠坚朱海燕张虹诸国英王乐平吴海燕孙丽女蔡微杨蓬周霞顾朝轶周泉何丰丽钟丹韫宋杭晨许东方田巧玲郑雅敏童北平童国兰蒋春霞赵萍身边的设计艺术巧巧手秋天的雨奖牌颁给谁南辕北辙江干区南肖埠小学滨江区滨兴学校萧山裘江小学余杭区塘栖三小余杭区塘栖三小沈薇薇李永香许少云丁慧芬周颖三等奖（75篇）题目三个儿子纸船和风筝汉语拼音4D、T、N、L 回声掌声“精彩极了”和“糟糕透了” 蚯蚓的日记植物妈妈有办法枫桥夜泊秦兵马俑我爱夏天圣诞节的礼物清澈的湖水回声杏儿熟了美丽的小兴安岭一面五星红旗桂花雨制作和美化表格100以内数的认识简单推理倍的认识用字母表示数找规律平均分。

浅谈小班化课堂教学应注重学生的主体意识一、创设人文化的课堂教学环境小班化教学总是在一定的教室空间里进行的。

合理地运用空间资源，科学地布置教室的环境，营造积极向上的育人氛围，不仅能提升学生的学习效率，而且能够陶冶学生的情操，有利于学生的道德提升和人格养成。

当前，农村中小学实施小班化教学，要注重发动师生，因陋就简，加强人文化课堂教学环境的建设。

在硬环境建设上，一方面加强现代化教学设施的配备，每班可配一台dvd、电视机、录音机、电脑等，强化信息技术与课程的整合，提升教学品位；另一方面，在教室四周可做一些书柜，供学生存放学习用品、书本等，台面可供学生展示各类手工作品，培植花草、盆景等。

墙面可悬挂或张贴名人名言、科学家画像，还可以开辟各式学生互动交流专栏，增强鉴赏性和趣味性。

此外在教室里设置图书角，实验及音乐、美术器材角等，供学生随时阅读和使用。

在软环境建设上，一方面要加强教师的师德修养和专业素养的提升，鼓励教师通过自身敬业爱生、平易近人的工作作风给学生以熏陶、激发学生自我教育、自我管理的热情。

另一方面要加强班风和学风建设，培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生相互帮助、共同进取，形成“班兴我荣，班衰我耻”的主人翁意识，自觉维护班集体荣誉，形成优良的班集体。

二、确立发展化的教学目标发展，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合。

传统的大班教学，由于人数过多，应试需要等原因，课堂教学偏重于知识技能取向的基础性目标，抑制了学生个性和智慧的发展，而小班化课堂教学，强调以人为本，一切着眼于人的主动、生动活泼的发展，注重人的科学素养和人文素养全面提升，为此，广大教师要超越知识技能取向，制订合符学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度价值观（即通过知识技能而建构出的个性意义）三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生的可持续发展、和谐发展打下坚实的基础。

引领体验和谐发展在小班化的教学实践中，作为一名有责任心和使命感的初中思想品德课教师，常常会思考这样一个问题：初中思想品德课在整个义务教育课程体系中的育人功能究竟是什么？所以，深入思考、准确定位并努力实现初中思想品德课教学的价值，具有重要的现实意义。

一、实现初中思想品德课教学基本的价值：基本素质这是一种理念层面的思考。

从学校教育的本质来看，各门课程教学基本的价值追求应该是一样的，即全面提高学生的基本素质。

初中思想品德课作为“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，其素质追求体现为：“帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力……逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

”具体来说，这一追求包括以下三个方面的价值：（1）品格价值：即本课程分类目标中所列的情感、态度与价值观内容，这是初中思想品德课程教学摆在第一位的基本的价值追求。

良好的品格，是立人立德之本，所以，对待自己、他人、集体和社会，对待自然，具有健康的情感、积极的态度和正确的价值观，是非常重要的。

（2）能力价值：即本课程分类目标中所列的能力内容。

它包括保护环境的能力、社会交往与沟通的能力、会选择的能力、自我调控与保护的能力、搜集和处理信息的能力等。

这些能力的核心是思维能力，落脚点是运用能力，最高的层次或境界是在解决实际问题中所呈现出来的实践和创新能力，这是本课程教学摆在第二位的基本价值追求。

（3）知识价值：初中思想品德课教学包括传授知识，包括学生对知识的记忆、背诵、模仿和运用，知识作为基础或载体，是学生终身必备的。

依据现行课程标准，这些知识主要包括：青少年身心发展特征和促进身心健康发展的途径；个性发展与社会环境的关系；我与他人、社会、自然的道德规范；基本的法律知识；基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。

二、实现初中思想品德课教学现实的价值：引领体验（1）引领思想，重视灵魂塑造。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，教育理念逐渐从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教育目标也逐渐从“知识传授”转变为“全面发展”。

在这种背景下，小班化教学作为一种新型的教育模式，逐渐受到教育界的关注。

小班化教学是指班级规模控制在30人以下，以幼儿个体差异为依据，注重幼儿个性发展，提高教育质量的一种教学模式。

本研究旨在探讨小班化教学在幼儿社会性发展方面的实践效果，为我国幼儿教育提供有益的参考。

二、课题研究意义1. 理论意义本研究有助于丰富幼儿教育理论，为小班化教学提供理论依据。

通过对小班化教学实践的研究，可以揭示小班化教学在幼儿社会性发展方面的作用机制，为我国幼儿教育理论体系提供新的研究视角。

2. 实践意义本研究有助于提高幼儿教育质量，促进幼儿社会性发展。

通过小班化教学实践，可以探索出适合我国幼儿教育特点的教学模式，为幼儿教师提供有益的教学策略，提高幼儿教育质量。

3. 社会意义本研究有助于提高我国幼儿教育水平，推动幼儿教育事业发展。

通过小班化教学实践，可以培养出更多具有良好社会性发展的幼儿，为我国培养合格的建设者和接班人。

三、课题研究内容1. 小班化教学与幼儿社会性发展的关系研究本研究将从幼儿社会性发展的内涵、小班化教学的特征以及两者之间的关系三个方面进行探讨，揭示小班化教学在促进幼儿社会性发展方面的作用。

2. 小班化教学实践案例分析通过对小班化教学实践案例的分析，总结出小班化教学在幼儿社会性发展方面的具体实施策略，为幼儿教师提供有益的借鉴。

3. 小班化教学实践效果评价本研究将采用问卷调查、访谈、观察等方法，对小班化教学实践效果进行评价，为我国幼儿教育改革提供实证依据。

四、课题研究方法1. 文献研究法通过查阅国内外相关文献，了解小班化教学与幼儿社会性发展的研究现状，为本研究提供理论基础。

2. 案例分析法选取具有代表性的小班化教学实践案例，进行深入剖析，总结出小班化教学在幼儿社会性发展方面的实施策略。

关于小班化教学的思考小班化教学是指将学生数量较多的大班分成小班，每个小班由一个或数个教师负责教学，以便更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果和教学质量。

在小班化教学中，教师能够更好地关注每个学生的学习情况和进步，为学生提供更个性化的教育服务。

本文将探讨小班化教学的优势，以及实施小班化教学时需要考虑的问题和应对策略。

首先，小班化教学的优势主要体现在以下几个方面：1. 关注学生个体差异。

每个学生都有自己的学习特点、兴趣爱好和优势，小班化教学可以更好地了解学生的个性化需求，为他们提供量身定制的教学内容和学习方式。

2. 提高学生参与度。

小班化教学中，每个学生都更容易参与到课堂活动中，提问和回答问题的机会更多，相互之间的交流和合作也更加频繁。

这有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

3. 个性化辅导。

在小班化教学中，教师可以更及时地发现学生的学习困难和问题，并给予个性化的辅导和指导。

教师可以根据学生的实际情况，提供有针对性的帮助，帮助学生克服困难，提高学习水平。

4. 促进互动与合作。

小班化教学中，学生之间互动和合作的机会更多。

学生可以在小组活动中相互交流和讨论，共同解决问题和完成任务。

这不仅有助于培养学生的合作精神和团队合作能力，同时也激发了他们的创造力和想象力。

然而，实施小班化教学也面临一些挑战和问题。

首先，小班化教学需要更多的教师资源和教学设施，对学校来说是一项巨大的投入。

其次，教师需要具备更强的教育能力和专业素养，能够应对不同学生的学习需求和问题。

此外，小班化教学还需要学校和家长的密切合作，共同关注学生的学习情况和进步。

针对这些问题，学校和教师可以采取以下措施应对：1. 合理配置教师资源，确保每个小班都有一位合格的教师负责教学。

同时，加强教师的专业培训和能力提升，使其能够更好地应对小班化教学的需求。

2. 充分利用现有的教学设施和资源，充实小班化教学的内容和形式。

可以利用多媒体设备，开展互动教学；组织学生参与社会实践和实验活动，拓宽他们的视野和经验。

浅谈小班化教育中学生创新能力的培养【摘要】创新是时代发展的主旋律，小班化教育是当前教育发展的主要趋势。

创新能力的培养可以依托小班化教育的环境来实现，通过建立平等民主的师生关系、灵活组织课堂教学模式、合理采用新的教学方法、利用有效的提问、适当组织课外实践等措施，促进学生个性的发展与创新能力的培养。

【关键词】小班化教育个性创新能力创新，是时代发展的主旋律。

当今世界各国的竞争，不仅是科技和经济等综合国力的竞争，更是创新能力的竞争，培养具有创新能力的人才，成为各国发展的重要工作。

小班化教育以其独特的优势，为学生创新能力的培养提供了新的平台,小班化教育，是指通过控制每班的学生数，创设一种良好的教育环境，运用先进有效的教学手段和方法，提高教学效果，促进全体学生充分发展的一种教育组织形式，是学生的个性化发展以及创新能力培养的有效途径。

一、建立平等民主的师生关系，确立学生的主体地位当前，我国教育基本的组织形式是班级授课制。

这种教学形式，使学生处于填鸭式教学环境中，扼杀了学生的学习主动探索精神。

学生在学习中，不去思考与判断所讲知识的正确与否，认为教师是权威，这样，久而久之，学生就会形成惰性与依赖性，最终导致学生丧失思考的能力。

小班化教育是从班级授课制演变而来的。

小班化教育以小班为载体，要求教师走到学生中来，师生互动，共同学习，创建一种平等、和谐、宽松的学习氛围。

在这种师生关系中，教师成为学习的辅助者、支持者，是教学活动的主导；学生成为学习的主人，是教学活动的主体。

教师引领学生主动参与到教学过程中，使学生在学习中的形成主人翁意识，充分发挥自身的主体性，多思考、多提问，轻松愉快的学习。

二、灵活组织课堂教学模式，适应学生的个性发展小班化教育的一个突出的特点是灵活的课堂教学模式。

在小班化教育中，班级人数少，教师能够给予学生更多的关注。

教师可以将课堂的教学内容与学生的个性特征结合起来，灵活组织课堂教学模式，以适应学生的个性发展。

尝试小班化教育的启示去年我有一个月的时间在上海接受培训学习，先后在浦东几所小学挂职实习，其中在上海四平路小学搞的小班化教育使我感受最深切：当代教育提倡以培养现代人，即具有独立个性和人格，能适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，那么与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显突出，有此感到探索新的教育教学模式和方法是每一位教育工作者当前务必亟待解决的一大课题。

回到学校后我首先倡导在班级人数只有29人的二年级进行实验。

课堂上把学生分成五个小组，每一小组都有他们自命的组名，教师把办公桌搬到了教室里，尝试小班化教育教学。

一、小班化教学成功的原因1. 教育观念的转变小班化教育的核心问题是转变教育观念，其最终目的是促进每个学生的个性发展。

实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。

学生是教学的主体，处于教学活动的中心地位，他们应该有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，充分享受教育资源。

其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。

教师应全心全意地服务于学生，服从学生发展的需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，为提高教学质量打好基础。

第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。

小组合作的形式正是为培养学生探索精神创造了机会。

第四，教学过程是师生的互动过程，在小班化教育中，由于班级人数少，适合师生互动，生生互动，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。

当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。

师生的交流机会增多，学习效率自然也会提高。

2. 精致的教育在实践中我们发现，小班从正面影响着学生对知识的学习和接受，也直接影响着师生关系，特别在低年级能有效地帮助初进学校的孩子克服对学校的恐惧和抗拒心理；对那些弱势学生，包括家庭贫困、少数民族、残疾以及学习有障碍的学生，小班化教育尤显它的精致之处（小组学习能使所有的学生参与其中），彰显平等。