什么是说课

关于“说课”关于“说课”的相关知识什么是说课说课的特点说课前的准备说课的步骤说课应注意的问题一、什么是说课？说课就是教师在备课的基础上（讲课前或讲课之后），面对评委、同行、系统地口头表述具体课题的教学设想及理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的一种教学研究形式。

它不同于一般的发言稿和课堂教学，它不是宣讲教案也不是浓缩课堂。

它的核心在于说理，在于说清为什么这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

二、说课的特点1、说理性备课，能够从教案看出“怎样教”；上课，能够从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不但要说出“怎样教”，还要说“为什么这样教”，要让听者不但知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材教法、教学程序、板书设计等方面分别阐述而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即使用教育学、心理学等理论知识去阐明道理。

2、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师对教学程序的设计、教材的处理、挖掘的水准及传达方式都必须遵循一定的原则，具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性因为听课的对象是懂教材、熟悉业务，并且具有一定教研水平的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习相关的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理、教法的选择、语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性说课要求教师不但讲出怎样教，还要说出怎样学。

所以，说课者要对所教学生的知识技能，智力水平、学习态度，思想状况，心理特点，非智力因素等方面的差异，实行分析。

估计学生对新知识的学习有什么困难，说出根据不同情况采取相对应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课前的准备教师教学水平的高低，其中说课占很大比重。

通过说课这项活动，我们发现了一些问题：如说课内容不清，理论功底浅薄，论据说得不充分等等，究其原因，除了教师自身的问题外，更主要的是说课前的准备不充分。

说课应注意的几个问题说课应注意的几个问题一、什么是说课说课是对某一课题的教学设计与实施进行全面的阐述，不仅要说明本节课中“有什么、是什么、做什么”更要说明“为什么，效果如何”要明确说课绝不是45分钟课堂教学的“浓缩”，即没有学生的上课。

一般来说，所阐述的应当是教师自己实践过的课，不宜把只是主观设计而还没有经过实践检验的课作为说课的实例。

既然是说课，就一定要突出一个说字，即阐述、讲解，而不是念稿，从而体现语言、教态和亲和力等教学基本功。

二、说课应注重什么1、说课突出一个“新”字方法新—不能平铺直叙结构新—要有起伏练习新—要激发学生兴趣，启发学生智慧手段新—运用多媒体突出重点、突破难点设计新—要环环相扣，具有新意开始新—要有共鸣2、说课有体现一个“美”字内容美—教师要善于从教材中感受美、提炼美语言美—语言是决定说课成败的关键情感美—情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功板书美—板书是教师在备课中构思的艺术结晶，以独特的魅力，以学生以美的熏陶教态美—教态是沟通师生情感的桥梁3、要抓住一个“课”字，突出一个“说”字说课要用一节课的1/4—1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整的课堂教学的各个环节。

要说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说学生，无论说什么，都要说得有理有据。

在说课时，要紧紧围绕一个课字，突出说课特点，完成说课过程。

4、把握说“度”，把课说“活”说课的重点应放在说清教学思路、教学方法、教学过程，而讲课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。

所以说课重理性和思路，讲课重感情和实践。

因此在有限的时间里完成说课，必须说略得当。

要说出课的特点和特色，要把课说得有条有理，说得生动，使观众听得清楚明白。

5、说出特点、说出风格说课要做到详略得当、繁简适宜，说得太详细，时间不允许，也没必要，说得过于简单，说不出基本内容，观众听不明白。

所以要灵活选择说法，说出课的特色，条理清晰，生动有趣，入情入理，要发挥个人特长，说出个人的风格。

一，什么叫说课说课，是指说课教师在自己认真备课的基础上，面对着同行，层次分明，条理清楚地说明本节课教什么，如何教，而且要精辟地揭示为什么这样教.通俗的讲就是要说清:教什么，怎么教，为什么这么教."说课"以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析.说课的内容容量一般为一节课，时间15分钟左右。

二，说课的内容说课的主要内容有:教材分析，教学目标，重点和难点，教学方法，教学媒体的运用，教学过程，时间安排及说课小结等.整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲，教材，教法，学法，学生等方面的把握。

三，信息技术课说课的一般环节(一)，说教材1，说教材分析教材分析主要分析本节课内容在教材中的地位和作用; 分析本节课的知识结构，特点及教者打算如何进行科学地处理;分析本节课内容与学过知识的内在联系.如:"资源管理器是Windows 98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows 环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软，硬件资源都具有重要作用." 只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。

2，说教学目标说教学目标要根据学生特点，注重学生实际，所制定的目标要切合学生实际.教学目标主要包括知识目标，能力培养目标，思想教育目标.教师要说出通过本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节课上得到培养和训练，学生的情感，道德等非智力因素怎样培养.因为信息技术课程本来就是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，不仅要说如何使学生掌握知识，培养能力方面的教学方法与措施，而且不能忽略对文明使用计算机及网络，网络安全，网络伦理等方面的思想教育内容。

3，说教材的重点和难点教材的重点和难点.在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点.难点是学生难以理解和领会的内容.教师应根据教材内容，学生的年龄特点，认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。

什么是说课，怎样说课所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。

其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。

“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分。

一、什么是“说课”说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。

通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。

•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、怎样“说课”说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。

它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。

说课的重点在于“说理”。

其内容和要求，一般应包括以下几个方面。

（一）说教材1、说教学目标的确定。

说教学目标要：一说目标的完整性，一般的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。

教材关键就是教材中的重点。

它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。

其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。

教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。

其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。

有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。

教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。

（二）说教学方法1、说教法组合及其依据。

教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。

一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标。

教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

说课一、概念说课是教师在备课的基础上,面对同行教师或评委,系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。

说课与备课不同，与上课也不同。

它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。

二、说课的三要素教什么怎样教为什么这样教三、说课的内容（1）说教材（教什么）课题教材内容课程标准教学目标教学重难点（2）说学生（3）说教法（“怎样教”）一是在说教材后先概括地说教法，然后在说教学程序时穿插具体介绍怎样运用。

二是先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。

（4）说学法（学法的指导）①可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。

②学法和教法二者相联系③结合分析学情（5）说教学过程教学环节主要做法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结（6）说板书设计说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课者板书自己的说课思路（即板书说课提纲）。

先说课后板书边说课边板书四、要求基本要求1、语言：表述准确、流畅、生动、形象。

2、内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。

3、理论与教学实践相结合。

4、说课与课堂教学相统一。

5、其他要求：要有创造性；控制好说课的节奏；讲究说课的风度。

具体要求1.说课语言的要求①要求语言表述准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。

说课 一、什么叫说课 那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。

根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义 说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。

根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。

上课的老师处在一种完全被动的地位。

听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。

导致了教研实效低下。

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量 我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。

但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。

通过说课活动，可以引导教师去思考。

思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。

这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

说课的名词解释
说课是指教师在教学活动前，对所要授课内容进行全面系统的分析和讲解的过程。

说课的目的是让教师对教学内容有深入的了解，使教师在教学准备中能够把握好教学要点，合理安排教学步骤，并能够有效地引导学生的学习。

通过说课，教师能够提前预见教学中可能遇到的问题，并制定相应的应对策略，以提高教学质量和效果。

说课通常包括以下几个方面的内容：
1. 教学目标：明确本节课的教学目标是什么，包括知识、能力、情感或价值观方面的目标，并解释这些目标与学生的学习需求和课程要求的关系。

2. 教学重点和难点：确定本节课的教学重点和难点是什么，即需要特别关注和解决的问题，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

3. 教学内容：介绍本节课的教学内容是什么，包括教材和其他教学资源的使用，以及与学生相关的前后知识衔接。

4. 教学方法和手段：阐述本节课所采用的教学方法和手段，包括讲授、示范、讨论、实验、游戏等，以及这些方法和手段的优势和适用性。

5. 教学步骤和安排：详细介绍本节课的教学步骤和安排，包括课堂开场、导入、展开、巩固、总结等环节的具体安排和时间分配。

6. 教学评价：说明本节课的教学评价方式和标准，包括考察学生知识掌握程度的方式，以及对学生表现和教学效果的评价标准。

通过说课，教师能够提前规划和设计好教学过程，提高教学效率
和质量，帮助学生更好地学习和发展。

什么是“说课”什么是“说课”一、“说课”概述说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。

具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。

说课是提高教师教学水平的有效方式之一。

它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。

是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。

（一）说课的优点说课优点在于：①方便灵活。

它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

②短时高效。

单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。

③运用广泛。

领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

④理论性强。

说课能充分体现教师的教学思想。

上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

（二）说课的功能说课具有以下功能：①检查功能。

领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

②评价功能。

通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

③培训功能。

教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

④研究功能。

说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。

说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

关于说课、评课、听课、反思关于说课一、说课是什么所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。

说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。

说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。

通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。

由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么（一）说教材(教材分析)说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。

二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

说教材包括：1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。

阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。

（二）说学生（学情分析）学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。

对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。

什么是“说课”？所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。

它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。

说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”，更重要的是说清“为什么要这样教”，即有什么理论依据。

说课和上课的区别：1.对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。

2.内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程；3.研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课过程说理由，摆依据。

二、说课的要素及特点1.说课的要素说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。

另外，切实可行的教具也是辅助要素。

2.说课的基本特点（1）理论性不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样教”。

这个“为什么这样教”，就是“说理”，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。

因为要对“为什么这样教”作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。

（2）合理性说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。

也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。

无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。

（3）综合性说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。

（ 4）灵活性说课，所说的是针对教学正常实施的情况。

如何说课及说课的基本要点一、什么是说课？1.定义：所谓“说课”就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场合（面对同行或教学研究人员），针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，在规定的时间（一般为15-20分钟）内，向其他同行较为系统地口头阐述相关教学内容的具体教学预设及其设计的理论依据。

2.表现方式：以教师口头语言表述为主，现代教学技术手段为辅、以教育科学理论以及教材为依据，以同行教师或评委为对象，系统地谈自己的教学设计及其理论依据。

必要时还可由听者评说，讨论达到相互交流、共同提高的一种教研和师训活动。

3、前提条件：⑴说的课必须是自己亲自上的或自己备的课；⑵说的内容必须有具体的教学过程及其理论依据。

两者必须同时具备。

二、说课的目的是什么？通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

三、说课的作用有哪些？1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。

2.说课能有效地提高教师的备课质量。

3.说课能有效地提高课堂教学的效率。

4.说课能有效提高教师的自身素质。

四、说课的内容说课的内容一般说来有以下五个方面：⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材教材是课程的载体。

能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。