历史教学中学生问题意识的培养

浅议历史教学中如何培养学生的问题意识

新的课程改革强调转变学生的学习方式，变被动的学习为主动的自主学习，在学习过程中通过发现、探究、研究等认识活动，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。问题意识是学生进行发现学习的基本条件，是新的学习方式的核心。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。因此，在教学中培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。

那么，在历史教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、转变观念，使学生敢问

首先，教师要转变观念，实践正确的“三观”，为学生生疑创设宽松和谐的情境氛围。一是正确的师生观。教师要正确定位师生之间的关系，要准确把握主导作用和主体地位的关系，创造轻松、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们敢问。二是正确的学生观。教师要尊重所有学生的人格和个性，对每个学生的问题都要从正面予以积极的评价，要遵循延迟判断的原则，允许“百家争鸣”，鼓励不同的见解。切实保护好学生的问题意识。三是正确的课堂观。教师要打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，要认识到问题意识不仅有助于克服教师的满堂问，避免繁琐的分析，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。

其次，也要教育学生转变观念。一是自卑、怕受嘲笑的观念。

对自己缺乏信心，对自己的问题意识持怀疑态度，怕老师和同学的嘲笑。二是依赖、事不关己的观念。对于学生诸如此类的观念，教师要凭借具体的教材，有意识、有目的、有步骤地去引导、去改变，鼓励他们走出自我，大胆提问。

二、激发兴趣，使学生爱问

好问是人的天性，但在“教师问问题，学生答问题”的传统“去问题化”教育模式影响下，学生的问题意识日趋退化，甚至丧失，想象力也越来越少。这就造成了当今不少学校越到高年级举手提问的人数越少的尴尬局面。因而教师一方面要顺应形势，积极改革，主动进行“问”和“答”角色的转换，大力培养学生的问题意识；另一方面要切实保护好学生好问的天性，教学过程中，保持相当的宽容，对有思考价值的问题，及时肯定鼓励，对于学生提出的没有价值的问题，我们应予宽容，不必求全，更不可责备。其次，要通过多种渠道让学生明白问题意识的作用，让他们知道古今中外名人对问题意识的看法，激发他们自我发现、自我探索的主观能动性。此外，我们还可以开展一些活动，通过一定的形式或载体直接去激发学生的问题意识，使他们爱问。

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ中ＹｉＬ共ｉ　Ｐ伊ｒｅｆｅ犁ｃｔｕ州ｒｅ　Ｃ委ｏｍ党ｍｕ校ｎｌｓ　ｔ　Ｉｎｓｆｉｔｕｔｅ　Ｎ。．３　２０ｌ３　‘…一…。　

专业论坛　

浅谈中学历史教学学生“问题意识’’的培养　

蔡新平　

（新疆生产建设兵团第一师高级中学新疆阿克苏８４３０００）　

【内容提要】受过去传统教学观念、教学目标、教学方法等因素的影响，中学生在历史学科的学习过程中出现“问题意　识”淡薄的状况。中学历史课堂中存在要么教师满堂问，学生满堂答，提问的权利大多在教师；要么教师的提问比较单　

一，缺乏深层次的探究。在历史学习中，学生主动提出问题的很少，能提出有一定深度或意义的问题，则更为罕见。这些　状况都导致我国中学历史教学中学生创新能力的培养被严重束缚。随着素质教育的深人开展，培养学生的问题意识的　显得日益迫切。在中学历史课堂中，教师应在更新教学观念，培养学生质疑能力等方面大胆尝试，进而培养学生的“问题　

意识”，激发学生学习历史的积极性显得尤为重要。　

【关键词历史问题意识教学策略　

【Ｄ０Ｉ编码］ｄｏｉ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１６７４－６２８７．２０１３．０３．３５　【中图分类号］Ｇ６３３　【文献标识码１Ａ【文章编号］１６７４－６２８７（２０１３）０３－０１０４－０２　

在历史学习中’，学生主动提出问题的很少，能提出有一定深度或意义的问题，则更为罕见。这些状况都　

导致我国中学历史教学中学生创新能力的培养被严重束缚。“问题”是思维的原动力，更是创新的起点。这　

就需要在教学中培养学生的“问题意识”。　

一、更新教学观念。树立培养问题意识的理念　

在过去的教学目标上，教师更多的是重视知识的传授，重视历史结论的获得，这种教师“以知识为本”的　

教学观念严重影响到学生问题意识的培养。学科能力应是历史学科教学的重要教学任务。重视学生能力　

的培养要求我们必须更新教学观念，树立培养问题意识的理念。在高中历史教学过程中，决不能在知识层　

面上却步，要适时地引导学生对历史知识形成质的认识。也就是说，既让学生掌握史实，更要熟悉史学。总　

初中历史教学中培养学生问题意识的策略和原则

培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点。纵观当前的初中历史教学现状，在传统的“填鸭式”或者“一言堂”的教学模式下，培养出来的学生往往缺乏强烈的问题意识和质疑精神，也就丧失了思维独立性，只能机械模仿、循规蹈矩，盲目屈从于权威，也就无法真正走进历史，无法从历史学科中汲取知识，获得营养。初中历史新课程标准也要求：“要善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。”

一、历史教学中存在的问题

1.历史教育观念陈旧落后。

从传统来看，我们在历史教学中习惯于采用“重记忆轻理解，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方法。这样的历史教学，除了应付考试之外，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，潜能得不到开发，历史的魅力也就荡然无存了。

2.历史教学手段简单枯燥。

旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，因而调动不了他们学习的积极性，再者，历史课本的内容与数、理、化、英等各科比较，毕竟不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益也无法达到立

竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性同样缺乏足够的认识。

3.受“应试教育”体制的影响。

长期以来，评价一个学生好坏的主要标准是分数的高低，这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分，使得学生认为历史、地理、生物等科是可有可无的。这样，作为社会学科的历史科就被搁置于一旁，导致很多历史教师因为肩无多大重任，从而缺少了奋斗的动力，这些都令从事历史教学的教师感到极为困惑与失落。

初中历史教学中学生问题意识的培养

：

初中历史教学中学生问题意识的培养

学生问题意识是指学生通过书本知识的学习，能够发现自己学习中的问题，并针对课堂知识向老师提出问题，在教师帮助学生解决问题的环节中，提升学生的问题探究能力。但是就目前的初中历史教学来看，初中生大部分都缺乏一定的问题意识，使学生能力难以有效提升。基于此，本文针对学生问题意识差的原因进行分析，提出学生问题意识培养的建议。

一、初中历史教学中学生问题意识难以养成的原因

1.以教师为主体的教学方式忽视了学生问题意识的养成

新时期教育体制不断改革，对传统教学模式下的初中历史教学模式发起了挑战。学生的问题意识难以养成，归根结底，最为主要的原因就是学生在历史课堂上学习的主动性比较差。造成学生在课堂上主动性比较差的原因就是学生学习被动，传统教学模式下教师是课堂的主体。学生按照教师的指导进行学习，问题意识难以养成，学生学习中遇到问题时，教师为了节省时间，根据以往的教学经验，直接将问题的答案告诉学生，导致学生对疑惑知识的提问意识比较差。

2.教学方式传统，学生提问氛围差

学生问题意识的养成一方面与学生主动学习有关，另一方面也与历史课堂上的提问氛围有关。在传统教学模式下，初中历史课堂教学氛围比较严肃，学生甚至不敢在课堂上向教师进行提问。换言之，学生课堂提问氛围比较差，导致学生不能养成良好的课堂提问习惯。

二、初中历史教学中培养学生问题意识的对策

1.鼓励学生进行历史课程预习，增加课堂提问的可能性

学生在初中历史课上的问题意识较差，与学生的课程预习准备有关。如果学生对于知识的预习量比较少，或者知识预习不到位，将会在课堂上处于被动状态，只能接受知识，而不能进行提问。课堂知识预习在提升学生课堂主动性、促进中学生问题意识的养成方面发挥着重要的作用。课前预习能够使学生对知识进行整体性的了解，并能够在课堂上针对教师提出的问题进行回答，提升学生学习知识的自信心。课堂知识预习与主动性教学的关系密切，是不可缺少的教学模块。学生如果在实际预习中方法不正确，将会对课程学习无益，为了提升学生的历史知识预习效果，培养学生问题意识，需要教师帮助学生预习知识。