关注课堂生成,关注孩子发展

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“生成”是学生课堂生命的成长点

作者：陈剑峰

来源：《文学教育》2011年第06期

内容摘要：传统教学认为，上课就是执行教案所“预设”程序的过程，把“生成”看成一种意外，而新课程则把“生成”当成一种追求；传统课堂把处理突然“生成”的情况看成一种“教育智慧”，而新课程则把“生成”当成彰显学生课堂生命活力的基本要求。那么如何更好地促进课堂教学中的动态“生成”呢？本文就此谈谈看法。

关键词：生成 质疑 对话 体验

传统教学认为，上课就是执行教案所“预设”程序的过程，把“生成”看成一种意外，而新课程则把“生成”当成一种追求；传统课堂把处理突然“生成”的情况看成一种“教育智慧”，而新课程则把“生成”当成彰显学生课堂生命活力的基本要求。如何更好地促进课堂教学中的动态“生成”呢？我们必须做到以下几点：

1.关注质疑中的“生成”。生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将质疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归。

现在的课堂教学是一个多项信息传递的复杂多变的动态系统，无论教师课前如何精心预设，也会出现不少“非预知性”的教学问题，因而需要教师具备课堂教学机智和教学艺术。教师根据学生的“顿悟点”及时调整自己的设计方案，使学生向探索、研究的方向纵深发展。

特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”满堂哄笑，一学生说：“万万不等于亿吗？”在笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。于漪老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？”学生哑了。后来在于漪老师的启发下，学生明白了用“万万”可以产生两个效果：一是听得清楚，二是强调数量多。这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，而于漪老师却说：“我们今天学到这个新知识，是谁给予我们的？”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学。这个学生十分高兴，这对于他以后敢大胆提出问题，起到了很好的作用。在这堂课上，老师充分尊重学生的提问，并以其睿智的眼光发现这一动态的教学资源，创造性地组织起自主创新的教学活动，保护了学生的自尊心，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机。 龙源期刊网

关注动态生成 提高教学机智

预设与生成是课堂教学中不可或缺的环节,然而课堂是一个充满变数的活力整体,很多未知因素影响着课堂,“动态生成”需要积极的“生态环境”。“关注课堂教学的动态生成,促进学生生命的发展”这是新课程改革中耳熟能详的一句话,课堂生成也成为当前课程改革的热门话题。随着2011版课程标准的面世,以学定教的教育理念深入人心。那么,如何在课堂实践中贯彻和落实以学定教的教育理念呢?

一、海纳百川,有容乃大

《语文课程标准》指出,要让学生在活动中说真话,表真情,表达自己真实的内心体验,这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动,从而使教学“动态生成”,呈现出丰富性、多变性和复杂性。然而由于学生的学段、年龄特征、阅历等条件的限制,并不能很好地进行自我约束,如果一味地放任,课堂必将没有秩序性,所以教师在尊重学生的基础上需营造一个平等、和谐而又规范的氛围,让学生在课堂上通过探究、合作、自主学习,培养学生的能力,鼓励学生发表自己对事物独立的想法、看法,允许有的放矢。

【案例一】 《坐井观天》教学片断

教师在教学时设置了这样一个问题:“听了小鸟的话,小青蛙心理产生了疑问,天到底有多大呢?让我们展开想象的翅膀,跟着小青蛙的脚步跳出这口井,去看看外面的天到底是怎么样的?说说如果你是小青蛙,你看到了什么?”学生积极性很高,发言很踊跃。

小青蛙一:“我看到了一望无际的田野,茂密的深林,起伏的山脉,我简直不敢相信!”

小青蛙二:“我跟着小鸟的脚步来到了山顶,看到了万物都在我脚下,实在是太壮观了,我决定了以后都不回去了!”

这时,教室里传来了“另类”的声音。“老师,如果我是小青蛙的话,我觉得还是井里的环境适合我。”同学们议论纷纷,说是胆小鬼,不敢尝试新环境,课堂气氛一下子冷了下来。然而,我并没有急着安抚大家,反而用一种信任的目光注视着这名学生:“你能告诉大家,作为小青蛙的你为什么愿意呆在井里呢?”“因为青蛙跳出井口以后,来到公路边,它累了想喝口水,却发现公路两边水渠里的水是黑色的,布满了垃圾。正当它准备过马路时,远处传来一只青蛙同伴的打呼声。正当小青蛙为认识新朋友而高兴时,它忽然发现它的新朋友成了车下之魂被碾成了饼,小青蛙害怕极了,这外面的世界太可怕了,还是井里安全,所以它赶紧跳回井里。”

课堂理应关注学生生命成长

马鞍山市 孙宏辉

【摘要】教育的本质是什么？是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。而课堂，则是学生生命成长过程中重要的生存空间，这一空间有着什么样的氛围，是什么样的状态，教师在课堂上关注什么，将对学生的生命成长的质量产生巨大影响。我们不能只关注学生的知识学习，理应构建有利于学生生命和谐发展的课堂。

【关键词】课堂 学生生命成长

前不久，读了一则语文课堂教学实例，课题是《善待生命》。这是一位语文教师专为一个想轻生的女同学设计的课。没有教材，更没有教参，但这堂课，震撼了学生的心灵，让学生更深刻地认识到了生命的意义，懂得了善待生命，珍爱生命。课的开头引用了一个台湾9岁的残疾女孩周大观（只有一条腿）的一首小诗：“贝多芬双耳失聪，郑龙水双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦·凯勒双眼失明，郑来喜双脚畸形，我还有一只脚，我要走遍美丽的世界”。从这首诗开始，师生共同探讨生命的意义，课堂上气氛热烈，师生情感真切动人，最后以“活着真好”四个字结束这堂课。我被这堂课深深地感动了，谁都会被这堂课感动。我想那位女同学的心灵一定会产生强烈的震撼，会重新认识生命的意义，抛弃轻生的念头，热爱生活，热爱生命。我佩服这位老师的教学机智，更佩服他对学生人文关怀的崇高境界。专为一位学生设计一堂课，我没做过，我想绝大多数老师也没有做过。不是说我们每一位教师都得要为学生专门设计一堂关于生命教育的课，而是需要把对学生生生命的关怀始终体现在教育教学活动中，像这位老师那样，视学生的生命至高无上，把对学生的关爱、提升学生生命质量真正看在眼里，放在心中，落实在行动上。

教育的本质是什么？是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。而课堂，则是学生生命成长过程中重要的生存空间，这一空间有着什么样的氛围，是什么样的状态，教师在课堂上关注什么，将对学生的生命成长的质量产生巨大影响。

关注课堂“新因素”，生成动态的有生命的课堂

课堂教学涉及到三个基本元素：教师、学生 、教学内容。通常说教师是教学的主导者，教师通过课前的积极备课（备教材，备学生）成为课堂上学习的“指导者”，“管理者”，学生是学习的主体。

所谓“动态”它是指教师、学生、资源都是不断变化的，多种因素间相互联系，相互作用，构成比较复杂而多变的“场域”的过程。所谓“生成”就是在“新的情境中产生”，它与预设相对应。它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式。具有偶发性、不确定性、随机性等特点。它的产生过程，就是师生、生生、交互作用而产生新因素的一种动态变化的过程。新因素犹如一石击起千层浪，是学生的关注点，处理得好的课堂越发生动。学生学有所获，激发起师生内在的生命活力，使课堂成为学生向往的地方。

为此，教师需要作一些什么样的转变和努力呢？

一、更新教学理念

在课堂教学中，教师要尊重学生的个性，关注学生的困惑，教学是要去了解学生的需要、倾向性，澄清学生的疑问，修正学生认识上存在的偏差，甚至是错误的缄默知识。教师一定要改变背教案的机械模式，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。当我们理解并实践这样的生命课堂，学生才会真正学有所获，才谈得上对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有。

二、建构新的师生关系 如果我们认定教学中的师生关系是教师主导，学生在教师的主导之下处于被导的客体地位。教师居高临下地教授现成的知识，学生被动地接受知识，这样的话面对课堂新因素的出现，可能就是逃避或压制，这样的课堂显然谈不上生动；只有创设一种让学生自由畅达的空间，师生，生生才能在“对话”中形成情感的交流，智慧的碰撞，经验的分享。

三、及时捕捉课堂新因素，实时动态生成

正是因为学生本身有着自己的个性、思维、倾向性、自己独有的缄默知识等，随时都会有生成的亮点，这些亮点是学生的疑惑，也有可能是学生的顿悟，瞬间的创造。对课堂上随机生成的信息要做出迅速反应，提炼出有助于课堂教学目标达成、有利于学生发展的有效的价值信息，使之及时转化为新的教学资源。