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《伶官传序》教学设计6教学目标：1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
教学重点：1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
教学时数：一课时。
教学步骤：一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。
二、全体学生齐读，进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段：1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。
3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。
”比较它们的异同，讨论他们的优劣。
（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。
）4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`（1）重点：原，推究。
所以，表……的原因。
（2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。
四：分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。
2、请学生做示范朗读，并总结语气。
（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。
5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出。
《伶官传序》教学设计1[教学目标］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]文言词语的用法。
[教学难点]学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]１．检查学生预习。
学生朗读课文。
教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。
２有关的国王与国名：课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。
３．时代背景简介：五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。
庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。
４疏通课文：（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）（2）补充注释：原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。
伶官传序优质课教案【篇一：伶官传序公开课教案】伶官传序一、课题导入伶是——乐工，伶官是——宫廷中授有官职的伶人。
乐工在古代的身份是非常低微的，欧阳修为什么要给这些地位低微的人既作传又作序呢？这些地位低微的人到底在历史的发展过程中起到什么作用呢？欧阳修又想要借此来表达怎样的见解呢？今天我们一起来学习二、出示学习目标（生齐读）1、积累相关文言字词及文言句式；2、理解本文围绕中心步步深入的论证方法；3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。
三、预习检测，整体感知1、自由读文，注意读准字音，句读准确2、检查字音（提醒矢的读音和意思）3、小组讨论，完成以下几项任务（2分钟）检查文言现象师：其他同学在认真聆听时，要做一些记录检查完，1分钟时间进行整理四、合作学习（一）第一段1、这是一篇史论文，前面我们学习过《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就开门见山地提出了它的论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”那么这里是不是也一样呢？朗读第一段，思考：本文的论点是什么？明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？找生翻译2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点呢？（没有）明确：古人常说：谋事在人，成事在天。
迷信的认为人的命运是由上天主宰的，作为那个年代的封建士大夫，作者没有否定这种传统的说法，但是在这里他更强调人事的作用3、作者依据什么提出这样一个论点呢？明确：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
找生翻译（二）第二三段1、接下来默读二、三段，结合课文内容和注释，为庄宗做一个简单的履历表。
明确：90823接受三矢继父遗志91227函梁君臣之首92338系燕父子以组92641身死国灭，为天下笑2、从表中可以看出什么？明确：庄宗得天下用了15年时间，而失天下只用了3年时间3、作者认为庄宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么？（请用课文中的话来回答）明确：岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。
在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
《伶官传序》教学设计【9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。
2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。
（重点）3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。
（难点）教学课时：一课时教学过程：一、情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。
二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。
无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。
不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。
同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。
还要注意“哉”字的感叹语调。
）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。
《伶官传序》教学设计（优秀8篇）《伶官传序》教学设计1【教学目标】1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。
2.学习正反对比的说理方法。
3.理解文中的名言警句对人生的启示。
【教学重难点】1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。
2.探究作者的写作意图，启迪人性。
【教学方法】朗读法讨论法点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳（板书：课题，作者）二、因声求气读通文意1.请学生复述庄宗的故事。
2.诵读感知庄宗的悲剧命运。
活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
”（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。
）活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。
奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。
失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。
（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。
）3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。
三、提要钩玄领会主旨（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。
）1.一个叹词：呜呼参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。
发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。
”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。
奠定全文沉痛的。
感情基调。
2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
《伶官传序》教学设计（一）教学目标：1. 能够理解并背诵《伶官传序》的内容。
2. 能够分析并欣赏文中使用的修辞手法和语言特色。
3. 能够理解文中表达的作者对伶官命运的感慨和对世态炎凉的深刻揭示。
教学重点：1. 《伶官传序》的文意理解和背诵。
2. 文中重要词语的解释和运用。
教学难点：1. 文中古代文化知识的把握。
2. 对文中修辞手法的理解和分析。
教学准备：1. 《伶官传序》文本。
2. 参考资料关于伶官的背景知识。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学过的《伶官传》相关内容，回顾伶官的定义及其在古代社会中的地位和作用。
2. 分发《伶官传序》文本，让学生初步阅读，对文本有整体的了解。
二、文本理解（15分钟）1. 让学生分段阅读文本，边读边理解文意，对不懂的词语做好标记。
2. 老师根据学生的阅读情况，适时解释文本中的难点词语，帮助学生理解文意。
三、修辞手法分析（20分钟）1. 引导学生关注文本中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 让学生举例说明并分析这些修辞手法的作用和效果，如增强语言的表现力、加深对伶官命运的理解等。
四、背诵练习（15分钟）1. 让学生在理解的基础上，进行《伶官传序》的背诵练习。
2. 老师可适时提醒和纠正学生的背诵错误，帮助学生顺利完成背诵。
五、课堂小结（5分钟）1. 让学生回顾本节课的学习内容，总结自己在文本理解、修辞手法分析和背诵方面的收获。
2. 老师对学生的学习情况进行点评，给予鼓励和指导。
教学反思：本节课通过让学生阅读《伶官传序》，对其文本内容进行理解，分析文本中使用的修辞手法，并进行背诵练习，使学生能够更好地理解和欣赏《伶官传序》的艺术魅力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，适时给予指导和帮助，确保教学目标的实现。
《伶官传序》教学设计（二）教学目标：1. 学生能够深入理解《伶官传序》中的主题思想。
2. 学生能够运用文本中的内容，进行思考和讨论，提高分析和评价能力。
高二语文《伶官传序》教案设计篇6【教学目标】知识目标1.理解：原、赐、负、抑、遗、系6个实词2.积累归纳：与、其、归、易、告5个词的义项和用法。
能力目标1.学习掌握词类活用的文言语法现象(名词活用为动词)。
2.体会正反说理突出中心的写法，并背诵课文第三节。
德育目标理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
【教学重点】识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。
【教学难点】本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。
【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时【教学要点】利用注释、工具书，了解作者及其作品，朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。
【教学过程】一、导语设计苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。
今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。
现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。
二、解题同学们根据注释，谈谈作者与《新五代史伶官传》，教师补正。
明确：欧阳修——字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。
欧阳修提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进，著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。
他是唐宋八大家中的重要作家。
《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史伶官传》作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
《伶官传序》教学设计教学目标： 1.积累重要的文言实词和虚词，掌握固定句式。
2.把握作者的行文思路，了解史论的一般写法。
3.品味作者的语言艺术，感悟文章的中心思想。
教学重点： 1.文言知识积累。
2.行文结构和语言艺术的品鉴。
教学难点： 1.庄宗成败教训带给我们的人生启示。
课时安排：1课时教学过程：一、激情导入南宋著名女词人李清照写有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”这首诗赞叹项羽是一个英雄，宁死也不愿意苟且偷生。
（我们在必修一学过《鸿门宴》，这本书里学过《项羽之死》，加上同学们平时对《史记》的阅读，对项羽这个传奇历史人物是有一定了解的。
）项羽由曾经的西楚霸王到最后落得英雄末路乌江自刎的凄凉下场，他的一生是足以引发我们后人许多感慨的。
他在乌江自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败结局——“天之亡我也”。
那么，项羽由盛而衰，由兴而亡，真是天要亡他吗？我们通过学习这些课文和历史，就知道事实并非如此，项羽至死也未意识到自己失败的真正原因。
今天我们也由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”究竟是在人还是在天的文章——《伶官传序》，看欧阳修老先生在这篇史论性的文章中向我们阐述了一个怎样的观点？二、作者与背景介绍1.作者简介：北宋文坛领袖——欧阳修（1007—1072）北宋著名文学家，政治家和史学家，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士（如何来的？）。
北宋吉水（今江西吉水）人，四岁丧父，家境贫寒，母亲以荻杆画地教他识字。
宋仁宗天圣八年（1030）中进士，先后在中央和地方任职，历任知制诰、翰林学士、参知政事、刑部尚书、兵部尚书等。
但多次被贬，又多次被起用。
神宗熙宁四年（1071），辞去太子少傅之职，归于颍州（今安徽阜阳），次年卒，谥号文忠，世称欧阳文忠公。
后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。
在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明，曾就范仲淹被罢黜之事上书斥责谏官高若纳趋炎附势，不敢主持正义，因而遭到贬谪。
晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。
欧阳修在我国文学史上有重要地位。
他是北宋中叶文坛的领袖，，对北宋诗文改革作出了卓越贡献。
他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。
他的文章含蓄委婉，平易自然，各类文章都各有其独到之处。
如他的记事散文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事、写景、抒情、议论融为一体；史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合实际的经验教训。
著有《欧阳文忠公文集》、《新唐书》、《新五代史》（与宋祁等编撰）等。
2.写作背景五代（907—960），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后汉、后晋、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频繁，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被财政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年（926），贝州将领皇甫晖叛变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸。
庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
一百多年后，欧阳修修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
3.解题伶官（注释①）：封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫作伶官。
传：传记（一种文体。
《伶官传》）序：序言，又称“书序、序略”，“序”文体的一种（是作者自己陈述作品的主旨、著作经过等的“自序”，三、文言知识梳理和文段结构内容分析第1段1.齐读一遍。
2.请同学点出重点字词，再翻译。
教师补充（根据学生回答情况）重点实词：①天命——古人把天当作神，称天神的旨意为天命。
（古人常把王朝的盛衰归于天命，欧阳修没有否定这种传统说法，但更注重人事的作用）。
②人事（古今异义）——与“天命”相对，指政治上的得失；关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；人情事理等关系。
③原（n作v/古今异义）——推其根本，推究，用作v；最初的，本来。
重点虚词：①岂——难道，表反诘语气。
②之所以——表原因，“所”与“以”组成固定词组，表示“……的原因”。
3.第1段主要内容（三句话在全文中的作用是什么？）明确：立论——提出全文的中心论点。
“呜呼！”——奠定全文叹惋的感情基调；“盛衰之理……岂非人事哉！”——转折关系反问句，提出本文中心论点，强调人事的作用；“原庄宗……可以知之矣”——点出庄宗得天下和失天下的史实，说明本文的立论依据，引起下文。
第2段1.分两层，请两个同学先读，再点出重点字词，再请旁边同桌分别进行翻译）（根据情况看有必要补充否）重点实词：①告诉（以三矢赐庄宗而告之曰）告祭告，注释⑭（以一少劳告庙）报告，上报（告以成功）②梁，吾仇也（注释⑦）燕王，吾所立（注释⑧）契丹与吾约为兄弟（注释⑨）（约：n作v，订立盟约）③从事（古今异义）——官名，这里泛指一般属官投身到事业中去；按某种方式处理；办理事务④少劳（注释⑬）⑤前驱（古今异义）——走在（队伍）前面/向前跑在前面起引导作用的人或事⑥纳——动词使动用法，使……收藏重点虚词：①拿、把（以三矢赐庄宗）以表顺承，相当于“而”（背晋以归梁）用（以一少劳告庙/盛以锦囊/系燕父子以组）②表并列（而告之曰）而表转折（而皆背晋以归梁/未及见贼而士卒离散）表顺承（受而藏之于庙/负而前驱/凯旋而纳之）无意义（而皆自于人欤？）③其注释⑩，副词，表祈使语气，相当于“一定”“应当”代词，他，代指庄宗（方其系燕父子以组/其意气之盛/抑本其成败之迹/故方其盛也）副词，加强语气，不译（何其衰也）④无——通“勿、毋”，相当于“不要、别”重点句式：状语后置——藏之于庙盛以锦囊方其系燕父子以组告以成功祸患常积于忽微，智勇多困于所溺2.本段采用什么论证方法叙述了一个什么历史事件？为什么选择这一史实？明确：例证法晋王三矢的史实——复仇灭敌——“得天下”原因——庄宗得天下的过程已经写入《新五代史》的《唐本纪》中，序中再写未免重复，也会造成文势拖沓，且不符合序论的体制。
此处选用这一故事属于传说，不能确定为史实，但其在当时有相当的影响，有一定的典型意义。
为慎重，欧阳修在其前面加了“世言”二字以强调这个故事的传说性质。
这个事件是本文的中心论点的主要例证，也是下文展开议论的基础。
3.如何围绕这一历史事件展开的？以“三矢”为线索，详细叙述庄宗接受并执行遗命“得天下”的经过。
庄宗接受遗命（赐三矢——告遗命——受——藏）“三矢”（例）庄宗执行遗命（遣—告—请—盛—负—驱—纳）4.一连串的动作描写起什么作用？明确：这些举动描绘了庄宗忠实执行父命的情形，可以看出他接受遗命、矢志复仇的决心和意志。
概括了庄宗全盛时期的战争情况，体现了庄宗的“忧劳”，突出了“人事”的作用，与第1段的“盛”和“得天下”相照应，也为下文议论做了准备。
重点实词：①系（xì）——缚，捆绑②组（古今异义）——丝带、丝绳，这里泛指绳索组合、构成；量词；合成一体；小单位③函——n作v，用木匣子装④成功——v作n，成功的消息⑤乱——adj作v，作乱⑥抑——或者⑦本——n作v，推究⑧兴——动词使动用法，使……兴盛；亡——动词使动用法，使……灭亡重点虚词：至于（古今异义）——表示达到某种程度，相当于现代汉语的“以至于”“以至”；表示另提一事。
词类活用：名词作状语——负而前驱仓皇东出一夫夜呼乱者四应3.本段运用什么论证方法？是如何阐明道理，得出结论的？明确：承上转入议论，评论庄宗的盛衰之理，阐明中心论点，得出盛衰之势本源在于“人事”。
盛赞成功——其意气之盛，可谓壮哉！+正反对比论证法（理）（对比盛衰之境地）慨叹失败——至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！+结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身4.再次齐读一遍，感受作者的语言艺术和感情起伏。
第4段1.重点字词（学生点出，加以强调）明确：一字多义：adj，兴盛，强盛（盛衰之理/故方其盛也）盛v，装（盛以锦囊）n，盛大，雄壮（其意气之盛）困围困（数十伶人困之）困扰（智勇多困于所溺）举：所有的忽微：adj用作n，细小的事情（忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一）智勇：adj用作n，有勇有谋的人物所溺：所溺爱的事物重点句式：①被动句——为天下笑夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺②固定句式——与尔三矢，尔其无忘乃父之志岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？③状语后置句④判断句⑤省略句2.最后一段有什么作用？给我们什么启发？明确：举天下之豪杰，莫能与之争引出教训总结全文——岂独伶人也在身死国灭，为天下笑起总结全文，强调中心主旨，引人深思的作用。
强调“逸豫亡身”不只限于伶人，微小的事情也可以导致身死国灭的悲惨下场，使本文论述范围进一步扩大延伸，不仅就伶人谈伶人，由此及彼，加强文章针对性，引发后人的思考。
四、归纳本文行文思路，提炼中心主旨。
板书设计：1段（总—立论）论点——盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！论据——庄宗得天下和失天下的史实例得——庄宗复仇灭敌——成则由人失——庄宗身死国灭——败也由人盛——意气之盛，可谓壮哉！伶官传序2—3段（分—论证）理衰——泣下沾襟，何其衰也！结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身4段（总—推论）：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺——岂独伶人也哉？主旨：文章总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳……逸豫……”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
五、作业布置1背诵本文的警句。
2.品鉴本文的写作特色。
2017.9.13。
